初中语文教学案例
2020-03-01 21:33:42 来源：范文大全收藏下载本文
初中语文生本教学案例
昆仑中学孙艳茹
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《西门豹治邺》教学案例
【前置性作业】
1、以西门豹的身份起草一份关于邺县土地荒芜人烟稀少原因的报告。
2、找出文章中你认为重点的文言字词。
3、以小组为单位，选取高潮段落，分角色朗读或者表演。
【课堂解决】
问题解决
1、《西门豹治邺》这篇文章故事性比较强，且生动有趣容易理解，同时为了培养学生自主阅读文言文的能力，放手让学生自读课文，并且通过对课文内容的理解起草一份报告，极大的调动的学生的兴趣和热情。
报告如下；
姓名：西门豹性别：男职务：邺令
主要事情：破除迷信，开凿水渠。
起因：我受魏王之命来管理邺这个地方，到了那里我发现，邺的住家很少方圆五十里看不见一个人。田地荒芜，麦子稀稀拉拉，土地干旱，缺少水分。 调查过程：我通过向一位老大爷了解情况，我得出了以下结论：
1、当地非常迷信。相信不给河伯娶媳妇，河伯就发大水。
2、当地官绅贪污腐败。每年向老百姓征收几百万钱给河伯办喜事，结果只用二
十万钱。
3、邺的天气炎热，年年闹旱灾。而且还没有好好地利用漳河的水，所以粮食收成非常不好。
采取措施：一, 针这种情况，我采取了将计就计的方法，来惩治巫婆和官绅头子，破除迷信。
我到了河伯娶媳妇那天，亲自到现场去。我那个女孩满脸泪水，便对巫婆说，“不行！这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆跟河伯说一声，说本官要另外选个漂亮的，过几天就送去。”我了个借口把巫婆投进了漳河。一会儿我对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”于是，官绅的头子也投进了漳河。
良久，我见绅提心吊胆，知道他们已认错，又想增加他们对此事的认识。便说，“怎么还不回来，请你们去催催吧！”他们个个吓得面如土色，磕头求饶。我叫他们起来，回去了。
从此，老百姓都知道了巫婆和官绅是骗钱害人的，谁也不提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。
二，我发动乡亲们开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里，庄稼都得到了灌溉，今年收成很好。
以上是我的报告，请审阅！
西门豹
2012年9月30日
小组内部选举最优秀的报告展示，不仅准确的叙述出了邺县土地荒芜人烟稀少的原因，而且有的学生还能加以想象把文章故事化和续写、延伸。通过这项活动，学生不仅能把课文内容很好的把握，而且能够深层次的认识到导致土地荒芜人烟稀少的原因是当地百姓相信迷信的结果。
问题解决
2、
结合注释和工具书找出你认为重点的文言字词和句子。
学生对文言知识已经有了比较系统的认识，实词、虚词、词类活用等，都可以比较准确的找出。
3、行十余日
5、
6、
7
8、共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。_____________________________________
9、西门豹簪笔磬折，向河立待良久。_____________________________________________________
10、民可以乐成，不可与虑始。_______________________________________________________
11、今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。
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12、至今皆得水利，民人以给足富。_____________________________________
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小组内部合作查找，解决并且积累，教师查缺补漏，全班明确。
文言文的学习虽然是以培养学生阅读文言文的能力为主，但是文言文的知识的积累也是不可缺少的，对于初四学生来说，如何应对中考，如何加强课内文言知识的积累还是要放在重中之重。所以，课内重点字词句的记忆和背诵还是要认真对待。
问题解决
3、
制造戏剧性的场景，是展示任务性格的绝好手段。文章让西门豹、豪绅、民众等人物在尖锐的矛盾冲突中，依据自己的利益立场，处事习惯，智力和能力各自发展，个性表现的格外鲜明。西门豹的睿智、果断、刚强、威严、长老贪官污吏的色厉内荏、民众的愚昧短浅，都表现的十分充分。学生在读的过程中能够比较充分把握不同人物的性格特征。
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？
（生读——师生评价——齐读）
（评析：读为本，悟为主，内化了文本语言，体会了文章的人物感情。体现了以读代讲，以读代悟的教学理念。）
同学们通过分角色朗读和表演课文，对于人物形象的把握更加的准确、到位。朗读训练是检查学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感，加强语言积累的好办法。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。而对话最好的表现形式就是读。让学生在反复的体会品味中深刻认识，再把这种认识转化为动情的恰如其分的朗读，这就说明学生得到了。当这种认识转化为积累，激发了想象，成就出文章，那就说明学生学生成长了。读和写是最基础的训练，
最古老的训练，却也是最经典、最有生命力的训练。
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