课堂教学机智研究心得体会
推荐第1篇：化学课堂教学机智研究
化学课堂教学机智研究
化学课堂教学方案的设计，为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”.由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，增加了化学课堂教学的随机性和偶然性.比如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等.这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学.在这种情况下，要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.
教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视，使刚走上工作岗位的青年教师深感这方面能力的欠缺.那么，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息，才能实现调控.化学课堂教学要在规定的?r间内达到一定的教学目的.要达到这个教学目的，教师就要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据.这就需要教师应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态.
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制.因此，教师要采取多种方式方法，为让学生提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，有效地调整教学，保证课堂教学的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰、破坏，教师就要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响.
二、提高教师化学课堂教学机智的策略
1.要熟练掌握教材内容.教材是课堂教学的主要依据.只有对教材内容的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，教师才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法.比如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来.怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度，等等.这些都需要教师熟练掌握教材内容.
2.要了解学生的学情.教师在上课前要通过各种渠道了解学生的学习水平、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向.对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法.这就需要教师注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向.
3.要充分备课.备课实际上是在脑海里活现教学情境，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程.比如，当讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；在提出某个问题后，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳；等等.在备课过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力.
4.要充分准备演示实验.演示实验是化学课堂教学的重要环节.演示实验的成功与否直接影响教学进度和教学效果.这就需要教师对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验.
5.要加强学习，扩大知识面.“知识就是力量”.任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的.只有加强学习，扩大知识面，具有广泛的知识，教师才能给学生解惑，并随机应变地处理课堂教学中出现的问题.
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较高的教学机智.教学机智的提高并非一日之功，是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的.在教学过程中，教师要做到对教材内容的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活驾驭课堂教学进程.
推荐第2篇：课堂教学机智,吹皱一池春水
课堂教学机智，吹皱一池春水
无锡市雪浪中学 戴明
一、教学机智的重要意义
有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我俩的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。所谓教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。
二、良好教学机智的培养
（一）丰富的文化底蕴
历史车轮已驶向信息社会。当今世界，新知识、新事物、新理论、新概念层出不穷。教师的文化素养不单指专业知识，更应包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等内容。所以教师在知识积累上要做到“精、新、博”。“精”就是对自己所教的学科要精通，善于融汇贯通，运用自如；“新”就是要不断吸取新知识、新见解；“博”就是知识渊博，尤其是语文老师。因为语文学科外延包罗万象：天文地理、政治历史、经济文化„„。只有拥有丰富的专业知识，文理兼通的文化内涵，博闻强记的教学魅力，教师才有可能在课堂上左右逢源，游刃有余地驾驭教学，演绎出精彩的教学机智细节。此正所谓厚积而博发。
（二）不懈的实际操练
因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。
（三）独特的创新意识
教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新性的教学机智是创新人才培养的一个有效渠道。 名师出高徒。照本宣科、墨守陈规的教师只能培养出死记硬背、人云亦云的学生。教育工作是一项创造性劳动，而具有创造能力，解放思想，不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育的新观念、新经验，敢于在教育改革中开拓创新，这才是教学艺术的最高境界。
（四）敏锐的直觉培养
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性。因此，教师应具备敏锐的观察力、准确果敢的判断力和应变能力，在各种复杂情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力。 要善于引导学生独立地进行学习和思想，教以正确的学习方法和思维方法，这也是是教师教学机智的折射。
三、教学机智让语文课堂春水荡漾
（一）教学机智凸现主旨
在教《孔乙己》一课，分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生突然质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生呀然。这一点是教师所没有预料到的，怎么办？教师索性让全班同学展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！教师于是顺水推舟，启发学生领悟：这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家笑开了。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生又笑，并点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？如果教师对这些看似与教学目标无关问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕享受不到学生们可贵的真知灼见了，也欣赏不到这一池激情荡漾的春水了，这不正是教学机智的魅力吗？
（二）教学机智激趣救场
在语文七年级上册《紫藤萝瀑布》公开课教学接近尾声时，老师说：“这篇散文作者借重见紫藤萝花盛开，抒发了对生命的感慨，如果以此给本文加一个尾记的话，应该怎么说呢？”本来这个问题并不难，因为文章主旨在这之前分析过了，但是出乎老师意外的是学生鸦雀无声，教学气氛沉闷。分析其原因，可能是后面有很多听课老师，学生怯场；也可能是学生没兴趣，答案太单调，无非是“要勇敢地面对生活中的不幸，要对生命保持长久的坚定的信念”。眼看下课铃即将响起，老师灵机一动，这样开话：“下面我给同学们讲一则寓言。”一听这话，学生马上坐直了身子，饶有兴趣地听起来。老师接着说：“有一天，蜜蜂看见油菜花在流泪，就问：‘你为什么哭啊？’ 油菜花说：‘明天我的花即将凋零，我的美丽也将失去。’同学们，如果你是小蜜蜂，你会怎么劝油菜花，让她又开心起来？”有了这样一个情境作铺垫，学生的思维火花一下子被点燃了，他们七嘴八舌地说了很多，有位学生说到：“虽然这样，但是你孕育了饱满的果实，明年的春天你会更加灿烂美丽的，生命的长河是无止境的，永远不要泄气。” 这堂课在热烈的掌声中结束了。老师的高明之处在于用故事激发了学生的兴趣，用教学机智活跃了课堂气氛。
（三）教学机智化解难点
在一次《这就是我》的作文评讲课上，老师先请部分同学读了他们的文章，归纳出作文中普遍存在的问题，那就是格式雷同，一开始介绍姓名、年龄、家庭；接着介绍性格脾气；再是兴趣爱好，或者还来个优点、缺点什么的。学生有个性，但行文却没有个性。围绕这点，老师作了一番很理性化的指导，可是看得出，学生还是似懂非懂地瞪着眼睛。此时老师让所有同学把自己的文具盒拿上来，结果是四十五个中只有三个一样，老师问：“这说明了什么？”学生很快明白了这是审美观不同；老师又点名几位同学问：“你为什么喜欢这个？”就这样，学生在老师的教学机智中明白了什么叫个性，怎样才能表达个性，这一教学难点也就迎刃而解了。
课堂是多变的舞台，教学内容是剧情，学生是主角，教师是音响师，教学机智是他手中的按钮，它定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪。让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂教学闪烁夺目的光彩！
（2847字）
通联：无锡市雪浪中学教务处
邮编：214125 电话：13914102030、8384847
推荐第3篇：谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：
一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。 • 冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。 • 及时有效的调控力
这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。 • 深刻准确的解惑能力
为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。 • 灵活自如的通变力
上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。 • 积极熟练的迁移力
由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。 • 机智幽默的表达能力
教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。
综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（ 1 ）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（ 2 ）有利于课堂教学顺利进行；（ 3 ）有利于提高课堂教学效率；（ 4 ）有利于发挥教师的主导作用；（ 5 ）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。
三、培养教师课堂教学机智
培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。 • 要熟悉教材、教法和学生
熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。 • 掌握学生的心理特点
学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。
• 培养和提高辩证思维能力
教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。 • 锻炼生动准确的表达能力
一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。 • 坚持具体问题具体分析
教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。 • 加强自身修养，提高自制力
不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。
推荐第4篇：课堂教学机智初探
课堂教学机智初探
笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。
所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。
正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。 作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：
一、个别隐藏现象，采取积极暗示。
在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。
二、针对偶发事件，因势正面利导
在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。
纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了
二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。
三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。
师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。 一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。
教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。
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课堂教学机智
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，与学生一起探讨人生的问题，帮助他们构筑一片属于自己的精神家园，才能让他们真正体悟到学习语文是自己生命的需要，从而切实的使学生成为学习的主《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。
在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情。那么，该如何应对呢，我的体会是：首先，切忌动怒。教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。其次，教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。
三、那么如何拥有这样的素质呢？教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。
所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。让师生间真正达成互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
推荐第6篇：课堂教学艺术研究心得体会
《课堂教学艺术研究》心得体会
这个学期，我利用业余时间仔细研读了鲁宏飞老师的《课堂教学艺术研究》。这本书介绍了教学艺术的相关知识与方法。书的最后一页有这样一段话，说出了我对课堂教学的憧憬。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学效果。下面就本书内容谈一下我的一些心得体会：
一、课堂教学是一门艺术。
一直以来，我对课堂教学有一些偏见。课堂上，应该严肃、庄重。课堂是传授知识的场所。只要让孩子学会知识就可以了。于是，我的课堂枯燥，乏味。对孩子没有吸引力。鲁老师有着不同得看法，他提出课堂教学是一门艺术。之所以这么说，是因为课堂教学能给予老师自由创作的余地，使老师可以像音乐家、美术家以及文学家那样进行艺术创作。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧结晶。
二、课堂教学讲究方法、策略。
这本书主要涵盖了课堂导入艺术、语言艺术、讲授艺术、节奏艺术、提问艺术、举例艺术、启发艺术、应变艺术、幽默艺术、结课艺术和评价艺术等几方面。从课堂教学的各个环节进行了细致的讲解和方法的指导。比如，课堂导入就有8种方法：
1、直接导入法，
2、审题导入法，
3、悬念导入法，
4、情境导入法，
5、演示实验法，
6、典故导入法，
7、衔接导入法
8、实例导入法。根据不同的教学内容选择合适的导入，为一节课的开始做好充分的准备工作。
三、教育的主体是学生。
课堂教学，教的是知识，教的对象是学生。知识是死的，学生是活的。课堂教学的艺术性不仅在于对课本的深入研究，更在于对学生的深入研究。在每一个环节中。都体现了学生作为学习的主人的重要性。一切为了学生开心、快乐的学习。才能事半功倍。
四、不断提高自身素质。
即使设计好一节课。但是在课堂上仍会出现偶发事件，失误，甚至是山穷水尽的地步，需要教师急中生智的化险为夷，才能柳暗花明又一村。课堂教学艺术对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的学识做后盾，还要学会自我调控，实事求是，客观的处理。因此，要不断的为自己充电，提高自身的素质修养。
书中提到在学生发言时一定要让学生把话说完，这一点对学生发言特别重要，有的学生由于种种原因，可能开始发言时语言不清，但经过停顿，也许讲的很好，老师要把握好时机，给学生时间，并且老师要学会倾听，倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧。特别是一些年轻教师在这方面更应当注意，学生发言时，学生稍有停顿，便叫其它学生，这种做法很不妥当。
书中谈到了幽默艺术，这一点对学生也很重要。有时上课，学生回答不出来了，课堂上容易出现沉闷的气氛，或者学生讲错了，课堂上哄堂大笑，在这个时候应当做出适当的艺术调节，促使学生把注意力转移一下，老师想办法幽默幽默，有时老师适当加入一些调皮话，加入一些歇后语都会起到想不到的效果。这样不仅解决了学生讲不出来的尴尬，同时为引入下一个问题作好准备。假设学生讲的离题了，或者错了，这就要求教师用一点幽默艺术把方向回到正题上来，还让学生觉不出尴尬。
书中多次谈到无论什么艺术，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。对让学生讲课来讲，这更重要了，要把讲课过程中所要发生的可能性都要有所准备。这说起来容易，做起来很难的，因为如果不仔细想，所发生的问题你是根本想不到的。有些东西一些参考资料上也是没有的。要在细微处下工夫，研究教材充分，让学生上课时才得心应手，游刃有余。所以要想使学生上课发挥出最大效能，教师课前的精心备课是必不可少的，不然课堂上出现的一些问题你如果心中无数，很容易造成课堂的混乱。
书中还谈到举例艺术，这一点我也很感触，数学是一门生活科学，生活中处处有数学，在让学生讲课时，可以适时提示一些问题让学生讲，这样学生讲起来生动有趣，能调动学生积极思考。
所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
推荐第7篇：课堂教学中教师的机智
目
录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第二章 教师机智的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第三章 体现教师机智的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章 影响教师机智的主要因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第五章 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
课堂教学中教师的机智
摘要：课堂教学是师生的双边活动。作为教学活动过程中的主体—学生。由于他们各自的知识水平、心里素质、情感特征等个性各不相同，因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。如何创造性地处理这些意外事件便对教师提出了教学机智方面的要求。事实上，教师机智是优质教学的内在需要，它可以有效地利用课堂中创生的各种教育资源。但由于教师机智自身的特点，它往往具有时间的紧迫性和行动的模糊性，使得现阶段对它的深层次研究显得尤为缺乏。本文试图从教师机智涵义，体现教师机智的方法以及影响教师机智的主要因素三个方面分析教师机智，以期对这种教学现象有更深入的了解，从而促进教师教学质量的提高。 关键词：课堂教学；教师；机智；教师机智
语文课堂教学是一个复杂的动态生成过程，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题。如课堂上有学生突然提到教师也不会的问题，学生的捣乱，开小差„„对于这些意外的事情，如果处理不好，极有可能扰乱正常的教学秩序，造成课堂的混乱，从而导致正常的课堂教学无法进行。如果及时恰当的处理好这些意外情况，就能让教学活动顺利进行。或者更进一步的将这些意外情况及时地引导到课堂教学的艺术构思中去，就能达到一举两得的效果。这就要求教师以高超的技巧和正确的态度给与巧妙的处理。因此，教师要直面生成，灵活巧妙地处理课堂生成，避免造成课堂僵局，不错失教育的良机，就必须得具备较好的教师机智。所以，一名教师掌握一定的机智显得十分必要，特别是身兼班主任的语文教师更是任重道远。
一、教师机智的含义
新一轮课程改革要求教师要具有较高的教学机智。但什么是教师机智呢？国内外学者从不同侧面、不同角度做了大量讨论。
（一）国内方面
《教育大辞典》上将教师机智定义为“教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”①教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上形成的一种超乎寻常的、出类 ① 顾明远.教育大辞典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.
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拔萃的临场发挥能力。它反映了教师对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非 常得体的、合理的应对能力。
（二）国外方面
苏霍姆林斯基认为教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应地变动。乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”①马克斯·范加南认为，教学机智即为教育智慧的意蕴。美国学者汉斯乔·伽达默尔(Hans-GeogGadamer)认为机智包括两个方面：“作为人类互动的方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。在前者，机智通常被理解为一种对情境的特殊敏感性和知道在其中如何表现；在后者，机智通过学术成就得以实施。”
我的理解是，教师机智是教师捕捉住学生在课堂上的机会，灵活机动、随机应变地进行教学，使教学更生活化，更能激发学生学习兴趣，取得更好的教学效果的一种能力。
二、体现教师机智的方法
苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时的情况和特点，从而找到适当 的手段。”要有效地掌握和应用教师机智，需要长时间的多方面的付出和艰辛的努力。下面主要讲解幽默、暗示、提问、置留、情感五种体现教师机智的方法，通过穿插课堂案例的分析，以期为课堂教学提供一些有益的启迪。
（一） 幽默法
在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心型偶发事件的有效方法。如有位老师春季上课发现有个同学在打瞌睡，就顺口编了一首诗：“春风吹得学生醉，莫把课堂当睡堂”同学们听了都会心的笑了，那位同学也睡意全无了。
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的时机，巧妙地运用风趣地语言，这种手段常常能化解一些令老师尴尬紧张的事件。还有一些意外情况并不是由学生引起的，而是由课堂周围的环境引发的。这时，老师也可以采取幽默风趣地语言化解意外。例如：流浪狗遛进教室，雨声、闪电声等等。这些都有可能吸引学生的注意力，扰乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师可以通过讲一些幽默的笑话或小故事来分散学生的注意力。但这时还该注意，故事或笑话不能过长或过多，否则学生的注意力回到了老师身上却仍游离在课堂之外，无法达到应有的效果。在学生安静下来之后，教师也可采用追问：“刚才讲到哪里啦？”的方法，把学生的 ①乌申斯基.人是教育的对象[M].北京:科学出版社,1959：65.
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注意力吸引到原来的课堂教学中来。
（二）暗示法
有的学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示，切忌发怒或挖苦讽刺。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它需要极力小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”①因此，在课堂教学过程中，教师要彻底摒弃那种陈腐的“师道尊严”和“棍棒教育”的错误观点，善于用暗示的方法保护学生的自尊心。
另外，教师还可以在巡视讲课时，轻点一下那位学生的桌面以示暗示。眼神的注视更能引起学生的注意，教师可以通过无意识的眼神停留来暗示作小动作的学生，当然这种眼神应该是温柔的善意的，而不是犀利的责备的，这样既不会伤害到学生的自尊心，又达到了暗示的目的，可谓一举两得。
（三）提问法
对于精力不集中或正在打闹的学生，教师有时候也可以采用提问法，强迫学生把注意力转移到课堂上来。提问的目的并不是非要学生答对，而是为了转移学生的注意力。当学生回答不出来是，教师应该趁机暗示一下，转而提问其他同学，或延后处理。如当小学老师讲得很投入、手舞足蹈，突然发现有学生在讲悄悄话，教师可以马上停止讲解，突然提一个小问题，让他回答，如果他哑口无言，随即让别的学生回答，然后再强调一句：“刚才老师讲得多重要呀，好多小朋友都装到自己的小脑袋里去了，可惜还有些学生可能慢了点，老师再讲一遍，肯定你也行！”相信不用过多的语言，聪明的学生肯定明白教师的用意，自觉地纠正错误，专心地听讲。使用此法的优点是，教师既不使学生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。
如果教师讲课时一时接不上茬，或由于紧张把某个问题一时忘了，也可以采用提问的方法，在提问学生的同时调整一下自己的思维，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。
（四）置留法
课堂上学生有时会提出一些让人措手不及的问题，这些问题也许只是学生一瞬间的思维火花，但这也是课堂充满生命力的一种表现。对于这些没有把握的“生成”，教师可以用置留法以赢得时间，充分去思考合适的解决方法。比如在小学课堂上，学生们因对方越过了“桌线”而展开战斗。这个突然报告说：老师，他碰了我一下。另一个说：她也踩了我一下。这样关于桌线的问题不是一下子能解决的，我们可用置留法，暂时对此不给予理睬，待想到好的方法后，再处理它，效果更好。当然，置留法在一节课中并不能频繁使用。频繁的使用会让降低教师的威信度，从而收不到预想中的效果。同时，有些学生出于好奇心和求知欲，往往会提出一些超过教师认知水平的 ①苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001：75.问题，
教师如果在课堂上无法解决，应留到课后去，这样既可以确保正常的教学进程顺利完成而又不会让自己感到尴尬。例如有一位中学教师讲授李清照的《如梦令》时，刚介绍完作者，一位学生举手问：“李清照一生写了多少词？”学生提出的问题，使教者难以准确回答。然而，教师灵机一转：“本节课重点学习《如梦令》，而刚才你提出的这些问题都很有意义。如你有兴趣，我可以专门抽出时间开一堂李清照诗词的讲座，到时欢迎你光临。”那位学生满意地点点头。这样既解了围又以置留法促动了学生更高的求知激情。
（五）情感法
学习过程是师生情感的双向交流过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。情感法可谓是语文课堂教学应变技巧中的重要方面。无论是幽默法、提示法还是提问法、置留法，都应该以情感法为基础。学生最反感的是教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学。提倡情感法就是要打破这种局面，以情动人。当课堂出现学生违反纪律、破坏教学秩序的现象时，教师不要慌张，也不要乱发脾气。善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，试着用浓郁情味的话语纠正学生的不好现象。这既是老师不可缺少的心理品质,也是衡量教师机智高低的尺度。
借班上课或接任一个新班级，师生间互不了解，互不相识，课堂上有可能面面相 觑，表现淡漠，甚至形成僵局，影响教学正常进行。遇到这种情况教师要和学生先沟 通感情，如师生共同做游戏，讲故事等。这样可以很快缩短师生间距离，在短短的几分钟内使师生的情感融洽，然后再开始讲课。
幽默法、提示法、提问法、置留法、情感法只是体现语文课堂教学中教师机智放入很小一部分，其他还有很多方法，如宽容法、调整法等。灵活地掌握这些方法，可以让教师更好地处理一些突发事件，消除遇到意外时的“手忙脚乱”，保障课堂教学的有序开展。
俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”①课堂教学中教师的机智也是如此。它的培养是一个艰辛而长期的过程。课堂上偶发事件的表现千奇百怪，变幻莫测。而所谓的教师机智只是一种借鉴，千万不可生搬硬套。事实上，在具体的机智中，任何一种技巧都不可能是单纯的和万能的。运用时就要求教师要具体情况具体分析，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来。作为教师，应因势利导，巧妙地将课堂的突发事件化弊为利，使得课堂教学和谐融洽地进行。
①中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M] .北京:中国青年出版社,1982：75.三、影响教师机智的主要因素
教师机智是教师素质、知识和能力等水平的综合体现，上面也提到体现教师机智的一些方法，那么教师如何增进自己的教育机智，从而使教学有条不紊的进行下去呢？教师首先应当明确影响应变机智的诸项因素，从而努力培养和提高自己。
（一）教学经验
实践证明：一名教师教学经验越丰富，就越容易表现出机智。经验教师具备较多的教学经验、丰富的教学预备图式，从而使他们的教学开展得自然而流畅。多年的教学实践也使他们拥有了反思自己教学工作的机会和基础，同时，由于历史性的积淀，他们对课程的理解既有纵向的深度又有横向的广度。所以只要他们愿意反思，立志创新，那表现出教学机智是大有可能的。对于新老师来说，就要学习和吸取对自己有利的教学经验，在努力增加自己的知识的同时积极利用成功的教学经验，使自己向经验教师迈进。教学实践中，做一个有心人，注意积累借鉴经验是具备教师机智的前提。
（二）外部环境
教师机智除受教学经验的影响外，还受到客观条件和教师本人对高层次、高品位教学机智的追求的影响.。教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教师机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。 登山则情满于山，观海则意溢于海。人在行动时，始终是与一定的情感相伴相随。教师机智也不例外，它不仅受见解的支配，同时又依赖于情感。客观条件包括教学环境、主管教育领导的教育理念、同事的教育观念以及学生的基本素质。其中教师个人的主观追求 不仅对教师机智的提高和发展具有决定性的意义，而且带动着教师的基本素养向积极、有效、高层次方向发展。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
四、结语
随着新课程改革浪潮的不断层层推进，新课程已不断改变着学生的学习生活，也不断改变着教师的教学生活。叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”①让我们在课堂中，充分发挥教师的智慧，有效应对课堂生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩，让品德老师成为最有魅力的人。
①叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社.2000：103.参考文献：
[1]夏霰芳.新课标下语文课堂教学策略研究［D］.上海:上海师范大学,2008.[2]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[4]陈融,吴友平.课堂教学中的意外处理［J］.课堂教学,2006（01）.[5]中国青年出版社．外国作家谈创作经验[M] .北京:中国青年出版社,1982年版.[6]翟启明.语文教师心理学［M］.成都:四川大学出版社,2007年版.[7]李创新.中学语文创新教法•课堂组织艺术［M］.北京:学苑出版社,1999年版.[8]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.北京:语文出版社,1998 年版.[9]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.长沙:湖南出版社,2001 年版.[10]刘华锦,晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究,2009,(05) [11]叶澜.让课堂焕发出生命活力［M］.教育科学出版社,2000年版.
致谢
在我毕业论文开题、调查、研究和撰写过程中，吴守涛老师给予了我耐心、细致和全面的帮助，这会使我终身受益。老师治学严谨、学识渊博、为人正派是我学习的榜样，老师的谆谆教诲我也将永远铭记于心！
推荐第8篇：生物课堂教学：教学机智大收集
收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)
教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学。这应该就是“教学机智”。
教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。
机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。以下几方面应该是不可或缺的：
首先，要有一颗热爱学生的心。育人之道，爱心为先。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”、减少“急躁”、避免疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，获得最佳的教育效果。
其次，要平等地对待每一位学生。因为这些偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对这些事件进行冷静的、超常规的处理。
第三，要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。
第四，要有丰富的学识。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。
教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 1.、可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”
2、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
3、讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。
4、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”
5、细胞工程导入：夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的？今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告？（分析了染色体变异，生殖方式等
6、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
7、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生„烧苗‟现象？”；“为什么盐碱地里不适宜作物生长？”；在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食？”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。
8、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。
9、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。
霜叶红于二月花 在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。
种地不上粪，等于瞎胡混 粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。
大树底下好乘凉 大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。
秋风扫落叶 落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。
树怕伤皮，不怕空心 植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。
红花还需绿叶衬 花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。
人有人言，兽有兽语 动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。
一朝被蛇咬，十年怕草绳 蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。
龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞 说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。
一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤 强调了生物的变异性普遍存在于自然界。
“谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 不错，很好，学习了
我也来两个：
有讲水分代谢时，可用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来引入新课 讲色盲时我也可以讲道尔顿发现色盲的故意，他买双红色的袜子给妈妈作为生日礼物，而他的父母及姐姐们看到的是玫瑰红的袜子了，可是只有他与弟弟看的的袜子是灰色，从而他写了篇关于色盲的文章，使人们认识到色盲 哦，暂时只想到这两个了，以后想到了再补了
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 以前我在K12发过的：
1）我在讲激素调节时先和同学们讲的问题
一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染（如肝炎和艾滋病）
危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。
蜜蜂的看法：
我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。
我是让学生带着问题去讨论的
。
2）讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我以前在讲到植物为什么要落叶时幽默了一下，我说那是植物的一种伟大的舍己为人、敢于奉献的精神，就像你们的父母为你们一样
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 第一次来这里觉得这里很好，有利于生物教师的相互学习和提高。我在讲授水分代谢的时候，给学生举了如下的一些例子：糖拌柿子为什么会出很多的水？在青菜上洒水菜为什么会硬挺？暂时想到这。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)
3 我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联：上联：家有金山银山，下联：不过一日三餐。横批：合理膳食。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？
2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？
3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！
4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！
5.一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！
6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！
7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！
8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！
10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象：一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 刚刚看了楼主的帖子，很好，我也跟一个。
我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体（同源染色体）开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即：同源染色体中的非姐妹染色单体会交叉互换。
收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 刚刚看到，欣喜，我也跟一下：
知识点：自由水与结合水与亲水性物质
事例：发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢？原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性
收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在上免疫时，用这一段材料引入很吸引学生：
人得蚕豆病是怎么回事？
在食品店里，你可以买到不少蚕豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、兰花豆、油炸豆板、豆板辣酱等等。蚕豆是人们喜爱的食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、淀粉，营养价值很高， 4 味道适口。
每当蚕豆花开和成熟的时节，你可能听说过，有些人竟会患上一种奇怪的蚕豆病。这是怎么回事呢？ 原来，在蚕豆及其花粉中间，有一种叫“变态反应原”的物质；对它过敏的人，只要吃了蚕豆，或者在田间吸进了一些蚕豆的花粉，就会引起高热、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和抽筋等症状。为什么有的人会过敏呢？原来，各种营养成分进入消化道以后，人体里都有相应的酶进行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉变成麦芽糖，蛋白酶把蛋白质水解成氨基酸等等。如果人体里没有水解蚕豆中“变态反应原”物质的酶，这种物质就不能被人体消化，从而产生过敏反应，出现各种中毒症状。
这种病有潜伏期，短的只有几小时，长的可达十天左右。蚕豆病发病比较急，由于红血球被大量破坏，往往产生贫血、黄疸、肝脾肿大、血尿。如果尿量减少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必须立即送医院抢救。 蚕豆病具有遗传性，只要家属中有人对这种病有过敏反应历史的，应该注意避免接触蚕豆花粉，不吃蚕豆，就可以防止蚕豆病的发生。
对不过敏的人来说，蚕豆还有许多用途哩。青蚕豆、干蚕豆可做蔬菜、豆沙和粉丝；豆荚煅成灰，可作洗涤剂。民间常用蚕豆来治病：豆壳可作利尿药，能治水肿和脚气病；用蚕豆花制成汁，有凉血的功能；蚕豆花、叶和荚壳，都是止血剂，能治各种咯血、呕血。 柿子除涩
深秋时节，黄橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥硕，软滑多汁，甜而不腻，老少都喜爱。你当然也不会例外。
我国柿子的品种很多，全国大约有二百多种，华北大盖柿、河北盘盆柿、北京金灯柿、陕西鸡心黄、青岛金瓶柿、杭州铜盘柿、广东大红柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分为甜柿和涩柿两大类：熟的甜柿子从树上采下来就可以吃；涩柿采收后，要经过脱涩处理才能吃。 如果你吃了一口涩柿子，满嘴会涩得难受。柿子为什么带有涩味呢？原来，柿子里含有大量的可溶性单宁质（鞣酸），单宁质有很强的收敛性，它能刺激口腔里的触觉神经末梢产生兴奋，而有“涩”的感觉。这种涩并不是一种味觉，因为口腔粘膜上面没长味蕾，只是柿子里的单宁质刺激了口腔粘膜上面的神经末梢，从而产生兴奋，再传到大脑以后产生了感觉。 [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在上新陈代谢时引用下列材料：
米虫不喝水
春夏之交，你家贮藏的粮食里，常常会看到蛀虫在那里爬来爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。
以粮食为食的蛀虫很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蚕豆象、绿豆象等等。幼虫蛀食谷物的内部，成虫能啮食谷粒。有一种黑色、体长、尖“鼻”长“嘴”的米象，它专门把米粒蛀成一个个的小洞。还有一种米蛀虫，是麦蛾的幼虫，乳白色，在米里蠕动着，能把蛀过的米粒粘成一团。它在米堆里悠闲地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再变成会飞的小麦蛾。
一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？
科学家做过这样一个试验：在藏有蛀虫的干燥粮食附近，放置了一些水，结果并没有发现蛀虫去偷水吃的痕迹。他们还解剖了米蛀虫，发现它的身体含水量超过自己体重的一半以上。蛀虫从不喝水，它身体里的水分又是从哪里来的呢？
原来，粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水， 5 叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫这种生理上的特殊功能可大哩！它能够把一百克的脂肪，变成一百零七克的水。
米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。许许多多大米就这样被米蛀虫蛀食了。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 转抄在讲\"甲状腺激素的作用\"时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章.他说:\"未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,\"自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长.是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们：人体的肌肉组织分哪几种？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写：分为肥肉、瘦肉、五花肉。 [收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 昨天上综合科时问学生RNA的基本单位时，有学生回答“脱氧核苷酸”，我马上回了一句“还脱，不用脱了”，然后让他们区分清楚相关知识。
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说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢？有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 这类是我喜欢的上课模式，我喜欢应用生活实例来解释生物学知识的。
一：昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说：如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗？学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗？学生也知道不能。。。。。。。这样就得到了“不能有较大的出生率和死亡率；不能有较多的迁入和迁出”
二：讲到癌细胞的特征的时候，我问学生如果一个人早期发现在肝内发现癌细胞，等他死亡的时候，是不是只有肝脏内有癌细胞呢？从而得到癌细胞可以扩散。
三：讲植物吸收矿质元素的时候，我举例说养花的时候选用的花土是不是平时我们见到的那些会板结的土壤？然后说养花的土壤是疏松的，这样有利于对矿质元素的吸收。同时再举了个一般农户家种的自留地种的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是长的还是很好，所采用的也是经常疏松土壤。
还有很多，一时之间想不起来，要等我上课的时候才能临时想到举生活实例，
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时问：怎样给兔子做标志重捕？同学讨论，有的说带耳环，扎头绳，带手环等，我说：扎上红绸子如何？为什么不行？------------标志不能太过鲜艳
收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 讲新陈代谢概念时,用了一个小笑话：甲乙两个学生相遇，甲对乙说：“你应该经常喝牛奶。”乙问：“为什么呀？”乙说：“这样你可以气壮如牛啊！”甲说：“那我以后不吃猪肉了。”乙问：“为什么呀？”甲说：“总吃猪肉我会蠢笨如猪的！”
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)
6 我校教师的一例子:讲神经调节时,问 \"谁是班长\" 然后班长站起来,再问\"你站起来干什么\",班长感到莫名其妙,紧接着教师说这就是条件反射
收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 我在讲反射活动时,为了说明人受非刺激时,往往先做出反应,后才知道是怎么是一回事的事实时,做出了一个很滑稽的动作:把手放在火上(虚拟),口中直说痛、痛、痛,然后才把缩回来，学生哄然大笑！！
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 将神经与神经纤维比作电缆和电缆里的金属丝。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 课堂上,最后一排一个学生一直往窗外看.我注视他片刻,他就把目光收回来,但不到半分钟,就再次盯住窗外.这样反复了几次,我只好走到他身后,把双手伸向他的脖子处,他才猛地回过神儿来,并害怕地说:你干什么?我小声地笑着说:我看你好象是昨晚睡落枕了,颈椎不舒服,我来给你做理疗呢.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)
1、马上月考了，晚自习学生静不下心，我一离开就乱。我一到门口有学生咳嗽。我顺势问这是什么信息？学生回答完后就乐了。
2、讲做生态瓶的时候，很多学生忘记贴标签，我说他们不注意版权保护。
3、竞争既有种内斗争，又有种间竞争。竞争的目的是生存。我顺势又加了一句生存是硬道理。
[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等) 在讲基因工程的过程之一目的基因的提取方法鸟枪法时,我说其实我们的高考复习就是鸟枪法复习呀! 讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！
这个例子可以很好的说明蛋白质有的含有S 在讲到\"动物的行为是在神经系统,内分泌系统和运动器官共同协调作用下形成的\",可结合这样一句话.一段有关“上网的理由”的语录——上天给我们大脑用来思考；上天给我们双腿用于奔跑；上天给我们双手用于上网；所以我经过思考，决定奔跑着去上网！学生听完后，都觉得很有意思。
还有讲到温度对生物的影响时, 什么猪在18到20摄氏度,长的最快,可以这么说:\"如果在座的同学今后事业上有大发展,盖了养猪场,要记住老师的教导,要让猪舍座北朝南,让他冬暖夏凉,平时还要放\"猪之歌\",让猪儿保持愉快的心情,这样猪就长的快.\" 这几天可以好好看些好东西了！
记得上根尖的结构时，根毛区的特点是有许多根毛，大大增加了吸水面积。我顺手拿起讲台上的鸡毛挡，“你们看这鸡毛挡为什么有这么多鸡毛呢？”学生一下会意------ 我也讲一个
在讲胰岛素依赖型糖尿病典型症状之一少时，我随口讲了句＂为伊（胰）消的人憔悴＂学生听后只停顿一秒便哄堂大笑了，笑声中记住了知识 我在讲氨基酸的通式时用人体来形容：
左手是氨基，右手是羧基，双脚是氢，它们都连接在躯干上，就像中心碳原子
而我们辩别人跟人不同一般以面部牲来辩别，我们的头就像一个R基，R基的不同决定了氨基酸的不同。
7 我在讲甲状腺的激素的功能的时候.发现有学生在躲着看小说.向学生提的问题是:当一个同学正在做各种小动作如看小说或玩手机游戏时,什么激素分泌多? 学生一致回答:甲状腺激素! 然后再问:为什么? 学生回答:可以提高神经系统的兴奋性,加快反应速度,从而可以及时发现老师,把小说等作案工具藏起来.这样既巩固了当堂学习的知识,该学生再也不好意思看小说了.应该是邓肯与萧伯纳的一段故事吧。
邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？ 叶绿体:外被双层膜，基粒似饼摞，色素往上着，酶在囊质落。胚层分化:外层表附和神感,内层消呼和胰肝,其他源自中胚层.
减数分裂：间I染色体复制，前I联会四分体，中I中央排整齐，后I同源体分离，末I减半染色体；减II特点同有丝，只是不含同源体
性原细胞作准备
次母似与有丝同
染色一复胞二裂 初母细胞先联会
排板接着点裂匆
数目减半同源别
排板以后同源分
姐妹道别分极去
精质平分卵相异 从此染色不成对
再次质缢各西东
往后把题迎刃解
在讲解免疫系统的课前，大致介绍大家熟悉的过敏症状和艾滋病，让同学们探讨-------然后告诉大家这两种看似风牛马不相及的病症其实使免疫系统崩溃的两个极端。
讲解同位素示踪法时，我举例：同学们去食堂排队买饭，来了个插队的，由于大家穿一样的校服，查不出是几班的学生，如果给他穿上一件不一样的衣服，这位同学本质没变，但跟踪他就能查出其班级
讲完血糖调节后的一节课，对上节课的内容进行复习，问：今天早上谁又没有吃早饭？然后叫他起来回答：说说你体内正在进行着什么样的调节活动以维持学习及活动对能量的需求？
推荐第9篇：充分利用教学资源 提高课堂教学机智
充分利用教学资源 提高课堂教学机智
在初中思品课日常的教学活动中，我们经常舍近求远，在课外辛辛苦苦地花大量的时间去寻找、搜索教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的，都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标，提高课堂教学机智。
翻开初中思品新教材，我们不难发现，教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际；面对学生生活场景的同时引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力；教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并能以美的方式呈现„„可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。
初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。在《团结就是力量》的教学中，我鼓励学生收集有关团结合作的谚语，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”、“人心齐泰山移”、“一个巴掌拍不响，一人难唱独板腔”、“柴多火好，人多计巧”、“单丝不成线，独木不成林”、“一只蜂酿不成蜜，一粒米熬不成粥”、“团结一条心，黄土变成金”等，这样朗朗上口、通俗易懂、形象生动的谚语有效地增强了学生的学习兴趣，利于学生理解、感悟，培养学生的团队精神。
相反，在《正确认识，评价自我》一课的教学中，我在课堂教学中让学生列举因自傲导致失败的历史故事，由于初一学生历史知识贫乏、生活经验不足、知识面狭窄等原因，导致学生不积极参与发言与讨论，课堂气氛沉闷，出现冷场。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生是教学资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发教学资源的基本视点。教学时我们可以联系教材，结合学生实际，找出最佳结合点，这样才能引起学生的共鸣，达到教育的效果。同时，在教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起学生的共鸣，从而打动学生的情感。
推荐第10篇：谈谈生物课堂教学的教学机智
谈谈生物课堂教学的教学机智
荣丁中学————胡佳定
教学需要设计,精心设计才能使教学精彩,但设计尽管浸透教师的心血,也只是一种教学预案,实际教学中何时学生的智力因素受阻,何时非智力因素受到干扰,是很难预料的,即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中,也很难保证教学过程不受阻。所以,教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力,认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成,在课堂教学中及时调整教学预案,激发教学机智,一定能得到很好的效果,教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。
教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学机智属于教育智慧,是教师教学过程中面对突如其来的事件,靠头脑的机敏,随机应变解决问题的能力,也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动,带有急中生智的色彩。教学是一个双向互动的过程,教师的施教不能一味将信息单向传输给学生,也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等,从学生反馈给自己的问题信息中,获得信号,抓住时机,用教育智慧来化解疑难,解决问题,促进学生全面提升素质。俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。
能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得,只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发,依势而行,借机施教。这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙,学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。
教学机智不是搞笑,不能哗众取宠,而是抓住教育机会,从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富,又有了教学实践经验的厚实和完备,“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践,分几种实际情况,谈谈教学生成中教学机智被激发的过程。
一、关注非智力因素,激发教学机智
教学不仅是知识、能力的提高过程,在某种意义上也是良好习惯的培养过程,所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响度发现,很多学生之所以学习欠佳,非智力因素占主要成分。
例如,在课堂上,我特别希望学生主动参与教学活动,回答一些有思维挑战性的问题,于是就用表扬的手段,夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧,但经过一段时间后,这种手段不灵了,学生主动参与回答问题的积极性消退了。一次,在我提出一个有思维挑战性的问题后,要求学生主动回答,但没有一个人举手。等待几分钟后,我脱口而出“若不回答,我就不讲下去了”,学生还是没有响应。在这种尴尬的局面前,我想到良好习惯不是一时养成的,就特别后悔说出刚才的话。如何解脱?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,报道的是获国家科学技术最高奖的王永志同志的一段事迹,用在此处促进“良好习惯养成”真是再好不过的了。教学的窘境,引发出了教学智慧。我插入了下面的故事: 王永志年轻时在酒泉基地为祖国研制导弹。导弹研制初期总是打不中目标,原因是飞行距离短。为此基地召开讨论会,集思广益。王永志在听了大家的分析后,觉得自己的想法更合理,于是当场站起来说:“我认为要使导弹击中目标,必须将导弹燃料卸掉600公斤。”语惊四座,当时参加会议的有高级军官,也有知名专家,而王永志当时只是一名中尉。他的主张并未被采纳。会后,王永志左思右想,觉得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科学家钱学森,说出了自己的主张。钱学森认为他说得很有道理,当即打电话,把基地负责人叫到办公室,当着王永志的面说:“就照这个年轻人的主意办。”果真在卸去600公斤燃料后,导弹击中了目标。以后钱学森对王永志关爱有加,在确定“神舟”五号总设计师时,钱学森亲自点名要王永志但任。
“好雨知时节,当春乃发生”,对课堂教学中暴露的学生不良的学习习惯,教师不能视而不见,也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤,而要借景生情,用感人的事例去拨动学生的心弦,从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。上面的故事使学生不仅悟到“科学家不言放弃”的执着精神,也悟出“逆向思维是一种很好的思维方式”,更悟出“只有敢于发表见解,才能获得更多人帮助的机会”的道理。
二、关注实验能力,激发教学机智
生物科学是一门实验科学,实验能力是学生素质的重要组成。执教实验课时教师往往非常注意教学设计,特别是实验前的指导,诸如规定的“实验目的”“实验材料”“实验过程”,都是必讲的,甚至还要讲一些注意事项,以利于学生顺利完成实验,而对学生实验开始后,在实验中发生的具有启迪意义、教学价值的问题,往往缺乏关注意识。有无关注教学生成、激发教育智慧的意识,往往是教师从平庸迈身优秀的一个门槛。一次在做“酶的专一性”实验时,我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种,一种砖红色,一种砖红色较浅,一种没有砖红色。我立刻想到,这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了,于是走向三个学生,将他们的试管展示给全班学生看,一起来分析原因。分析得出: 第一种砖红色,反映做实验的学生理解实验原理的能力强,遵循实验步骤顺序,遵守实验所用时间,具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。
第二种砖红色较浅,原因是有的学生加酶后,保温时间短或水温没有达到60 °C。究其思想根源是急功近利,图快,图省事,而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。
第三种情况没有砖红色,原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置,就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习──“只动手、不动脑”造成的。
用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析,可以很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题。
三、关注教材举例的普适性,激发教学机智
教材中所举的例子是针对全国学生的普遍情况而选取的,而对全国各地学生来讲,地域风貌的差异、学生经历的不同等,都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。
一次在讲“条件反射”时,书中举的是“望梅止渴”这一条件反射的经典例子,当教师说到梅子时,学生并没有表现出分泌唾液后的吞咽动作,看来以“梅”作为语言文字信号来加以刺激,对华北地区的众多学生只能是一种无关信号。创设情境不成功,就会影响概念的领会。如何处理?当时我被激发出的教学机智成全了这次“条件反射”知识的学习。我马上换成学生都吃过的红果(山楂),说道:“当你看到有人拿红果让你吃时,口腔中有什么感觉?”此话刚说出,不少学生不由自主地作出了吞咽口水的动作。实例选得对,条件反射的原理自然就悟出来了──“条件反射是建立在非条件反射的基础之上的”。刚才第一个例子正是说明没有吃过梅子的人,望见梅子是不会产生流口水的条件反射的,而吃过红果的人,知其酸,听到“红果”才会出现不由自主分泌唾液的条件反射。一反一正的教学过程,起到相得益彰的作用。
又如,在学习高中课程“自然选择决定生物进化方向”时,教材中是用工业革命前英国曼彻斯特地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例同工业革命后的比例相比来说明问题的。一个学生问我:“历时一百多年,谁能经这么长时间进行科学实验,这材料可靠吗?”尽管我极力解释说是以前人的记录与后人实验相对照,学生还是存在狐疑。面对学生的不信任,我想起了从前读过的南开大学编的《普通生物学》中的一个资料。1950年科学工作者在英国两地(伯明翰──工业污染区,多塞特──非工业污染区)用“标志重捕法”进行了桦尺蛾数量调查和统计,结果如下: 当学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工业污染区白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7时,被这一可信的实验、合理的数据折服了,从而认同了教材中给出的新观点──“自然选择决定生物进化的方向”。
四、关注学生创新精神的闪光点,激发教学机智
创新精神的培养可以通过必修课、选修课的教学活动及课外实践来实现,但影响最大的莫过于授课时数最多的必修课教学了。课堂教学中,教师贯彻新课程观念,扭转过去只重视结果的作法,而开始关注过程和方法,这无疑是一个教学的进步,因此许多教师经常将科学家们重大发现中表现出来的创造性思维讲得淋漓尽致。但值得注意的是,一些教师很少关注学生表现出来的看似简单但细想起来又很有见地的答案和做法。及时发掘学生创新精神的闪光点,作为活教材,不仅对发表见解的学生是一种莫大的鼓励,也为大家树立了一个榜样。我在教学中多次发现成绩一般的学生,在发表创新观点上有极强的意识和能力。
五、关注学生似是而非的回答,激发教学机智
学生对教师提问的回答,从其正确程度上分为三种情况。
一种是回答正确、准确、到位、独特、新颖。面对此情此景,教师不要吝啬语言,应加以表扬、鼓励,为其喝彩──“你的想法和当年科学家的想法一样”。
另一种是回答错误。面对此情此景,教师可因人、依事,采用相宜的办法处理。例如:采用“转移对象法”──教师说:“听听同学的回答,受启发后再发表看法”;采用“保护自尊法”──“可能是你对这个问题不太熟悉吧”;采用“苦恼解脱法”──“俗话说:要想快快成功,就应快快失败,你第一个回答虽然不正确,却帮助了其他同学快快接近正确答案”。
再有一种是回答似是而非:说其正确,却含有不确切的成分;说其不正确,明明含有正确成分在其中。此时教师简单化的否定,会冷了学生回答问题的热心,而简单化的肯定,无疑又没有尽到教师“传道、授业、解惑”的职责。如何智慧地解决呢?这里举个例子。
在执教人教版高中新教材“生态系统中的信息传递”时,教师提问“菊花秋季开放的原因”,一个学生回答“是由于日照短、气温凉造成的”。面对学生的既有正确内容又有不正确内容的回答,教师不能只做“对与错”的评判者,应当充当学生学习知识的构建者,掌握方法的引导者,学习情绪的鼓励者。此时教师应表扬学生考虑问题的客观态度:“菊花在秋季开放,你依据当时日照短了、气温凉了来思考和推测是理性的。”这样评价,教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者,而不是压抑者。接着教师继续与学生对话:“有这样的一个实例,大家知道吗?有人想让菊花在夏天开放,于是找来不透光的铁桶,给菊花作短日照处理,菊花终于在夏天开放了。你们依据此实例再作推测,会得出什么结论。”于是学生依据夏天并不凉,顺理成章地得出结论:菊花秋季开放的原因关键在于日照短。
2013-10-25
第11篇：机智的课堂教学离不开教师阅读
高效、机智的课堂教学离不开教师阅读
朱家尖中学孙云华
新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求。《语文课程标准》在实施建议中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读”。这表明要求学生进行创造性阅读、对作品有自己的理解，教师首先要做到对作品有自己的体会、解读。那种靠一册教科书，一本教学参考来从事教学的做法在新课标的背景下是行不通的。
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》有一则故事：一位有三十年教龄的教师在上了一堂极成功的公开课后，有听课的教师问，您花了多少时间来准备这节课？不止一小时吧？那位老教师回答说，对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约十五分钟。“怎样进行准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”（《给教师的建议》之《教师的时间从那里来，一昼夜只有二十四小时》）一个教师如果不想把教学变为乏味机械地照搬教学参考资料，就应当广泛地阅读。一些名师高超的教学水平，正是他们厚积薄发的结果。
下面从课堂教学的角度，论述教师阅读的作用。
一、教师如果缺乏阅读会使自己失去甄别学生误读的“火眼金睛”，往往会把学生的误读当成创新。
《标准》强调“阅读是个性化的行为”，“要珍视学生的独特体验、感受和理解”，要求教师不要轻易扼杀学生的见解。据此，有的教师在教学中对学生的解读听之任之，不敢加以批评、纠正。这导致学生对文本的任意性解读、误读的现象十分严重，文本的许多潜在价值由于缺少教师的指导得不到应有的开掘。新课标实施后，误读现象在当前教学实践中比较常见。要解决这一弊端，在阅读教学过程中，教师首先要立足于文本，重视文本的阅读。
在一堂《西游记》的导读课上，教师对学生以下所谓的“个性化阅读”的肯定，反映了教师自身阅读的不足。
“悟空学成本领后，就大闹天宫，把玉帝闹得团团转，大仙们拿孙悟空没办法，孙悟空却象没事人一样逍遥自在，自以为老子天下第一。却不知天外有天，如来佛一掌就把孙悟空压在五行山下。可见孙悟空是个不知天高地厚的人。”
“孙悟空三打白骨精，第一打还可以说本领高强。但第二打一棒下去，白骨精逃得无影无踪，而自己反被唐僧责备，表现出孙悟空卤莽行事。第三次，白骨精又化成一个在家等女儿和老伴回来一起吃饭的老公公，想把孙悟空从唐僧身边赶走，孙悟空明知又是那白骨精变的，没有思考，又一棍下去，结果上了当，被唐僧赶走。这显示孙悟空做事不计后果。” 这种解读，同鲁提辖知法犯法《鲁提辖拳打镇关西》、武松缺乏野生动物保护意识《武松打虎》、父亲缺乏交通安全意识《背影》一样，体现了中学生习惯于从现实生活出发，用现代的眼光来推测文学作品的形象，缺乏从作品整体的角度、作品的背景来解读。在教学中，教师在肯定学生质疑精神的同时，理应指出他们的误读，指导学生明白文学名著其自身固有的价值，孙悟空“神通广大、不屈不挠”的形象已经成为民族文化的一部分。但由于教师自身阅读的不够，把学生的误读当成创新。
二、教师阅读能激发教学机智，产生课堂生成。
不少教师总是忌讳学生课堂的节外生枝，因为它打乱了教师的预设。其实学生的节外生枝，有时能产生智慧的火花，产生比预设更佳的效果。这一课堂机会的把握，教师的正确
引导，离不开教师的阅读。一位教师在教安徒生的《皇帝的新装》时，下面一段生成很好说明了这一点。
师：下面请同学说说老大臣是怎样的一个人？
生（众）：昏庸、愚蠢、不诚实-------
不料一名学生争着举手说道：老大臣是一个值得我们同情的人。
（这一结论大大出乎预料，学生的回答是认真的，并非瞎起哄。）
师：说说你的理由。
生：老大臣说谎其实是出于无奈，如果他说看不见这衣服，就会被认为是一个愚蠢的、不称职的人，这样他就会丢掉职务。出于自保的考虑，我们不应过多责备。
下面竟有不少同学响应：
“别人都在说谎，我如果说真话，会倒霉的。”
“如果一旦被认为是愚蠢的、不称职的，有可能被皇帝投入监狱，甚至处死。”
“如果我是大臣，我也会这样说。”
“历史上就有许多说假话升官，老老实实遭殃的例子。”
一时间，这一个昏庸、愚蠢的大臣成了一个值得同情的人。
对学生这一 课堂上 的节外生枝，反映了学生在理解人物形象方面的不足，更体现了学生在思想认识上的偏差，执教者觉得是一个值得化时间去探讨的问题。所以，执教者打算不按备课的预设来上课，要纠正学生认识上的偏差，执教者决定抓住“老大臣是一个值得同情的人”这一问题来深入探讨。
执教者提出这样一个问题：“有同学说历史上有许多说假话升官的例子，能具体谈谈吗？”
生（1）讲了赵高指鹿为马的故事。
生（2）讲了秦桧以“莫须有”的罪名陷害岳飞的故事。
师：两位同学举了两则很好的例子，老师要问，赵高和秦桧虽然一时得了意，但是在你的心目中他们是怎样人？
生（众）：陷害忠良，祸国殃民，遗臭万年，
师：是的，这些说假话的人，无不在历史上留下了骂名，在西湖的岳坟前跪着秦桧等的铸像，留下了“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的诗句。像这样的人，值得同情吗？
学生纷纷议论。
教师见状，趁火打铁，“历史上许多敢于说真话的人，虽然遭受一时的打击，甚至付出生命的代价，但是他们敢于说真话的精神，却赢得了后人的敬仰，青史留名，大家能举例说明吗？”
生（众）：屈原、……、彭德怀
教师抓住彭德怀的例子，谈了浮夸风给我国带来的血的教训。
这堂课虽然临时生存了对“老大臣”这一形象的辩论，看似偏离了原来的预设，而其实，通过分析学生认清了“老大臣”这一人物形象，加深了说假话的危害性的认识。通过分析，明白了《皇帝的新装》的深刻含义：呼唤人人们要敢于说真话，要保持一颗童真的心。学生明白了在今天还有许多说假话的现象及这种现象所造成的巨大危害，期待都做敢于说真话的人。
面对课堂上学生的节外生枝，教师课堂机智不可少，但这种机智不是凭空的，它主要源自教师平时的阅读积累，来自对文本的深刻理解
三、教师缺乏阅读的课，也必将是缺乏兴趣的课。
缺乏阅读，教师只能将教参上的答案搬到课堂。在这样的课堂上，学生对文本解读的热情降低了，对作品的多元解读被教参的一家之言代替，鲜活的语文课被枯燥乏味的标准答
案所代替。教师只要一册在手，便可以在课堂呼风唤雨。在这样的课堂上，教师只是一个知识贩子，只是把权威的理解搬到课堂上。在这样的课上，学生发现，教师问题的答案，参考书上都赫然在列。学生明白，只要参考书一册在手，课堂就是不动脑筋应付老师的提问也能游刃有余。于是乎，“聪明的学生”便参考书人手一册，语文课便成了可有可无。在这样的课上，不要说“阅读是教师、学生、文本之间的对话”，就是语文教师的存在也成为疑问。
语文的魅力，离不开语文教师深厚的修养，优秀的语文教师正是凭借着丰富的专业学养去征服学生，得心应手地驾御新教材，把课上得引人入胜。让我们记住苏霍姆林斯基曾说过的话：“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河，需要许多小的溪流来滋养它。教师要常读书，平时积累的东西越多，上课就越轻松”。
参考书目：《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）
《新课程解读》（北师大出版）
《现代教育理论》（扈中平主编 ）
第12篇：课堂教学中如何有效地运用教学机智
课堂教学中如何有效地运用教学机智
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地 能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？
1.珍视并挖掘教学中的生成性资源 将学生的发展放在第一位
如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。
2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化
学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。
二、设计弹性方案，拓展自主空间
教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果，提高教学质量，教师必须充分的的预设。因此，预设是教学的基本要求。而钻研教材，了解学情，是进行预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有以下几个特征，第一，学情客观存在；第二，学情复杂多样；第三，学情可以改变。学情的2几个特征给我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度关注知识生成的过程。
基于对教材的钻研和对学情的了解，在进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样导归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程
加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因此只有加强学习，不断扩充、积累、反思已有的教学经验，才能在课堂教学中随机应变。
课堂上，教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢？这需要教育机智。教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教育机智能力，提高教育的艺术水平，需要在教育理论实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。但教育机智的形成，非一日之功，它有一个厚积薄发的过程。首要的是加强学习，增加文化底蕴。生物知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代生物教学的需要。另外，掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。如：
1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2、因势利导，争取主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情感性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
4、启发诱导，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，可根据场景给予鼓励并及时引导，避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。及时把握学生的思维脉搏，发现症结，采取针对性措施。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
第13篇：课堂教学中应做到的应变机智
课堂教学中应做到的应变机智
简单的说,“教学机智”就是老师处理师生关系、教学问题的智慧与技巧，这与老师自身的聪明才智、应变能力有重要的关系。但是通过多揣摩名师的经典案例，多学学名师的做法，把这些经验、做法生成为自己的教学机智，就可以得心应手地处理发生在自己课堂上的、超乎自己想象的异常情况。
课堂教学机智应做到以下几点：
第一、用轻松的话题缩短师生间的心理距离
不管是新接手班级的老师还是与学生接触已久的老师，都应该随时随地注意接近与学生的距离，与学生进行零距离的对话。如果老师和学生是第一次见面，老师不能很生硬地对他们，因为与老师相比，学生更容易紧张、拘束，尤其是回答问题时，我们可以试着和学生开一个玩笑，或者以猜谜语之类的方法亲近学生。
第二、善于利用突发状况
课堂上会发生什么是我们老师无法预测的，但只要我们开动脑筋进行巧妙利用，这些意外就能变成鲜活的教学资源，为教学发挥作用。
其中的关键问题就在于老师遇到问题，尤其是棘手的情况时，应该不慌张、不自乱阵脚，而是冷静地寻找、发现身边事物的可用之处，并迅速果断地作出判断，恰当地运用，引导学生进行学习。
第三、善待学生的认知盲点
有经验的老师都知道，几乎没有一堂课是完完整整地、按教学设计从头到尾讲下来的，对此，我们应该抓住课堂上的每一个变化，利用自己的教学机智，把原本破坏计划的不确定因素转化为独特的教学资源，这样，我们的课堂就会由危机四伏变为精彩纷呈！
第14篇：发挥教育教学机智 提高课堂教学实效
发挥教育教学机智 提高课堂教学实效
清镇一中
赵学常
摘要：教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。在课堂教学中，教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程中各种信息，还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，加以有效利用，推动教学从“无序”走向“有序”，推进教学发展的进程，开放的课堂更需要教师机智的品质。
关键词：教学机智 偶发事件 教育情境 课堂开放性、生成性 课程资源 教育契机
俄国教育家乌申斯基指出:“不论教育者怎样研究了教学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教学机智是教师在课堂教学过程中,善于敏锐地觉察学生细微的变化,随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件,以保证课堂教学顺利进行的一种能力素质。它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。在教学中,教师要积极培养和发挥自己的教学机智,促进课堂管理的艺术化,急中生智,随机应变,灵活而巧妙地实施教学。
教学机智是教师必备的一种心理素质。教学机智不是一种单纯的技能,它是教师良好的职业素养和智慧的结晶,具有极其深刻的内在涵义。王北生认为它是以下五种能力有机结合、综合表现的结果:“细致入微的观察力、机智敏捷的反应力、迅速准确的判断力、坚定理智的自制力、灵活果断的应变力。”一个教师只有具备良好的素质、渊博的知识和丰富的实践经验,才能应付各种复杂的局面,才会有真正的教学机智。教学是一门科学,更是一门艺术。教学机智是教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集中体现教师的教学智慧,常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。新课程给教学机智开辟了新天地,当课程观、教学观发生深刻变革时,必然引发教学机智形式与内涵的革新。
在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。
有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是，教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应；这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、消极和被动。常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。
利用课堂机制突破教学难点。比如我在上高二校本课程《基础素描训练——人物头像画法》时，由于学生人数较多，不便于在课堂上亲自示范作画的方法和步骤，我就播放了一段“人头像素描”画法视频，学生们正在聚精会神的观看，有的同学一边看一边画，当视频播放完了以后，我便要求同学们按照视频上的方法进行练习，我以为学生应该认真进行练习了，心中窃喜课堂教学效果还不错。可就在这时后面有个学生说到：“老师，我看不懂，我不会画，您能不能现场给我们示范一下？”随即旁边也有几个学生随声附和到：“我们也想亲自看老师画的。”按照我事先的教学设计，我没有计划在现场示范。但这时我清楚学生不是看不清楚视频的作画方法，而是想看我到底画得怎么样，我想如果不满足学生的要求，恐怕今后的课堂就难以驾驭了，于是我提起粉笔就在黑板上三下五除二画了两幅简笔画头像，并把作画的方法和步骤逐一进行了讲解，这时课堂里响起了掌声。假如我对同学们提出的要求置之不理，还者以没有准备笔和画纸为借口，可能学生会对我的课倍感失望，从而也会影响学生今后的学习兴趣，同时也突破了这堂课的难点。面对课堂上的突发事件，教师应因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。这堂课分析判断并快速的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，有效推进了教学发展的进程。
可见教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。其实这样的课堂才是真实的课堂，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教学过程应该是一个随机应变的模块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。追求课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。
第15篇：灵活运用教学机智构建宽松的课堂教学
柳暗花明
——灵活运用教学机智构建宽松的课堂教学
【案例描述】
初一七十五班音乐课。像往常一样学生踏着节拍，听音乐愉悦的进教室。师生问好后，我开始介绍中国民乐。为给学生直观的印象，我准备了一些民族乐器，当介绍到二胡的时候，我给学生观看了二胡的样子后，学生更加兴奋了。特别是后面谈到二胡的音色特点时，学生实在按捺不住了，于是不少学生便异口同声地说：“老师，你拉个二胡曲来听听吧！！”这下把我急坏了，因为我并不会拉二胡啊！沉默片刻我两手一摊，说：“唉，我也不会。”“哈哈，老师也不会！”几乎同时，教室里哄堂大笑，“嘘——”“切——”学生发出各种声音。有看不起老师的，有嘲笑老师的。还有的默不作声，或许看老师怎样收场。于是我便机灵地说：“每个人都不是全能的，我没有学过弦乐，当然为了这堂课，我特意学了一段时间。可是我们班有位同学拉得很好，我不如他，所以我就请他来做回小老师，拉一曲，你们说好吗？”顿时，教室里的气氛瞬间改变，响起一阵热烈的掌声。那位同学兴奋地上前来，一曲《奔驰在千里草原》回荡教室，悠扬的乐音震憾四座。我问：“刚才那位同学拉得好听吗？你们羡慕吗？想学么？希望大家有机会，都学一门乐器。”最后我又用钢琴演奏了这首民族乐曲，学生几乎惊呆，接着全场一片哗然„„.
【案例简析】
上面案例出现在课堂教学中，不在备课预料之中，对学生的“临场发挥”我有点感到措手不及。一般来说，教师都不希望课堂上出现一些突发事件，因为一旦课堂上学生的“即兴自由发挥”超出了教师的预想，教师处理不当就会破坏整个正常的教学次序，使课无法再进行下去。
然而，学生是活生生的课堂主人，他们思维活跃，想象力丰富，好奇心强，新课程标准的实施又为他们提供了更为广阔的空间。他们向往高度民主的课堂，作为学习的主人，他们又什么问题不能在课堂上当堂说、当堂问、当堂要求呢？正因此，这节课我用坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教育机智与应变艺术，将“事故”化为“故事”。同时，在学生和老师展示自己擅长的特长时，也给这堂课起到画龙点睛的作用：
1、让学生知道，就算老师也会有不懂、不会的地方，所以学一样东西必须要付出努力（因为学习不是一朝一夕的事情）才能成功；
2、学生可以欣赏到老师用西洋乐器演奏民族器乐曲，从中比较中西器乐演奏同一乐曲的不同之处；
3、给特长生提供了充分展示自我的平台；
4、重塑了老师的威信。这种“柳暗花明”的教学，要求音乐老师除了具备一定的教学能力外，还要具备人格魅力和教学魅力。
【案例反思】
课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况，如何有效处理课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这最能表现教师高度的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智，增长才干，树立威信，塑造自我形象的良好机会。不管什么科目老师，都应提高课堂教学的应变能力，运用好课堂教学的处理艺术，使课堂教学平稳而有序地进行下去。具体表现如下：
1、教师应灵活地运用教学机智
教学机智是教师引领课堂的行为。教师应顺应学生的认知、情感的发展，不失时机地抓住教育和管理的契机，把握住课堂教学中的有利因素，灵活地处理课堂教学中的各种局面，这就要求教师能在面临复杂多变的教学情况作出敏感、迅速、准确的判断，也就是能急中生智，即兴创造，即能根据当时的情况，及时确定行为方向，灵活果断地处理偶发事件，创造性地消除矛盾行为。
2、老师应提高自身素养，养成一种大度、平和的心态。
在学生的面前，自己有不足就应该真诚地承认。这样，学生不仅不会看不起老师，反而会很尊重你，还可缩小师生之间的心理差距，使学生敢于表露真情，吐真言。老师也可借此告诉学生，知识的不足不可怕，可怕的是不懂装懂。试想：当我说我不会吹时，学生起哄，我放不下面子，大声呵斥，会是什么效果？或者，我拿起乐器很笨拙地吹奏，错误百出又会给学生造成什么印象？所以，我还不如“实话实说”，请学生当回老师。一则，可以给学生一个民主宽松的空间，以轻松、幽默、诚实的心态面对学生，你会赢得更多的尊重。二则，可以使学生对管乐的吹奏留下更好的印象。
3、建立民主平等的师生关系。
学生是具有能动的、充满生机和活力的社会人，而不是容器。他们是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待，在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
4、构建宽松的音乐教育环境
音乐课，学生一般比较活跃。但有的老师怕乱、怕吵，不利于老师管，怕老师的威信受到挑战，所以会压制学生，造成教室里“纪律很好，学生很规矩”的现象。其实，我看这大可不必。因为人的感知、注意、思维等活动，都受主体情绪的影响。在轻松的环境下，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。只有当课堂生动有趣时，学生的精神才会高涨，学习的兴趣才浓厚，思维也才活跃，接受能力才强。上课学生愿意动，这正说明学生有一定的参与性、积极性、愿意实践。
教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，“它山之石可以攻玉”，只要我们依据不同的情况，采取相应的处理方法，并学会借用他人的手法应付瞬息万变的事态，就一定会使我们的课堂教学始终充满生机和活力！ 一部曲： 听音排序
听音游戏开始了，每队在队长的带领下各选派出两名同学参加比赛。每人头上戴一个音符头饰，随意站成一队。我先给一个标准音，然后按照乐句中音符出现的先后顺序分别弹奏出来，戴头饰的同学则按照师弹奏的顺序从新排成一队。我分别弹奏出的音符是“5、
3、
1、6”，戴头饰的同学们屏住呼吸、侧耳倾听，恐怕自己给队里抹黑。很快根据自己的判断从新站成一队。我又弹奏出第二组音符“5、
3、
2、1”，请另外一组的同学进行比赛。
二部曲： 评委评判
担任本次比赛的评委是全班同学。我只起一个辅助作用。当一个同学听辨后，大多数同学都能够准确的用手势判断对错。遇到有争议的时候，我及时补充，给予标准答案。凡是判断正确的队能够获得一个小奖杯，于是欢呼声一片。教室里立刻成了欢乐的海洋。 我也看的出来，同学们对这种形式的学习非常感兴趣。
三部曲：听音模唱
这首歌曲的主要构成单位是乐句。乐句的主要音符顺序听出来后，我再分别请代表视唱完整乐句（1）55 535 ︱ 16 5 ︱；（2）55 532 ︱ 13 2 ︱；比赛难度加大了，同学们的积极性却更高了。在紧张、激烈的竞争中，一首歌曲的主要乐句非常轻松地学会了，再学唱歌曲就轻车熟路了。
第16篇：用挥洒自如的教育机智引领课堂教学
用挥洒自如的教育机智引领课堂教学 ——新课程改革背景下的课堂教学与教育机智
大竹县观音镇中心小学：林爽
教育机智是教师教育教学是否成功的重要因素。尤其是一线教师在实施教育教学过程中，常常遇到许多不确定因素，使教学情境瞬息万变，情况错综复杂。如何捕捉到最佳的教育时机，是评价教师教育教学水平与能力的重要手段。
一、教育机智是教师能力的体现
在一次下乡观摩课上，一位老师正在给同学们讲《圆柱的侧面积》。在一道练习题上，老师只标注了圆柱的底面半径为2，忘记标高。一些学生就开始在下面叽叽喳喳的吵起来，“这题怎么做啊！”“差条件嘛”“没有高啊” ······那位老师转过身看黑板，的确是缺少条件。吵闹声仍在继续，课堂已开始有点失控，坐在下面的老师也为他捏把汗，这可是一堂由几十位老师参加的观摩课啊······这时那位老师一脸彷徨地望着学生：“这题有问题么？我觉得没问题啊！”在场的老师和学生都感到一阵疑惑。只见她狡黠的说道：“不知道同学们是否还记得对于一个不确定的数我们可以用什么表示？”教师里顿时鸦雀无声，大家都在思考······一分钟后，一些聪明的学生已在下面小声交流：“用字母表示吧？”“对，以前学过的，我用x表示”“我用h表示”······许多学生都心领神会······。一场课堂“危机”就这样被化解了，同时与以前所学的《用字母表示数》有机结合起来，不仅复习了旧知，还扩大了知识的深度。我想作为一名教师能有这样的临场发挥绝非偶然，机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。
如果一名教师的知识和经验十分深厚，那么他在工作情境中提取各种必要的知识和经验就会得心应手。也只有永不停息地不断扩大知识领域，努力更新和充实经验的教师，才能在工作中挥洒自如，机智巧妙。
二、教育机智不是天赋，而是对学生的热爱
在一次数学课上，我想考考学生们对“分数的基本性质”是否熟练掌握，同学们都踊跃举手发言，一个平时语文基础较差，吐字不清的学生在同学们的带动下走上讲台，由于过于紧张，半天吐不出一个字来，过了许久好不容易才把“分数”两个字迸出来，就引起同学们的哄堂大笑，眼看他继续背下去不仅达不到预期的效果，还会伤他的自尊心。我立刻用眼神示意同学们鼓掌，掌声一停，我鼓励大家说：“同学们，小张同学有这样的勇气上台背诵，这很好，看到同学有困难我们该怎么办？”“帮助他！”同学们大声回答。“对！我们一起来和他背诵好么？”顿时，教师里传来响亮的背诵声，小张的声音与大家的声音融汇在一起······背诵完毕，这时的小张一脸激动地回到了座位。中午放学后，我在我的办公桌上发现了一张小纸条，上面写道“我爱我的老师”，一阵酸溜溜的感觉涌上我的心头，我想这回吐字不清的该是我了吧······可见一个小小的举动在孩子的心理产生多么大的影响。
我认为教育机智的发生是以热爱学生，尊重学生的情感为前提的，它不是天赋，而是对教育事业的热爱。没有这种对学生高度负责的精神和非常忠诚的教育态度，就会敷衍塞责，得过且过，要么对学生听之任之，放任不管，要么动辄体罚学生，态度粗暴，成为学生发展道路上的阻碍者和破坏者。
三、教师的人格魅力是教师教育机智的支撑 一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘了是哪位同学未交船费。钱，可以添，但思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也是个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚的做了自我批评。老师说：“上次我们秋游时，由于自己的粗心，一点小事都搞不好，竟把一个学生的船费给忘了，希望同学们吸取我们的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未出教室，一个学生红着脸走到教师跟前：“老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边把钱交给了老师。
———摘自xx教育网站
可见，这为老师用“打草惊蛇”的办法，展现自身的人格魅力的同时，也让学生领悟做人的道理。教师的人格魅力作为教育机智的重要支撑，对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师自身的人格魅力也会成为学生的一面镜子。俗话说：“亲其师，则信其道。信其道，则循其步”喊破嗓子不如做出样子。若平时注意自己的一言一行，不体罚，训斥学生。课堂上经常用鼓励性的语言，赞扬的话语，课余时间用礼貌的话语回应学生的问好，会帮助学生捡起地上的纸屑，多关心学生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染学生，以和蔼的态度去对待学生，以丰富的知识去引导学生，以博大的胸怀去爱护学生，学生就一定会“亲其师，信其道”进而“循其步”。
总之，教育机智与教师的智慧、能力和教育技巧密切联系，同时还与教师的自身的人格魅力有着不可分割的联系。一名优秀的教师应该是教育的艺术家，他的成就主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期勤奋磨练的结果。尤其在基础教育改革深入的今天，本着“一切为了学生发展”的宗旨，教师更应努力培养自身的这种素质。因为在基础教育课程改革中，我已深刻体会到“教师的教育机智”是新课程实施过程中极为迫切的、急需的，是提升教育教学品味十分重要的因素。
第17篇：从教师灵动的课堂教学机智说起
从教师灵动的课堂教学机智说起 —听冯颖老师执教的《童年与蜗牛》引发的思考
镇安县城关小学 白绍儒
一、案例背景：
在新课程理念下，教师是学生学习的这一主体的组织者、引导者、合作者。教学过程应成为学生愉悦的情绪生活和积极生活的情感体验，教师在课堂教学课程中，灵动的运用课堂教学机智，是调动学生学习的积极性，创设和谐的课堂教学氛围的一种有效形式，是教师教学艺术的综合体现，在新课程标准所倡导的新理念的推动下，语文课堂教学方式向着人性化、平等化、科学化发展是必然的趋势。听了上海浦东新区育童小学冯颖老师执教的语文课《童年与蜗牛》一节课，在课堂教学中，教师如何充分发挥好学生学习这一主人的主体作用，怎样灵活地运用教师的教学机智来做好学生学习这一主体的组织者、引导者、合作者、帮助者的作用？冯颖老师在课堂教学的示例中给我们做了理性的回答。通过学习、感悟，引发出了我对教师灵动的教学机智是创设课堂和谐的重要因素这一议题的深深思考和感悟。
二、案例描述：
冯颖老师在执教《童年与蜗牛》这一课，通过引发学生对童年趣事的回味，在学好语文知识的同时，体味蜗牛对我们的启示：“成功往往是失败访问的最后一位客人”的哲理。冯老师在教学中以平和态度，平等地与学生交流、对话、讨论，把自己置身于学生学习的服务者、合作者、引路人的角色当中，把自己作为学生学习这一主体的一员，时而富有激情地讲述，时而平和而又耐心地引发学生讨论，不时地走下讲台，座在学生的身边，有时单腿跪立在学生的身旁，用平等的方式调动学生学习的积极性，在引导学生学好语文知识的同时，注重对学生思维能力的发展和创造潜力的激发。冯老师在执教到“记得小时候，每当下过雨------ 蜗牛一会儿，它们就慢腾腾地把头钻出来，只要你用手轻轻一模，它就会把头躲在螺旋形的硬壳里，真是个胆小鬼！”这一环节运用学生课前自己捉回的蜗牛在实物展示平台上进行演示时，只见背着重重的螺旋形硬壳的蜗牛静静地躲在壳里，过了一会儿，只见它慢慢地摆动着触角，伸出了头，老师便用手摸它的触角，但它总是不是按课文内容的要求缩回头，而是将头继续往前伸着、伸着…… 几次反复，都是这样，老师说：“同学们，大家看，这只蜗牛和我们课文中写的蜗牛一样吗？”
生：“不一样！”
师：“是啊，课文中的那只蜗牛是个胆小鬼，而这只蜗牛是这样的吗？”
生：“这只蜗牛一点也不胆小！”
师：“对啊，我们今天在课文中了解了一只胆小鬼蜗牛，又自己捉回了一只非常胆大的蜗牛！”
紧接着冯老师引导学生练读这个句子，自行进行“胆小鬼”的动作摸仿，有力地调动了学生动脑思考、动口读、动手练，充分发挥口头语言和肢体语言并用的功效，体现了课堂教学的人文性，老师的教学机智在课堂教学中灵活运用，促使课堂教学充满生命的活力！
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三、案例感悟
（一）学生是教师课堂教学的重要主角。
学生是学习的主体，是课堂的主人翁，教师成了课堂教学的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学过程中教师自始至终用自身的激情去调动学生学习的激情。冯老师在力图创设和谐的教学情境中，充分体现学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑，教师不时地在学习方法、思维方式等方面对学生适时地进行必要的引导和指导。
在用蜗牛进行“真是个胆小鬼”的实体演示时，不听话的蜗牛总是不按老师事前预设的要求“活动”，但是，冯老师在此环节的教学中，是灵活地运用了自己的教学机智，巧妙地引导学生观察辨别课文中的蜗牛与课堂展示平台上的蜗牛的区别说：“这可真是一只胆大的蜗牛！”这种灵动的机智在此坏节的应用，充分彰显了冯老师娴熟的课堂教学艺术，实现了课堂的亮点——教学生，而不是教教材！学生永远是教师课堂的重要主角！
（二）课堂是师生双方生命跃动的阵地
上海市特级校长张锦堂先生在给我们作的“素质教育与课堂教学改革”的报告中指出：“现代的课程观要求课堂就是师生双方生命跃动的阵地”。“新课程理念下的课堂，是人本的课堂，生命灵动的课堂，民主和谐的课堂”。目的是以学生为本，关注每一个学生的学习和发展。冯颖老师在执教的《童年与蜗牛》的教学片断中，老师真正实现了个人的角色转换，在引导学生读文体验的过程中，扮着蜗牛的神态，随着学生的诵读，时而缩回头一动不动，时而探出头，东瞅瞅，西瞧瞧，完全使自己的教学行为置身于学生学习这一主体的组织者、服务者、参与者、合作者的角色之中，学生在老师激情的感悟下，如痴如醉地进入了学习这一情境之中。师生达到了会心的交流，陶醉于乐学的氛围。
每个学生都有自己的思维，他们会以各自的角度去考虑问题，有时会有独特的见解和发现。冯老师在教学活动中，充分运用自身的神情和肢体语言，来充分调动每一个学生的思维，在讨论蜗牛中对我们的启示这个环节时，引导学生从不同的角度来发表自己的看法和见解，有的学生还将“蜗牛从高处重重地摔下，仍继续爬行”，联系到做人的哲理方面进行思考，还有的从课文的字里行间和插图中去寻找答案，可以看出学生真的思考了、探究了，使课堂真正成为他们学习的演练场，是师生双方的生命跃动的阵地。
（三）确立现代教学效益观是有效教学的前提 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此，现代教学效益观要以学生有无进步和发展为衡量教学有没有效益的钢性指标。有效的教学关注学生的进步和发展，体现在关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的养成。冯老师的教学无时无处都智慧的闪现出这些方面的闪光点，教师把学习的主动权交给学生，面向每一个学生，突出了学生在学习活动中的主体地位，调动学生主动参与意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构，有效地提升了课堂教学的质量和效益。
（四）抛烦引思是教学机智的灵活展现
-2- 古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。为达到课堂资源生成的目的，抛疑引思是教师教学机智的灵动展现。有疑难就会引发探究的兴趣。思维是探究，调查、熟思、探究和钻研，以求发现新事物或对其他事物有新的理解。在传统教学中，总是由老师设问，由学生作答，但这种解答常常以取得答案为满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论。在冯老师的课堂教学中，对学生有疑难的地方，教师则引导通过讨论质疑提出来，激励学生大胆猜测和假设，然后通过讨论探究，引发学生反省思维，让学生充分体验到有探究或追问的必要，这样课堂教学中的形成性资源就被有效的开发和利用。
前苏联著名心理学家维果斯基认为，儿童发展的潜在水平和现有的水平矛盾，成为推动儿童身心发展的动力。教师在抛疑引思，创设问题情境的过程中，应注重把握住难易度，控制在学生的“最近发展区”内。冯老师的语文教学中，让学生通过观察蜗牛，读有关“不屈不挠”的句子引发学生讨论时，很好的把握住了这一点，通过学习，说说自己的见解和启示，创造性的探究蜗牛不怕失败，能经得起失败和挫折的磨练，自然而然地得出了“失败是成功之母”的道理。很好地激发了学生内在的探究欲望，进而引发出了新思维、新观点、新认识。
（五）合理到位的评价是调动学生思维发展的动力
教师在课堂教学中，合理到位的评价是增进师生情感、融洽师生关系的柔和剂，小学生渴望老师的肯定和生生之间、师生之间的平等，老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价 ，学生在欣喜“受宠若惊”之余 ，得到更多的快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现自己。冯老师在执教的《童年与蜗牛》当中，采用了适时、机智而又到位的能引发学生学习积极性的评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学生学习习惯、学习方式、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，每一次评价都让学生感受到教师和同伴心诚意切。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展，评价的方式也向着人性化、平等化、科学化发展。
教学有法，但无定法。面对鲜活的生命，唯有焕发生命力的教学才是人性化的教学，只有蹲下身子去关心爱护每一个学生，关注学生的发展，充分发挥好教师的课堂教学机智，就能实现个人的生命价值。
教师的教学机智是一种教学艺术，更是一种新的教育理念，一种练达的智慧和仁爱的思想，需要教师在保持对教育对象饱满热情的前提下，在新课程理念的指导下，在实践中不断探索与提高。
二00七年八月二十日于上海
（注：此文是今年八月份在上海参加希望工程第124期全国教师培训班时听冯颖老师执教的一堂语文课引发的感悟 ）
邮编：711500 电话：0914—5326095 13509148258
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第18篇：农村低年级小学语文课堂教学的机智
农村低年级小学语文课堂教学的机智 兰州市七里河区西果园中心校
豆文娟
730059 关键词：山区农村小学
课堂教学
探索
从毕业至今，我一直在农村小学任教。农村学校的信息相对封闭一点，视野也不够开阔，学生所接触到的事物可能相较现代化的都市会少一点。所得到的书基本上都是自己的语文课本，由此学生往往很难对照着课本上所讲到的人和事来思维。低年级的学生们更不能很好地理解课文中所传递出来的新观念和新的气息，当然也就很难和课文作者进行情感上的交流了。由于环境所限，使得学生在思维上的主动性和积极性就差了一点，也使得他们的创造能力受到了某些影响。在农村教学特别是在是在山区农村教低年级的学生，教师的教学责任，教学观念，教学模式，对调动学生学习的主动性和积极性起着重要作用。
一、引趣导入，事半功倍
教师根据教学内容的要求精心设计备课，并且在教课中因趣利导地把课堂教学变成一种向语言文字探索的过程。比如，有一次三年级学生要上《燕子》一课了。对于这篇课文，既要让学生感受到燕子的活波可爱，又要让孩子们感悟和热爱大自然美丽壮观。上课的前一天我对孩子们提出了让他们观察燕子的形体和燕子是怎样活动规律的要求。在农村这对这些孩子们来说是不难做到的，也是他们乐意做的事情。于是在回家的路途，在家里的屋檐下，孩子们认真观察了燕子和燕子的栖息地，对燕子有了深入的了解，使得这堂课提前达到了事半功倍的效果。在课堂上当我讲解到第一段后，我问孩子们体会这一段写了什么？孩子们答道：“燕子的样子”“外貌”我便因势利导地告诉他们，形容人可以用“外貌”而形容动物我们就应该把“貌”字，换成“形”字更准确。孩子们用一个“美”字，分开来体会燕子的“羽毛、翅膀、尾巴”理解了作者描写燕子的贴切、生动和高雅的感受。这节课的第一段课就在不知不觉中过去了，看看时间还充裕，我又接着上了第二段。孩子们在课文中很轻松地找到了七种景物。在孩子们的稚嫩声中他们带着赞美之情完成了认字和背诵课文的要求，孩子们对燕子的喜爱之心也油然而生。俗话说：一场好戏就看开场的锣鼓敲的响不响？一节好课的核心就是看在开始的时候，是否紧紧地抓住了学生们的注意力并且让他们产生兴趣，让他们带着愉悦的心情投入到完整的课堂里去，甚至忘记这是在“学习”，全当是在“游玩”。也许这是学习的一个境界！
二、因地制宜，激发兴趣
农村教学特别是山区农村虽然没有太先进的设备，但是有得天独厚的自然环境，有与动物、植物、山川、田野相接触的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，这往往也是激发学生的学习兴趣，提高学习效果的方法之一。在一次在作文教学中，我以《成长》为题，在课堂上布置同学们回去在家里，找个盘子或者器皿撒上种子，观察种子出芽发芽的全过程，观察它的特点，从形、色、等方面进行记录。由一粒小种子的变化，说明它的成长和生命力。一周后，这次的实验有的孩子种出来了，并且观察到了种子争先恐后地出芽发芽的过程。对生命和生命的成长有了一定的体验。作文课里，学生们写出了种子出芽发芽的过程赞叹生命力的诞生。而没有看见种子长出来的孩子们从另一个角度总结了种植的失败,语言真实生动。
在教一年级识拼音课的后半段，我发现学生们的注意力不集中，管不住自己，总是看窗外。于是我当机立断“给你们三分钟的时间，出去外面，玩也可以，笑也可以，但是回来的时候在院子里要捡上20片树叶。于是孩子们走出教室到处找小树叶，三分钟回到教室。老师笑着问“还想出去玩吗？”这时的孩子们已经对外面没有了兴趣。老师宣布，现在咱们开始比赛，看谁先把咱们今天学的这些字用树叶拼好，这节课，在孩子们的热情中，中断了几分钟后又成功的拉回了学生的注意力，而且更有效的达到了识字的目的。
三、联系实际，喻教于点滴
把教学内容时时处处与学生的生活现实紧密联系起来，让学生更容易理解所学知识和目的，同时也容易产生同样的共鸣，也更能引起学生们的学习兴趣。例如，在教学的过程中，我注意了不断强化学生从小爱共产党爱祖国爱人民的意识。比如农村学生早餐的浪费，我就在我的班级里利用上课的机会，讲党和政府对学生的关心和爱护，浪费粮食的危害。讲大家是国家，小家是爹妈的关系。讲不好好学习不要说对不起国家，就连父母都对不起的道理。让孩子们从小懂得为谁学习，从而激发他们的学习热情。一些所谓的后进生在我的努力下各方面也有了进步。在教学中我发现学生朗读课文的时候普通话不标准，语气、语速不能准确表达课文意境，我就注意采取各种方式加以提高和补救。“七一” 的前夕，我挑选了平时朗诵好的4位同学，朗诵了我们自己创作的诗朗诵《红领巾相约中国梦》 。这首诗的结尾是“伟大的中国你永远在追求梦：我们的梦就是国富民强，国家兴旺，民族复兴。我们的梦就是国家的统一人民的安居和世界的和平。我们的梦，就是让我们的民族在世界之紧里被人更加尊重。我们的梦就是我们的子孙永远不受任何人的欺凌。我们的梦就是蓝天白云。我们的梦就是我们的祖国更加强盛繁荣。我们的梦就是让我们的子孙后代永远安宁。我的祖国我的中国梦！”也在班级里进行了示范朗诵，使得孩子们在正确理解情感、语气、语调、语速上有所收获。并在中心校比赛时获得了三等奖。
四、换位思考，尽可能创造孩子们的视角
在成人的世界里几乎完全丧失了孩子们的天真乐趣。特别是在老师和小学生之间常常有了难以跨越的鸿沟。当然“一日为师，终身为父” 已经不属于当今社会，但是师道尊严还是应该有的。问题是如何把握好，既有尊严又受到欢迎，特别是在教学的课堂里，如何适时的正确的用孩子的语言表达思想，表达要表达的事情。这样做好了就容易拉近学生与自己的距离，也拉近了课堂任务的距离。在课堂上叫同学起来回答问题，是检验教学成果的手段之一，但是如果对所提问处理不当，就有可能给被提问的小学生造成伤害。家访中，老师常常会对某某学生的家长说：你的孩子发言不积极如此等等，岂不知这有可能是老师对被提问后的同学的一句“不经意” 的评价，但却会对孩子心里上留下阴影，这一点不能小觑。在上三年级《一个小村庄的故事》 的时候，平时最不爱发言的康同学举手发言了，我一阵惊喜，但是她却回答的不够准确。我在没有评价前，许多孩子都不敢举手了， 课堂一片寂静。看到这个情景，我大声地表扬了康同学“康同学能把自己的”想法表达出来。敢于说出来真不错！”听到我的评价孩子们又纷纷的举手发言了。一句鼓励的话能成就一堂课，也可能会成了改变一个人的性格的启蒙。
师生之间适当的游戏，在同学那里如果有可笑的人和事，只要不达到伤害他们自尊的前提下，会心地笑笑，用孩子们的话说几句孩子们的语言，这样对拉近与孩子们的距离，调动课堂气氛，有效地完成教学任务是有益的。一天自习我要到教室去，一群孩子们站在门口不让进去，我问为什么他们只是笑而不答，让我等等，我只好转悠了一会，当他们说可以进来的时候，我惊奇地看到，他们不知道从什么地方知道了我的生日。黑板上写着“老师我们爱你”和“生日快乐”的彩色画祝福，还签上他们的名字，桌子上摆满了他们亲手采摘来的野花还有几块糖果，孩子们的举动深深地打动了我。我对他们说：你们学习好了就是对老师最大的祝福。这一天是孩子们作业完成做好的一次。
五、有效应用多种手段，提高课堂教育质量
多媒体技术正在缓慢的走进农村的教学课堂，使得语文教育更加生动、形象和高效。我们语文老师应该根据文本特点自己做好课件，通过课件的使用激发学生的兴趣，突破教学难点弥补学生想象力不足，训练学生的观察能力、思维能力和创造能力。农村小学生由于见识较少，好奇心强，在教学活动中稍有风吹草动便注意力分散殆尽。应用了多媒体以后，可以创设情境，形象直观，色彩绚丽的画面，容易吸引学生的注意力。我在《观潮》和《检阅》两个教学课时里就是应运了多媒体的视频下载和音响效果来加强教课的授课力度。学生们对检阅中的壮观场面和钱塘江汹涌澎湃万马奔腾的景象所震撼，达到了过去教授课程所没有达到的效果。老师在课堂上讲课轻松，学生们在课堂里听看也直观引人入胜，记忆深刻。当然在课堂教学中老师的肢体语言的合理运用，以及用情感的因素来调动学生的学习积极性，也是不可缺少的。同时大量的补充校园图数量，尽可能减少孩子们的作业负担，把更多的时间留给孩子们用来阅读课外书籍，以增强他们全面掌握知识的储备量。
作为农村低年级的语文教学毕竟在多媒体教学方面也仅仅是刚刚起步，无论从硬件上还是软件上，以及课件的设计上都不能同城里和更好一些条件的学校相比，要学的东西很多，要走的路更长。农村语文老师应该有更多的担当，为我们的学生也为我们自己得成长开拓出一片新天地。今天的新农村也许就是明天承载国家的脊梁，我们必将艰苦奋斗，自强不息 ！
第19篇：学习教学机智的心得体会
学习教学机智的心得体会
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情景，最富灵感的点睛之笔，但是相反，如果教师处理不好，有可能成为这节课的败笔，甚至会使课堂出现转折，造成教师被动的局面。
1 ．处理课堂教学突发事件的机智几种表现： （ 1 ）处理教学疑难的机智
教师在正常的课堂教学中，（讲解、提问和组织讨论活动的时候），由于所提的问题有一定的难度，加上学生经过自己的思考，会提出一些令老师意想不到的疑难问题。处理这类问题时，教师的教学机智表现在：能够在最短时间内，找到最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，同时，又保护了学生的好奇心。对学生的疑难问题，我们可以采取启发诱导、巧妙反击、切磋讨论、存疑不答、以疑促思等应变策略。对于学生的问题绝对不可以采取不予理睬的策略。
（ 2 ）处理偶发事件的机智
偶发事件是指课堂教学中突然出现的学生的一种不良行为，这种事件影响比较大，可能会扰乱我们的教学秩序，往往会把教师精心准备的课程搅乱，因此在处理偶发事件的时候，教师的教学机智表现在：情绪能够沉着冷静，态度温和，具体问题具体分析，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内，充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，转化消极因素为积极因素。通过教学机智来平息课堂意外**，既不会打乱正常的教学秩序，也不会影响本节课的教学进度，同时也不会挫伤孩子的自尊心，从而造成师生的情感对立。
（ 3 ）处理教师自身失误的机智
课堂教学是一种复杂的创造性劳动，尽管老师备课很认真，并把可能出现的情况做了预设，但是仍免不了会出现一些意想不到的失误，比如口误、笔误、内容遗漏、讲课过程中卡壳等，面对自身失误时，我们如何发挥教学机智，及时加以解决呢？一方面不能视而不见，置之不理，因为这样有可能会影响学生的情绪，影响我们的教学效率，更会影响教师自身的形象。因此教师应有坦荡直率的自责精神和处惊不乱的应变力。面对施教过程中的失误，一般可采取妙语补失、幽默自嘲、坦率纠错等应变策略。从政治教学来说，其中有一点就是告诉学生如何对待自己犯的错误，又如何巧妙化解尴尬与矛盾，其实这也是我们思想政治课中应该传授给同学们的人际交往方面的内容。
2 、优化课堂教学过程需要的机智 （ 1 ）教学结构的布局机智
教师教学结构布局机智是指教师对于教学活动进行具有逻辑性和艺术性的组合能力，表现为教师善于根据教学目的、内容、方法、手段等灵活巧妙地安排教学程序，临场调整布局，激活学生的思维等方面。
（ 2 ）教学节奏的调控机智
古人云，“文武之道，一张一弛”。课堂教学就像文武之道，既要有张，又要有弛，张弛结合才能使课堂节奏和谐，从而实现课堂教学的最优化。教学节奏的调控机智就是说教师能恰到好处地调控教学的节奏，使教学节奏张驰得法，疏密得当，起伏和谐，从而为学生理解教材、有效学习创造良好的条件。
（ 3 ）教学气氛的创设机智
教学气氛是指教学赖以进行的环境气氛，它也是课堂教学目标得以实现的条件之一，因此，具有教学机智的教师要善于调动学生智力和非智力的创造因子，创设民主、和谐、愉快的教学气氛，开启学生的智慧之门。我们日常授课和公开课时的教学气氛就不同。讲授公开课的时候，学生可能会紧张，教师不能对之置之不理。在日常授课中，天气不同，教学气氛也可能不同。天气热的时候，学生容易打盹，阴天下雨的时候，学生的注意力可能集中在室外，教师用巧妙的语言把气氛调节过来，有利于我们后面的教学。
所以教学机智是教师的能力和素质的综合体现，要做到以下几方面来培养我们的教学机智：
一要开阔视野，转变观念；二要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；三要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维；既要能聚合思维，又要能发散思维，更要有创新思维的意识和能力。
第20篇：心得体会—教育机智的重要性
教育机智的重要性
这次小学班队活动24社会核心价值观我所选的是内容诚信，所以我把主题确定为“诚信在我心中”。由于活动的对象是四年级，所以老师安排我上课的班级是四（1）班，这个班级对我来说是个新班级，所以在确定好活动方案后，我就一直在这个班级听课，下课与他们交流来了解这个班的学生。
通过两三天的观察，我发现我们班的学生其实非常的活跃，如果课堂中让学生游戏活动环节太多，会很难控制课堂，所以我就小小改动了一下我的活动方案，真个活动过程以静态为主。我的整个活动我设计好对话内容后，是由两个小主持人主持，我是作为一个调控者和参与者为主，我事先通过该班的班主任，了解那些同学主持好，哪些同学讲故事好，哪些同学演小品好，以便进行活动的安排„„
我上课的时间是在周四下午，所以在周三下午的时候，我就提前向四（1）班的同学们打声招呼：同学们，大家好，我听说我们四（1）班的同学们是最棒的，表现也是最好的，那么明天下午何老师要在我们班上一节班会活动课，所以请同学们明天下午把你们最好的一面表现出来，能做的到吗？当时同学都非常积极的说可以做得到。过后，我又交代相关同学准备好故事、小品、熟悉主持稿。第二天我才发现我忘记布置另一项任务了，于是中午就匆忙交代他们每个同学利用课间、中午时间查找几句关于诚信的名言，并把它抄在笔记本上。
下午上课了，刚开始，都进行的很顺利，同学们故事准备的很好，但是到了同学之间分享名言的时候，结果只有一两个同学举手，我说，老师不是交代你们要准备好名言的吗？结果就听见几个同学说，中午都在学校，没有名言书、怎么找啊，时间都不够。对哦，确实如此，我心里想到。于是我就说，好，是老师考虑不周。下次一定给予你们足够的时间来准备的。然后我就示意主持人接下来的环节，我来和大家分享名言。
但是结果准备到小品表演的时候，那个小品负责人才来对我说，老师，我们还没有准备好那个小品，顿时，我的心都凉了，那怎么办呢，我又不能责备他们，责备他们也没有用，这时其中一个小主持人过来问我，要不要取消这个环节，我说取消吧，但是一想，这个小品
五、六分钟，取消了，那空余的时间怎么办？这时，我看到班上又有点小躁动，我又发现之间我和几位同学讲故事的时候，同学们听得很认真，又安静，所以，我就说，同学们，由于老师没有提前久一点时间布置他们排演小品的时间，所以表演小品的几位同学就不能上来给同学们表演了，那么下面老师就来给同学们讲讲这个小品的故事《诚信摆渡人》，同学们听仔细咯。所以虽然没有了小品的欢乐，但是同学们听故事也听得非常入神。最后一个环节就是师生唱响拍手歌，又唱又动，使班级有了小小的活跃。我也做了一下纪律的调控，时间差不多，主持人有请我来讲话总结，然后就宣布活动结束。
在这整堂课下来，从准备阶段到结束，我学习到了很多。 首先我在这次活动做得好的：
一、活动前了解该班学生，与学生们打好招呼，表扬该班学生是最棒的，从而调动学生的积极性。让学生把自己最好的一面表现出来。
二、能够及时调控课堂，当课堂纪律出现躁动和吵闹时，让同学们安静了下来，当同学们没有准备好名言与小品时，能够随机应变，使活动继续进行下去。
三、很好抓住该班学生喜欢听故事的特点，以故事为主贯穿整个活动，整体活动设计动静结合，能够较好的完成整个活动。
不足之处：
一、PPT上写错学生的名字，这是个很大的错误。
二、没有给予学生足够的时间，来做好课前活动准备，例如：名言、小品。通过这次的班会活动，发生的一些突发情况，让我知道了教育机智的重要性。同时，我看到了自己的优点和不足，我会继续把优点进行下去，把不足之处加以改正。在下次活动完成得更好。
