多媒体在语文识字教学中的运用
2020-03-03 14:12:37 来源：范文大全收藏下载本文
多媒体在识字教学中的运用
石头乡石头中心完小 李丽花
语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。下面我就来谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。
一、情景视频，能激发学习兴趣。
激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（远教资源中的视频）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。又如为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
二、动画演示，能正确识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用远程教育资源中的动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分利用远程教育资源中的识字资源，化难为易，使学生正确识字书写。如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，就利用资源中写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。
三、看动画，学习识字方法。
1、想象识字法
教师要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。
2、趣味识字法
孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件出示这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心以后多提供这样的机会，让孩子们自主、愉快地识字。
四、多形式，巧练习，巩固识字教学。
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。
（1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，使学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（2）相近字比较。
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
（3）寻找错别字。
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成 （受九影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。
总之，小小汉字，奥妙无穷。计算机多媒体技术应用于识字教学，减少了教师单调乏味的讲解，同时调动了学生的多种感官，轻松地扫除识字障碍，增强了学生学习生字的自信心，使学生积极地参与识字学习中，有利于学生创造性思维的培养。运用多媒体辅助教学有效地提高了课堂教学效率，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生乐在识字中。
相关推荐
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版