物理阶段小结
2020-03-01 15:53:59 来源：范文大全收藏下载本文
《农村中学物理高效课堂探究》
第一阶段小结
课题《农村中学物理高效课堂的探究》于2011年10月立项，课题组成员分工合作，各项有序展开，现将第一阶段工作小结如下：
一、通过调研发现物理课堂存在问题
为了深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高物理教学效果，达到教育精品，为了矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容，重数量轻质量，重教法轻学法等，力争实施“高效课堂”，课题组进行了大量调查研究，通过对师生的问卷调查、访谈、座谈、课堂观察等途径，了解到物理课堂存在不少问题：
1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；
2、教师廛得太多，给学生的学习时间和空间太少；
3、教师过多关注自己的教，而较少关注学生的学；
4、教师对学生的关注太窄，学困生容易被忽略。
二、分析研究问题，确立解决方案
针对以上物理课堂存在的问题，课题组成员多次开会交流，分析并研究对策，以求解决问题。
怎样打造物理高效课堂？物理课堂，对物理教师来说，就是教学方式，教师应从角色和观念上转变，要做好课前，课中，课后等方面工作，真正做到高效率高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，这就是高效课堂。
为此，课题组拟从以下几个方面打造物理高效课堂。
1、教师要树立好角色观念的转变。教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者，教师要以学生为本，以学定教，要真心热爱学生，建立良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”。
2、物理高效课堂需要有充分的准备，不打无准备之仗，教师要认真备课，精心设计教学环节，尽量设计出能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的教学内容和作业，提高教学效果。
3、物理高效课堂要有科学的学法指导，教师要指导学生用科学
的方法来学习，要重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导，并通过练习评价学生学习效果。
从立项之日起，课题组成员分工合作，扎实工作，到2011年12月，完成第一阶段工作，在课堂组负责人的引领下，课题组成员头脑清楚，思路清晰，方向明确，各项研究工作得以“高效”运行，我们期待下一阶段的研究工作更好更快更高效地进行。
《农村中学物理高效课堂探究》
第二阶段小结
课题《农村中学物理高效课堂的探究》的准备阶段即第一阶段工作于2011年12月基本完成，在课题组成员的共同努力之下，各项工作取得很好的成绩，并为下一阶段的研究工作指明方向，现将第二阶段工作小结如下：
一、在物理课堂教学中改革实践、上研究课、同课异构、及时评课、总结、改进和调整，取得很大成效。
课题组成员每人至少上一节优质课，并进行同课异构，以“物理高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，落实教学反思，并展览交流与评价。在强化课内当堂训练，提高反馈、矫正实效性的同时，注重物理课后作业训练的高效性，既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，又不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的简单搬家。同时，要认真搞好课后辅导，力求高效，在对学生进行知识方法等方面辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，增强学生战胜困难的信心和勇气。教学活动中教师及时、适度、多元地评价学生，鼓励学生对教师的教学活动提出评价，以便调整和改进教学，促进高效课堂的达成。
二、开设教学模式改革实验班，比对教学，效果显著。
课题组在每个年级均开设实验班，按新模式组织实验班的课堂教学，实验班的老师加强学习与交流，定期召开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。经过一年多的教学实践，分析和对比，成绩喜人，效果显著，达成高效课堂。实验班的学生无论在学习方法、兴趣还是学习能力方面都好于非实验班，实践表明改革后的教学模式有效，具有应用价值。
三、形成物理高效课堂模式评价体系，倡议同行上达标课，全面推进了课堂教学模式改革。
课题组成员达成共识后，帮助和指导同行教师打造物理高效课堂，经过一段时间的帮带互助，师生都尝到了课改的甜头，感受到改革后物理课堂高效了，学生学习能力和成绩提高了，学校办学水平整体都得到了提升。
从2012年1月起，课题组研究工作主要进入第二阶段，到2013年6月高效完成研究工作，成果显著，课题组及时总结物理课堂教学改革中的成功经验，并在全校及兄弟学校之间倡议推广，从而将课题研究工作推向下一阶段，使得课题研究价值得以充分显现。
《农村中学物理高效课堂探究》
第三阶段小结
课题《农村中学物理高效课堂探究》经过前两个阶段的精心研究，精心操作，精心反思总结，探索出符合我校实际的“物理高效课堂”模式，并且得到兄弟学校乃至教育主管部门的认可，课题研究工作从2013年7月起，顺利进入第三阶段，现将第三阶段工作小结如下：
一、探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”。
1、提高了学生自主学习的意识。学生的学习习惯和学习态度有了明显的改善，能够主动投入学习，研究问题，提高了学习效果。这些优秀的学习品质，对学生今后的学习有至关重要的作用和影响，也为终生学习打下基础。
2、提高了学生探究学习的意识。探究学习是学生学习取得进步必不可少的，经过探究，问题得到分析、研究，然后得以解决，这对学生的学习质量起关键性的作用。
3、提高学生主动建构知识的能力。因为知识不全是通过教师传播获得的，而是学生在一定的情景中借助老师的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构获取的。我们以学习为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，从而获得知识和能力。
4、培养了学生创新精神和实践能力。创新精神是学生学习中重要的要素之一，只有具有创新精神，才可能在学习上有所突破，超越自我，而实践又是检验所学知识的重要途径。通过实践，检验知识的应用价值，会让学生产生学习的动力和愿望。
5、培养了学生应用物理的观念。学生应用所学物理知识，解释日常生活或自然界中的现象，或者用所学的物理知识解决实际问题，会让学生真切感受到“学以致用”，从而产生强烈的学习的内驱力。
二、农村教师观念得到更新，业务水平普通得到提高，整体办学水平得到提升。
1、教师科研意识和教学研究习惯得以提高。教师通过教改实践，
切实感受到教学的成果和喜悦，真正意识到课题研究，科学研究的作用和效果，从而提高自身的科研意识并养成良好的科研习惯。
2、教师教学能力明显提升。教师通过教学研究，互相学习，取人之长，教学能力得到提高，教学效果有了很大的改善。
3、教师教研理论水平有了很大提高。教师教研意识提高了，能够主动钻研教学理论，并付诸实践，能够根据学生情况制定合适的教学方法和合适的学法指导，达成高效课堂。
4、教师教学质量有了很大提高，整体办学能力得到加强。教师通过自身努力和钻研，在课题组的引领下，教学质量和效果有了很大的提高，学生的学习成绩有明显进步，学生在思想道德等方面也有了和长足的发展和进步。学校的教学能力，办学能力得到加强。
总的来说，课题组的研究工作，顺利完成课题研究的目标。改变以前物理课堂缺乏生气和活力的现象，充分调动了学生学习的积极性和主动性，达成物理高效课堂，并且，使教师更新观念，树立科研意识，能够更好地为学生成长服务。
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