初中语文案例分析范文
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初中语文备课与案例分析
各位老师、各位同仁：大家下午好。
今天下午的学习活动安排，分为两个阶段：一是针对目前语文备课中存在的问题，结合“五环节个性参与”阅读教学模式，以七年级语文下册第一单元《芦花荡》的备课为例，与大家一起交流语文备课的过程与方法；二是现场备课及研讨，每位教师在下午学习结束前上交一份阅读课教学设计。
教学的几大环节中，备课是教学过程不可缺少的重要环节，是建设高效课堂、提高教学效率的保证，无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。只有备好课才能上好课。对于如何备课，实话说相当一部分教师，包括我，平时的备课其实很简单，甚至有些应付，抄旧教案，在网上下载，教案是一种形式，基本与上课脱节。在检查中，也发现存在的一些问题，但没做进一步地深入细致的研究。经过暑假的学习、反思，资料的充实，特别是假期中的两次集体备课与试讲，在教研室李主任、隋主任、于老师及其他专家的指导下，我对如何备课有了自己的理解，思路渐渐清晰起来。今天，对备课的具体操作方法，以及备课中应注意的细节问题，与大家一起学习交流，希望能对老师们今后的备课有所帮助。
下面分四个部分与大家进行交流：
一、撰写教案前的准备。
二、教案的撰写。
三、预设与生成的关系处理。
四、教学后的反思。
一、撰写教案前的准备。
撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、备教学资源五个方面做好充分准备。
1．学习课程标准，理解教学理念
课程标准是教师教学的依据，作为教师必须要领会课程标准对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进行备课与教学。与传统课程环境相比，新课程环境下课堂教学的突出变化是要“以学生为中心”和“以学生的发展为中心”。我们对语文学科的课程定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养包括哪些？特级教师王崧舟校长概括为五点：一是基础的语文情感，二是基础的语文习惯，三是基础的语文积累，四是基础的语文技能，五是基础的语文知识。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情感态度，二是语文能力，三是语文知识，四是文学审美趣味和能力，五是文化视野。“两个基础”是学好其他课程的基础，体现语文学科的工具性，学生全面发展和终身发展的基础，体现语文学科的人文性。
关于阅读教学，新的语文课程标准也提出了全新的理念，认为：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
阅读能力是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，充分尊重学生的体验也感悟，尽管这种理解和感悟不成熟，相信随着生活阅历的增加，知识的积累，对文本的理解会逐渐深入，有更深的理解与体会。当然这种能力的培养是一个漫长的过程，需要教师有很强的耐心和宽容，也许这样会暂时影响教学成绩，但从学生的发展来看，你是功德无量的，你为学生的终身发展奠定了基础。但是，我们也要反对另一种倾向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠正，这是对学生的不负责任。对于学生回答的明显错误，教师一定要纠正，要引导学生正确理解，获得正确的知识，掌握思考问题的切入点和正确方法。
根据对课程理念的理解，我在《芦花荡》的教学设计中，首先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概括能力、故事的复述能力、文学作品的感悟能力等方面入手引导学生个性化阅读，充分调动他们的生活经验和知识积累，进行学生语文素养的培养，同时在学习的过程中关注学生自学、合作、探究能力的训练，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在与教师、同学、文本的对话中有新的感悟和思考，形成新的问题，并能合作解决问题，让课堂真正成为学生自主发展的课堂，要让《芦花荡》中的知识、情感完全通过学生的过程体验走近学生，内化为学生的语文素养。这些设计理念都充分体现了新课程标准的要求。
2．深入研究教材，创新使用教材
对教材的分析要仔细阅读课本每一单元的阅读指导和每一篇课文的课前导读，生成自己的理解，也可以借助教学参考书和网络，加深对教材的理解。分析教材主要包括一下几点：（1）本课教学内容在本单元乃至整册教材中的地位、作用及意义，教材的前后联系及其编排意图；（2）把握教材的内容安排，吃透教材的潜在点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；这一点非常重要，这是语文教学的根本，吃透字词句段的特殊含义，有助于加深对文章内容的理解，找到解决重点，突破难点的方法。学生对课文的理解也是透过字词句段实现的。第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么—怎么写的—为什么要这样写”的三步设问；（3）本课的教学目标、重点、难点及其确定的依据以及突破重难点的方法等。什么是教学重点？教学重点就是知识网上的结和网，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识，抓住这些知识就能举一反
三、触类旁通。什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些与生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可称之为难点。同样的知识点，在初一是重难点，到初三就成了一般的知识点了，学生理解起来可能容易多了。在听课中，经常看到有的教师从初一到初四教学方法与手段是一样的，这就是重难点把握不准。
以《芦花荡》为例：《芦花荡》是七年级下册第一单元的一篇课文。本单元共六篇文章，都是战争题材的作品，从体裁上看，有新闻、诗歌、小说、散文等，从内容来看，有记叙正义战争的胜利，有谴责非正义战争的残暴等等，学习本单元，就是要把握叙事性作品中的人物和事件，对感人的人物形象、惊心动魄的情境、富有特色的语言，有自己独特的体验和评价，要提高阅读的质量和速度。《芦花荡》是一篇发生在抗日战争年代里的故事，跟其他几篇文章相比，本文情节性更强、人物形象更鲜明，景物描写更形象，散文化的结构、诗化的语言，是这篇小说的主要的艺术特色。在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。作者孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了主人公自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。老头子是中国抗日军民中极其普通的一位，在他的身上体现出了中国人民的自信自尊和聪明顽强，应引导学生透过老英雄的形象，联想到苇塘里豪迈乐观，不怕困难，不畏艰险，斗志昂扬的抗日队伍，更由此联想到在敌后抗日根据地当时英雄的中国人民浴血抗战，保家卫国的历史画卷。教学这篇课文，分析老英雄的思想性格是重点，首先要把握他的爱与憎，智与勇，其次要把握他的性格的多重性，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。同时根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。在教学中，主要通过对事件的分析，情节的把握来让学生正确理解老头子性格的多重性；通过主要词语、段落的分析、比较来探究景物描写及其作用。 叶圣 陶老先生说：“教材无非是个例子”。在使用教材的时候，教师要敢于超越教材，创新使用教材，对教材的把握有自己独到的见解与思路，对教材内容进行大胆的整合与取舍，正确使用教学参考书，备课中不照搬教学参考书，不照抄旧教案、网络教案，努力做到用教材教而不是教教材。
关于“用教材教而不是教教材。”我与大家共同分析一个案例，希望从中给大家一些启发。
案例链接：
教材的‚教‛与‚用‛
选自《影响教师的100个经典教育案例》
[教例一]
师：(指名读课文第四节)说说海伦〃凯勒是怎样学习盲文的?
生1：(被指名)‚她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。‛
师：是这一句吗?
生2：‚海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。‛
师：怎么那么笨，难道找不着吗?
生3：(冒着风险站了起来)‚她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。‛
师：回答完了吗?
生：(学习委员站了起来)‚她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。‛
师：终于找出来了。那么，这说明海伦〃凯勒学习怎么样呢?
生：(齐答)刻苦!
师：对!(和教案上相符，于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦〃凯勒的刻苦精神。 [教例二]
师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗?
(学生充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后)
师：让大家分享你的阅读收获吧，请各抒己见。
生A：海伦〃凯勒‚拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子‛，‚以至小手指都摸出了血。‛这种刻苦用功的精神令我感动!相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力!
师：结合自身谈体会，很真实。
生B：‚拼命摸‛、‚不停地写‛、‚摸出了血‛，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。
生C：海伦〃凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。
生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的《时间简史》，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。
师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂，对音乐家而言是整个世界的毁灭!‚整个世界毁灭了‛，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响曲》!其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、梵〃高在精神分裂状况下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓‚天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……增益其所不能。‛
师：那么，从海伦〃凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到 什么启迪呢?
生1：痛苦是伟大的开始。
生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。
生3：身残并不可怕，可怕的是心残。
师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气! [评析]
教例一在我们的课堂中并不少见，教师牵着学生走，把学生引入事先设计好的‚圈套‛，学生的思维必须跟在教师的后面，不能有丝毫的偏离，在这里，学生的任务就在于配合教师完成教案的内容，完成教材的知识要点，这就是单纯地‚教教材‛。从中我们可以看出，学生的阅读主体地位被剥夺了，学生的情感体验和独特感悟被禁锢了，学生的积极思维被扼杀了，教师对文本的理解强加在了学生头上。学生长久的生活在如此沉闷的课堂，学习兴趣、创新能力都会消之殆尽的。
教例二充满了智慧与灵性，教师让学生自由品味，与文本对话，从文本中的人物联想到与之相类似的古今中外的人物事迹，通过师生对话，思维得以开阔，思想得到启迪。在这样的课堂里，学生不仅仅局限于文本，而是由文本走向阅读实践，联想到自身，在学习知识的同时，受到了情感熏陶。 从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲‚用教材教‛，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲‚用教材教‛，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程‛（《语文课程标准》)。‚教例二‛的‚用教材教‛昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生‚个性化阅读‛的天地。
要达到‚用教材教‛，就要求教师在备课时要用课程理念来指导自己，进行充分的预设，同时教师要多读书，成为博览群书的‚杂家‛，指导学生多读书，开阔视野，在课堂上自由发挥，任意驰骋。
3．关注学生特点，尊重心理需求
分析学情应从学生的心理生理特点、已有的知识基础、学习障碍、学习难点等几个方面去思考。主要从三个方面着手：一是要掌握不同学生的认知水平，不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。二是要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需求和学习特征，有的放矢地进行教学。心理学和教育学普遍认为，初中学生心理特点主要有：感知或观察事物的目的性、持久性、精确性和概括性都有所发展和加强，但还缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和兴趣联系在一起；他们喜欢怀疑、争论、不肯轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论；因此教师要积极鼓励和启发他们独立思考、勇于创新，把抽象思维能力引向更高的阶段。三是了解学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切的走近学生。把学生置于教学的核心地位，以学生的需求为目标，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。
《芦花荡》为七年级下册的一篇课文，七年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。我们班级的学生经过初中一年半的语文学习，能力有了很大提高，教师与学生磨合的比较融洽，学生独立学习的能力增强了，小组合作探究有了明确的分工与程序。在教学中从复述情节、分析人物形象切入，引导学生积极主动地进行个性化阅读，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，从而让文章真正成为提高学生语言素养和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。 4.选择有效方法、培养良好习惯
教学策略主要指教法与学法的选择。重点考虑如何科学选用合理先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，查阅相关资料，培养学生科学的学习方法。关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、文本特点、教师素质、学生学情等，要有利于激发学生兴趣、培养学生思维、发挥学生个性，不能盲目套用某一教学方法。我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、分组教学法、自学指导法、研究性学习法等。注重学习方法的指导和培养，改善学习方式，要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与文本、作者对话，与同学老师交流，逐步形成问题意识，培养学生创新精神，使教学达到事半功倍之效。选择什么样的教学方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究“是一种教学理念、学习方式，而不能将其理解成教学模式，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主，而并非漫无目的，自由放纵。
5．教学资源的准备包括学生的课前准备、教师教具及课件准备。
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初中语文教学案例分析
新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。通过大量的教学实践和听课与评课，本人认为在教学中要锐意进取、大胆创新，既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中，又要谨防流于形式。我初中语文教学创新从以下案例《春》予以肤浅分析，愿与同仁共勉。
南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”一方面是教给学生学习方法，在方法指导下，不断有“疑”，不断思考，不断进步；另一方面，便是教师设“疑”，引导学生进行思考。因此，在这节课里，我便设置了以下的问题引导学生思考、研究：根据“两名同学介绍的背景，结合这首诗的标题，大家想一想，这散文表达了诗人怎样的思想情感？”“作者这种对“春的喜爱”’是怎样表达出来的？”“能不能举例说明？”通过这几个问题，由浅入深，循序渐进地引导学生把握这首诗的思想情感，欣赏了本文美的情感，离突破本文难点又前进了一步。在把握这首诗思想情感的基础上，继续设疑提问，引导学生进一步把握重点、突破难点。“这篇文章‘美’的地方还不止这一点，还美在它的语言它的富于音乐性上。请同学们就这两点做简要分析。”这一问题的提出以及学生的回答，更突显出学生对这节课的难点——朱自清的散文风格：节奏整齐、押韵和谐；音节抑扬、结构反复；语言清新、流畅自然；比喻新鲜、准确生动——的掌握更进一步。
教师的设疑犹如溪水中的踏脚石，但想要真正度过溪水，就必须依靠学习者自己的努力。这就是指学生自主探究，解决问题。
学生的自主探究意味着在激发兴趣的基础上，学生能够充分发挥自己的主观能动性，主动地去学习；也意味着学生逐渐摆脱了对教师、教参的依赖，有自己的观点、看法，变得独立和有所创造，这正是创新教育在课堂教学中得以实施的具体表现和创新教育所取得的成效。
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初中语文教学案例分析
《月亮上的足迹》教学案例
1．速读课文，概括文章主要内容。 2．理清文章思路，了解人类登月的知识。
3．激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。 速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识，激发学生探索科学的兴趣及学习的热情。 教师：
1、从网上、报纸上查找有关“阿波罗登月计划”及“神舟五号”载人飞船成功发射的有关资料，制作课件。
2、制作教具：火箭飞船模型。
3、准备两个大小不等的地球仪。
学生：
1、阅读有关书籍，也可上网查找有关月球资料，为更好的理解课文做准备。
2、查找有关“神舟五号”载人飞船成功发射的有关资料。这是一篇纪实报道。作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的过程。通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。文章所记叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。 通过拓展迁移，联系我国“神舟五号”载人飞船成功发射这一重大事件，激发学生探索科学的兴趣和爱国的热情。
用大屏幕显示一张航天员在月球上拍摄的地球图片，导入新课。
二、速读课文，感悟文章内容
①快速默读课文（不指读，不动唇，不回读），并找出登月过程中表示时间的词语。
②本文写了一件什么事？请用简洁的语言概括。 ③登月全过程可以分为几个阶段？
以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。
然后由学生各组代表发言，并由其他组的学生补充，发言后教师可以总结评点：本文真实地记录了美国宇航员阿斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。登月全过程可分为四个阶段，登月准备——飞船升空——登月成功——登月归来。 3．实物演示，深入理解课文内容
将两个大小不等的地球仪放在讲桌上，大的假设为地球，小的假设为月球，然后选派两名学生上讲台演示登月全过程，演示过程中有不完善之处，其他同学补充。通过演示进一步感知文章内容。
三、研读赏析，激发兴趣
教师指导学生相互质疑并共同探究，深入体会。
①宇航员从登月到返航经历了多长时间？登月全过程是按什么顺序来写的？ ②宇航员登月后做了哪几件事？
对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时195个小时。宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。 3．课件展示，形象直观激发兴趣
课件展示月球及月壤、月岩的图片资料。宇航员登月后采集月壤、月岩，安装摄像机、太阳风测定装置及月震仪图片资料，进一步增强学生的感性认识。
4．合作学习：人类登月有什么意义，课文最后一句话怎样理解 学生齐读讨论后，在教师指导下达成共识，“阿波罗”登月计划成功，使人类的梦想变成现实，人类开始走向地球以外的星球，说明现代科学技术已达到向外层空间发展的水平，人类不会局限于地球，人类的未来是美好的，这是人类迈出的第一步，更使人类航天技术的巨大飞跃。
①本节课在整体感知课文内容方面，设计了如上几个环节：默读、构画、讨论、演示等，使学生在短时间内，便能把握好课文内容，起到了强化作用，并为后文的研读打下了基础，尤其是实物演示这一环节，调动了学生动手动脑的积极性和学习兴趣，训练了学生的概括能力、记忆能力和表达能力，事半功倍，收效很好。 ②有关月球的图片资料及宇航员登月后所做工作的图片资料，形象直观，增强了学生的感性认识，调动了学生的学习热情，激发了他们探索科学的兴趣。
由于教学时间把握不太好，在实物演示这个环节，尽管学生热情很高，却因教学时间有限，只选了两个同学，使一些同学留下了遗憾。
课件展示月球图片，引导学生想象。
1．想像一下，月球上有些什么？那是一个什么样的世界？ 2．科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢？ 3．想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉？ 4．文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗？
教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死寂；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。
二、教师补充介绍有关知识：《月球探测小史》、《开发月球的三个理由》
1．“„神舟五号‟知多少”知识竞答。 ①“神舟五号”飞船发射过程的动画演示； ②“神舟五号”飞船发射过程的图片资料演示。 3．探究：我国探月有可能实现吗？ ①学生介绍有关资料；
②教师补充介绍：《我国探月工程有望三年实现》、《“嫦娥一号”绕月工程将实现四个科学目标》
4．延伸练习：假如你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受？你会做些什么？展开想象，写一篇短文：《我驾飞船登月》 登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。这次登月已有三十多年，而我国的航天技术到目前仍无法登上月球。但随着我国神舟五号飞船发射成功，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了，代号为“嫦娥工程”的中国月球探测计划，预计将在三年左右时间实现。愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展做出贡献。我们也期待着我国的登月计划早日成功。 ①本节课通过第一个环节，培养了学生联想和想象能力，补充介绍的资料丰富了学生知识，开阔学生的了眼界。
②关于“神舟五号”知识的竞答及课件的演示，不仅直观想象，给学生以美的享受，而且调动了学生的学习热情，探索科学的兴趣，培养了同学们爱国之情，对航天英雄的仰慕之情，以及身为中国人的自豪感，有利于学生的心里品质、道德品质的培养，这种作用是潜移默化的。
③有关我国月球探测计划的资料介绍，进一理步激发了同学们的自豪感，增加了学习的动力。 总之，通过上述内容，很好地实现了教学目标，激发了学生探索科学的兴趣，培养了自主探究的学习能力，将课文知识引入现实生活。
①学生们因条件所限，查找的资料不够丰富。
②限于教学时间，有许多同学没有机会展示自己所找到的资料。 纵观本节课，教学课件的运用确实为教学增色不少。
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语文课堂上师生对话要有实效性
案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话
教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、精英对话
在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。 案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂„„
生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来„„）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！ 案例分析：
（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。
华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。
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新课改下语文课堂教学中的反思
新课改下的语文课堂教学中，老师们都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。
一、多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？
多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果。
多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。聪明的教师与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，颇有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，如果将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的观察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性认识，对此，在教学中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中原本生涩的科学术语变成了具体、形象的多媒体信息，极大的提高了学生对课文的理解力。由于条件的限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，影响了对教学内容的深入理解。若利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。在讲解《安塞腰鼓》等课文的时候，可以通多媒体向学生展示与课文有关的内容，可以让学生通过视频亲身感受一下安塞腰鼓的气势磅礴，而且还大大的提高了学生的学习积极性，回想当时上课的情景还是历历在目。
教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
二、小组讨论：合作学习等于非有讨论不可？
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的学习理念，讨论作为一种重要的学习方式已深入人心。在日常教学过程中，教师开始广泛使用小组讨论形式进行课堂教学。小组讨论可以使参与者的思想深化，使思维清晰化，条理化，使学生学会思索，学会合作，学会探究。
综观讨论式教学的现状，在有些课堂上还存在一些不足。有些讨论缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；小组中只听或只看好学生的发言，没有学生间的互动；有的老师提出讨论的问题后，马上展开交流，学生没有充裕的时间独立思考；学生间彼此不注重倾听对方意见，在三言两语陈述完自己的意见后，便不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间交流很少，没有真正的讨论，基本上停留在独立学习的层次上等等。
提出问题时要留有“空间”。提问是课堂教学的重要环节，教师提出问题后一定要给学生留有思考的“空间”，让学生去回忆、去探索、去寻找问题的答案。一般来说，较简单的问题留给学生时间短一些；思维量大的问题应留给学生充分的思考“空间”，让学生去尽情地想。切忌不要在大部分学生正在思考时，老师就让学生回答，或老师自己讲；一些高难度的问题更要留有足够的“时空”，要让学生有探讨研究的时间，有合作交流的空间，让学生的思维有创造的余地。
学生独立思考的时间不足，讨论难以真正实现。要么学生的讨论只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论仍旧沦落为教师的“一言堂”或教师与少数精英学生的“对话”，讨论效果大打折扣。学生就像是被压缩了的弹簧，只要我们给他们一点点空间，他们的才智就会迸发出来。
没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力得到如何的培养。在实施小组讨论前，成员要进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，增进学生之间的互动。让学生懂得讨论的要求，讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小组讨论情况；检查员：督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为；书记员；记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入；发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。
有些老师把小组讨论这种教学方式看成是新课程下语文课堂教学的基本特征，课堂教学内容实施的唯一途径。很多语文课，大多采用小组讨论的教学形式，惟恐他人冠之以“传统课型”批评自己，似乎不进行小组讨论就不能体现新课程的理念。课堂教学中出现了新的千篇1律，很多课改示范课都成了“讨论”课，不管什么教学内容，都是讨论，只求形式上的花哨，表面上的活跃。
语文课中，有些内容是适合讨论的，有些是适合问答的，有些是适合讲授的，有些是适合朗读的，有些是适合背诵的，不必千篇1律。如金晓燕老师执教的《安塞腰鼓》就采用以朗读为主的教学形式，取得了非常好的教学效果。
三、课堂拓展：
课堂教学不能简单阈于文本之中，但也不能离得太远，于是就有了一个时髦的名词“拓展”。在教学中如何拓展？拓展的尺度应在什么范围之内？这是教学中很难把握的一个问题。 不可否认，课堂亟需拓展，但必须首先明确拓展究竟是为了达到什么目的，为什么服务的，以及在本学科主要应该拓展些什么内容。“文以载道”，这是语文的特点之一，但不能只管“道”，而丢了“文”。讲一篇亲情的文章，结果就去回忆亲情往事，无边的拓展。这种延伸和拓展，其实掩盖的正是对文本解读的浅薄。什么都有了，就是没有语文自己了。
文章中作者要表达的深刻内涵一般是隐藏在字里行间，并不是显而易见的。首先必须尊重文本所表达的思想内涵，不能有丝毫偏颇或曲解，否则就会误导学生，使学生远离文本，远离文章的主题。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的关键句子，只有重点句子才能深刻地揭示课文的主题思想，教师引导得当，学生的学习才有效。最后，拓展的内容要符合学生的实际状况，这其中因素很多，包含学生的生活经验、知识积累等。《差不多先生传》一文，宋芷蓉老师在引导学生认识差不多先生的本质之后，先补充《一点一瞥重千金》材料，让学生进一步认识“差不多现象”的危害，随后宋老师指出只要认真、仔细就可以避免很多遗憾，接下来学生就围绕“认真、仔细”列举正面事例，使学生从正面认识到了“认真、仔细”的重要性。《我的叔叔于勒》一文教者设计《我见到了发财的于勒叔叔》的拓展题，这样学生根据文章中菲力浦夫妇及周围人对待于勒的各种表现所展露的性格，构思出这些人如何围着发财后的于勒的种种丑态。这样就使学生更能够对文章的人物性格特征有了深刻的理解。教师在安排拓展教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都有话可说。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思维活动的扩张：增强思维的深度，扩大思维的广度，这才是实实在在的拓展。
四、课堂评价：尊重学生等于没有答案？
阅读是学生的个性化的行为，在教学中教师要充分利用学生的表现欲，把学生的生活阅历、知识经验作为课堂教学中的资源。教师要尊重学生的个性差异，珍视学生对文本的独特的感受、体验和理解，在放手让学生读书的前提下，还要鼓励学生多思考、多提问。教师提出的问题要有一定的梯度和深度，给学生一个思索、理解和感悟的空间，让学生循序渐进地理解作品塑造的形象和蕴藏的内涵。
我们在很多语文课中都可以发现这样的现象：一堂课给学生大量的时间自读讨论，终结是：甲也对，乙也不错，丙很好，丁值得肯定。到头来大家都没错。课堂上为什么有那么多的“个性”发言？他们可以不顾文本的整体意义、深层意义而只顾排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的观点。读了《背影》后不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度说文中的父亲“违反交通规则”；可以说愚公“没有效率观念”我们的老师对此类行为是默许甚至是鼓励的。其实，这里有一个个很严重的倾向，就是由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端，阅读教学严重地不尊重文本了。“重视阅读者自身的阅读体验”这个提法并不错。教师的存在，不是为了给学生一个标准的答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学生曲解、误读时给学生以适时的引导。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，如果一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定？按照一些人的意见，凡学生的“发现”都是可贵的，当然都应该予以肯定。那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，就因为“读”得太容易，不动脑筋地一眼扫过，才形成了这种肤浅的“阐释”。 现实中的教师为什么要夸大读者的作用？为什么要摒弃文本意义？为什么要放弃自己引领的责任？而这些都有一个闪光的字眼，都以新课标的名义在实施。叶圣陶先生在给一位中学教师的信中说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
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初中语文教学案例分析 寻求语文课堂上的“有效对话”
义合中学
李爱林
案例背景
苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一．虚假对话
教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二．精英对话
在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
三．肤浅对话。
当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。
综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐雎不辱使命》，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。 案例描述
1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段， 片段一：
生1：投和放能否互换？ 生2：投是不经意的动作。
师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？ 生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。
师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？ 生2：可能是尊重、关心吧！
生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？
师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？
生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。
师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！ （学生若有所思） 案例描述2：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。一开始我也想因循掌握字词，疏通文意，品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂„„ 片段二
生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！ （一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来„„）
生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。 师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？ 生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。 师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？ 生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人 师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。 师：秦王的反应怎样？
生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。 师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？ 生7：很有胆识！ 生8：智勇双全！
生9：不畏强暴，有勇有谋！ „„
案例分析
㈠有效对话的实现需要教师追求对话深度
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在《白色方糖》中朱老师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比较出“投”和“放”这两个词的区别，品味出一个“放”字的微妙之处在于这“放”字包含着太多的东西比如细心、关爱、尊重等。由学生的问题“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世界，然后老师很自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！”当学生若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经沉
淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”朱老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵，学生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然，正所谓“润物细无声”，正因为朱老师追求对话深度从而实现有效对话进而很好地实现语言和精神的统构。
㈡有效对话的实现需要教师注意课堂生成
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过及时提出一系列问题：“看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反应怎样？”在追问中学生不断地深入文本，到原文中寻找证明自己观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，而且扩大了学生的参与面，活跃了课堂气氛，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整讨论方向，从而成就了一堂预设之外的的文言文阅读课。反思我自己以往教学，由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而在那里自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西，长此以往必将使教学陷入封闭、机械和程式化的境地，这也警醒我们作为教师要做到“目中有人”，关注学生的思想情感动向，关注对话推进的过程中的一些动态生成的资源，如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源，教师要做有心人，及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。 ㈢有效对话的实现需要教师加强问题引导
语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出学生的主体性，课堂中的对话可谓轰轰烈烈，讨论、争论、辩论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可怜，这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视的是教师的主导作用。在《唐雎不辱使命》中学生提出的这个问题：“我觉得不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”事实上很难下定论这到底是属于古人的一种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍卋国家的决心，因此我觉得没有必要让学生在镮题本身上纠结不清，于是我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的穔案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发䌥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，≍能促进学生的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。
华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的
课堂理念，即课堂昫动态生成的充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂产生活力，显现魅力。
推荐第7篇：《最后一课》案例分析初中语文教案
1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。【教学目标】
知识能力目标：
1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高 度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作 贡献。
发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想 象力和发展思维的能力。 【教学方略】 教学内容：
1、了解小说的背景
2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法
3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神
4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作 教学重难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想
2、通过听读，加深对人物思想感情的理解 教学用具：录音机 投影仪 课时安排：2课时 【教学过程】 第一课时
一、导入新课，激发兴趣，完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。 原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路
放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？
小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字 课、历史课与拼音课；
第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。 小弗郎士的思想情感变化：
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
四、课堂小结：
本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。
五、作业布置：
用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。
第二课时
(检查作业，继续第二教学板块)
一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作
1、激活思想
(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 (2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受？(要求学生用自己的语言表述) 明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作，当堂完成 要求：
①题目设计为《
②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象 ③不少于300字
3、请学生互相评议习作
三、作业布置：
再写一次《
【教学后记】
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中学语文“以练为主”课堂教学改革
商州区孝义九年制学校：李亚力
摘要：中学语文学习是打基础的阶段，在这个阶段除了学习一定的语文基础知识之外，必须具有一定的或基本的语文运用能力（或称技能），而且要达到基本过关的要求，以适应将来到高校学习或到社会上工作的需求。而这种语文运用能力的形成，单靠“讲析”是绝对不行的，必须借助于一定的训练才能奏效。
关键词：“语文课堂教学”、“以练为主”、“教学改革”
【改革背景】：
当前中学语文课堂教学“以教师讲析”为主的基本教学模式存在着诸多弊端，必须予以改革。
中学语文课堂教学，几十年来，其基本教学模式是“教师讲析为主”。近几年来，有些教师开始意识到，这种教学模式不可能训练学生的语文能力，试图增加一些诸如阅读、提问、讨论等语文训练。然而，大多数的语文课实际上仍是教师讲析占用绝大部分时间，阅读、提问、讨论等训练流于形式，或者说只是一种“点缀”，在整堂课中只是占有很次要的地位。
“教师讲析为主”的教学模式，其主要弊端有二：
1.它违背了中学语文学科的基本性质和特点，背离了中学语文课应以训练语文能力和打好语文基础为主的基本目标。
中学语文学科的性质、特点不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、综合性等多元的性质和特点，但是，其中总有一个是最主要最基本的，这就是它的基础工具性，由此派生出来的中学语文教学的目的任务也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任务，应该是打好语文运用的基础，掌握语文这个工具，运用这个工具去读，去写，去说，去工作，去学习，去交际，具体说，即为初中语文教学大纲“教学目的”部分的前几句话，即：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力，养成学习语文的良好习惯。”把这作为基本的目的任务，符合学科本身的基本性质和特点，同时也不排除思想教育、人文教育、审美教育，乃至视野的开拓，智力的开发，等等，而几十年来通行的“教师讲析为主”的教学模式，背离了中学语文教学学科本身基本性质特点，排除了实现教学目的任务的基本形式——训练性，教师一味地“讲”，抹煞了学生的“练”，正因为如此，几十年来这种“教师讲析为主”的教学模式，忽略了“训练性”，这种教学模式实际上成为解决提高教学效率问题达到语文教学基本目的的主要障碍。
2.它抹煞了学生参与的主动性和积极性，排除了学生在整个教学活动中的主体地位，使学生完全处于学习的被动位臵。
现代教育理论认为，教育应该“以学生为本”、“教育的一切都是为了培养学生成为国家的建设人才”。现代国际上先进教育思想的代表人物布鲁纳、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基等都主张“学生的活动是教学过程的特征之一”，“教师的重要任务在于引导学生积极主动地参与学习”。我国语文教育大师叶圣陶、吕叔湘、张志公“三老”也一贯主张教师的教学要善于调动学生的主动性和积极性，使学生积极主动地参与学习，而“教师讲析为主”的教学模式是“以教师为中心”的旧教育思想的体现，从形式上看，一上课开始就是教师讲析，教师几乎是滔滔不绝地一直讲析到下课，有的课仍然是教师的讲析灌满堂，多数课教师讲析占据3／5或4／5以上的时间，而学生读、写、听、说训练仅占1／5左右的时间，而且不少教师讲析的内容并没有“讲在点子上”，有些是学生已经懂了或学生自己能够弄懂的内容教师仍在讲析，有些教师讲的内容脱离学生实际。正因为如此，不少的课教师侃侃而讲，而学生昏昏欲睡，或者说教师讲得天花乱缀，而学生听的是二目圆睁而眼大无神，一堂课下来，学生没有多大的收获，语文能力得不到有效的训练。
【改革过程】
中学语文学习是打基础的阶段，在这个阶段除了学习一定的语文基础知识之外，必须具有一定的或基本的语文运用能力（或称技能），而且要达到基本过关的要求，以适应将来到高校学习或到社会上工作的需求。而这种语文运用能力的形成，单靠“讲析”是绝对不行的，必须借助于一定的训练才能奏效。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备
实行“以训练为主”的教学模式是“学生为本”的新教育思想的体现。
凯洛夫的旧教育思想是“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”，赞可夫等的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”。新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。在教学过程中尽管教师起主导作用，但是应以学生为主体，让学生作学习的主人，让学生积极主动地参与学习。一堂课如果学生处于被动地位，只处于听教师讲析的位臵，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么，这堂课就好像演戏一样，课堂这个舞台全被教师的活动所占据，学生使用语文的技能是无论如何难以培养起来的。关于“学生为本”的思想，叶老曾说：“怎样启发学生使他自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了，老师才真正起了主导作用。”（《叶圣陶语文教育论集》第492页）“如能令学生于上课之时主动求和，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道。”（同上，第733页）。“所谓教师之主导作用，盖在善于启迪，俾学生自奋其力，自致其和，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。……语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书、读书的。……教师之为教，不在全盘授予，而要相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源顿开，纯熟之功弥深，乃善教者也……”（吕叔湘先生、张志公先生关于“学生为本”的思想论述——引述）综其这些语文教育大师所述，教学中应当以学生为主体，充分调动学生习的主动性和积极性，这些思想是实行“以训练为主”教学模式的重要依据。
改革内容和特点
（一）在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位臵，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性。
（二）在教学时间的把握上，切实把教师的讲析压下来。把学生练习的时间增上去，教师所有的讲析、提示、启发、扩展、总结等全部活动时间，尽量加以精练，力求压缩在整课时间的1／2左右。而学生各种训练活动（包括读、写、听、说、思等）尽量增多，提高到1／2左右（有些课可以变通处理，并不那么绝对）。
（三）训练的内容精心选择。包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，恰当的确定训练重点。
（四）训练的方式从实效出发，精心安排，多种多样，生动活泼。包括阅读、写作、解说、讨论、辨析、鉴赏等等，这些训练可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格（绝不是只限于问答和做练习题）。
训练的基本模式有两种：①“三段式”，即教师提示——指导学生训练——教师答疑小结。其中“教师提示”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程，等等，一般控制在10分钟左右。“指导学生训练”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在25分钟左右。“教师答疑小结”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解，等等，一般控制在10分钟左右。②“交叉式”：“讲讲练练，讲练结合，贯穿始终”，此模式不截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合，但总计学生训练时间不应少于1／2。
实行“以训练为主”的教学模式应注意以下几点
1.切实端正教育思想，树立三个基本观念：①“学生为本”的观念；②“以训练为主”的观念；“重在培养能力”的观念。
2.不应误解为全盘否定教师的讲析和教师的主导作用。教师讲析还是必要的，但要讲得少而精，讲在“点子”上，教师的主导作用体现在认真备课、确定教学目标、科学地组织教学过程、精心确定训练内容、精心设计训练方式、恰当的启发诱导、解答疑难问题、对当堂所学知识的疏理巩固，等等。教师的主导作用不容忽视。
3.教学模式除上述两种外，还可有若干变式。例如单元教学，可一课时多讲一些，另一课时多练一些；有的课可集中训练诵读，有的课可集中进行两篇文章或几个片断、几个问题的比较，有的课可集中进行讨论辨论的训练等等，不拘一格。
4.各项训练应扎扎实实，讲求实效，切实防止“花架子”的形式主义。其中关键在于精心选好训练内容，精心设计好训练形式。
5.要体现“大语文教育”的思想，训练要适当向课外延伸，课内外结合，巩固课内训练的成果。【改革效果】
“以练为主”的语文课堂教学改革，在教学实际中取得了以下效果：
（一）极大地调动了学生学习的兴趣和主动性、积极性，改变了过去课堂教学的沉闷局面
实践证明，由于学生在课堂上可以读、写、听、说、思，可以积极主动的动脑、动口、动手参与学习和训练，学生在教师的主导下完全处于主体的地位，学生只有主动参与学习的时间，没有“思想开小差”的机会，因而，极大地提高了学习兴趣和学习主动性积极性。座谈会上学生说：“过去课堂上光是老师讲，我们学生只是听，不愿听的就不听，思想常开小差，现在有读，有讨论，有发言，有写，觉得有事做了，挺有意思，上课很有兴趣。”“过去，老师讲的东西有很多我们都不愿意听，有些内容我们都懂了老师还在讲，而不懂的地方老师却不讲了，这样我们都不愿意上语文课，现在我们可以先自学，再提出问题让老师解答，觉得很有收获，现在都愿意上语文课了。”“现在老师讲的虽然少了，可是都是讲的重点，我们有主动学习的机会了，这样上法好。”这些发言代表了大多数实验班学生的意见，这一改革使学生有了学语文的兴趣，能够积极主动地参与学习，改变了过去那种语文教学沉闷的局面，这是最大的效果。
（二）学生读、写、听、说的语文能力得到了较快的提高，学生良好的语文学习习惯得到了培养，有效地提高了学生全面的语文素质
这项改革，使学生在课堂上增加了阅读（包括朗读、默读等）、写作（包括仿写片断、编制课文结构提纲、书面回答问题等）、说话（包括口头答问讨论、到讲台上解答）的训练机会，并且学生能经常地自己查字典、词典，经常地边读边圈画，经常地写阅读心得体会，等等，在教师的指导下，通过经常的大量的训练，各项语文能力和语文学习习惯迅速提高，课后、课外学生自学的能力和自觉学习的意识得到了加强，由于在训练中学到了许多学习方法，教师不在的情况下，学生也能有效的自学。
（三）学生的语文学习成绩有了明显的提高
学生学习成绩明显提高，是我们学校老师、校长的普遍反映。例如，入学初学生语文成绩在全镇同年级属中下游，通过“以训练为主”的改革，到二年级期末考试学生平均成绩有所提高。通过预赛选拔，参加区级“全国语文能力竞赛”学生人数明显增多，获得奖项的学生比往年也多出了不少。 参考文献：《叶圣陶语文教育论集》、《关于语文教学的两点基本认识》
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初中语文生本教学案例
昆仑中学孙艳茹
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《西门豹治邺》教学案例
【前置性作业】
1、以西门豹的身份起草一份关于邺县土地荒芜人烟稀少原因的报告。
2、找出文章中你认为重点的文言字词。
3、以小组为单位，选取高潮段落，分角色朗读或者表演。
【课堂解决】
问题解决
1、《西门豹治邺》这篇文章故事性比较强，且生动有趣容易理解，同时为了培养学生自主阅读文言文的能力，放手让学生自读课文，并且通过对课文内容的理解起草一份报告，极大的调动的学生的兴趣和热情。
报告如下；
姓名：西门豹性别：男职务：邺令
主要事情：破除迷信，开凿水渠。
起因：我受魏王之命来管理邺这个地方，到了那里我发现，邺的住家很少方圆五十里看不见一个人。田地荒芜，麦子稀稀拉拉，土地干旱，缺少水分。 调查过程：我通过向一位老大爷了解情况，我得出了以下结论：
1、当地非常迷信。相信不给河伯娶媳妇，河伯就发大水。
2、当地官绅贪污腐败。每年向老百姓征收几百万钱给河伯办喜事，结果只用二
十万钱。
3、邺的天气炎热，年年闹旱灾。而且还没有好好地利用漳河的水，所以粮食收成非常不好。
采取措施：一, 针这种情况，我采取了将计就计的方法，来惩治巫婆和官绅头子，破除迷信。
我到了河伯娶媳妇那天，亲自到现场去。我那个女孩满脸泪水，便对巫婆说，“不行！这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆跟河伯说一声，说本官要另外选个漂亮的，过几天就送去。”我了个借口把巫婆投进了漳河。一会儿我对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”于是，官绅的头子也投进了漳河。
良久，我见绅提心吊胆，知道他们已认错，又想增加他们对此事的认识。便说，“怎么还不回来，请你们去催催吧！”他们个个吓得面如土色，磕头求饶。我叫他们起来，回去了。
从此，老百姓都知道了巫婆和官绅是骗钱害人的，谁也不提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。
二，我发动乡亲们开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里，庄稼都得到了灌溉，今年收成很好。
以上是我的报告，请审阅！
西门豹
2012年9月30日
小组内部选举最优秀的报告展示，不仅准确的叙述出了邺县土地荒芜人烟稀少的原因，而且有的学生还能加以想象把文章故事化和续写、延伸。通过这项活动，学生不仅能把课文内容很好的把握，而且能够深层次的认识到导致土地荒芜人烟稀少的原因是当地百姓相信迷信的结果。
问题解决
2、
结合注释和工具书找出你认为重点的文言字词和句子。
学生对文言知识已经有了比较系统的认识，实词、虚词、词类活用等，都可以比较准确的找出。
3、行十余日
5、
6、
7
8、共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。_____________________________________
9、西门豹簪笔磬折，向河立待良久。_____________________________________________________
10、民可以乐成，不可与虑始。_______________________________________________________
11、今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。
_____________________________________________________________________________________
12、至今皆得水利，民人以给足富。_____________________________________
__________________
小组内部合作查找，解决并且积累，教师查缺补漏，全班明确。
文言文的学习虽然是以培养学生阅读文言文的能力为主，但是文言文的知识的积累也是不可缺少的，对于初四学生来说，如何应对中考，如何加强课内文言知识的积累还是要放在重中之重。所以，课内重点字词句的记忆和背诵还是要认真对待。
问题解决
3、
制造戏剧性的场景，是展示任务性格的绝好手段。文章让西门豹、豪绅、民众等人物在尖锐的矛盾冲突中，依据自己的利益立场，处事习惯，智力和能力各自发展，个性表现的格外鲜明。西门豹的睿智、果断、刚强、威严、长老贪官污吏的色厉内荏、民众的愚昧短浅，都表现的十分充分。学生在读的过程中能够比较充分把握不同人物的性格特征。
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？
（生读——师生评价——齐读）
（评析：读为本，悟为主，内化了文本语言，体会了文章的人物感情。体现了以读代讲，以读代悟的教学理念。）
同学们通过分角色朗读和表演课文，对于人物形象的把握更加的准确、到位。朗读训练是检查学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感，加强语言积累的好办法。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。而对话最好的表现形式就是读。让学生在反复的体会品味中深刻认识，再把这种认识转化为动情的恰如其分的朗读，这就说明学生得到了。当这种认识转化为积累，激发了想象，成就出文章，那就说明学生学生成长了。读和写是最基础的训练，
最古老的训练，却也是最经典、最有生命力的训练。
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初中语文教学案例
陈晴
背景
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《心声》教学过程
导入新课
师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。
生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。
生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。 们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。 生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。 师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请
善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。
师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。 整体感知
师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。
（生读课文，教师巡回指导）
师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。
拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。
是优秀的。 生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人 生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都
生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。
生5：我特别讨厌像程老师这样的人！ 生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。
我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。 生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在
生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
理解探究
师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。
师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？ 生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。
老师的关怀和帮助。 生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到
生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。
唤教育要返璞归真。
教师小结（略）
通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？ 态？我觉得要做到以下三点： 生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼 进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状
第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。
第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
荐荐二2014下语文教案 (3000字) 二语文教案下册 (500
字) 荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 荐语文教学设计(语文教案)的常规格式
荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]
第11篇：初中语文教学案例
《晏子使楚》教学案例
教师：朱剑毅
一.教学内容：人教版初中语文第三册《晏子使楚》
二.备课思路传统语文教学，注重课本知识训练,以本为本,教学活动时刻围绕课本进行。新课程下,要求以人为本，教学重点放在学生综合能力的提高,发展学生健全的个性，遵循学生的心理认知规律，激励学生主动体验，不断探究，发展自主能力和创造能力，生动活泼的发展个性，获得愉悦的成就感。作为语文教师，要适应语文课特点，在充分利用现代化的教学手段，来激发学生的学习兴趣同时，还要充分利用校本资源和现实生活资源，来拓展学生的知识体系，提高学生的综合能力。
三.教学目标和教学过程：
[学习目标]1．能流利地朗读课文，增强语感；2.培养学生思维的灵敏性和辩证性。3学习晏子机智善辨，不辱使命，维护国家尊严的精神，培养同学们热爱祖国的思想感情。
[重点]正确流利的朗读课文，创造性的复述课文，增强语感。
[难点]培养学生思维的灵敏性和辩证性，及热爱祖国的思想感情。[教学方法]自主 合作 探究法
[学习过程]导入:老师是纪台村人,在我们村子的南面有一土冢，可能有的 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学2同学曾去游览过，你知道它是谁的墓地吗？老师告诉你，它是“晏婴七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子图象）晏婴就是晏子，同学们，有谁知道晏子的故事？(同学们踊跃发言，也可以让学生说一下晏子使楚的背景。)〈评析〉：用现实资源导入，拉近了教材与学生的距离，增强了学生的参与意识。
[师生共同活动学习]
（一）．整体感知放音乐背景(古琴曲)，老师读课文，跟随着大屏幕展示图片，进行情景创设。同学们自己读课文，老师巡查，帮助解决一些小的问题。
（二）感体感知课文内容后，问题探究：（根据学生认知情况，采用自主、合作、探究的学习方式）1.楚王君臣是如何设计侮辱晏子的？2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回击对方的？3.如果晏子不使用类比推理而用直白的语言与楚王辩论，结果会怎样？4.通过我们的探究分析，可以看出晏子是怎样的一个人？ 5.同样，我们也可以看出楚王是一个怎样的人。〈评析〉：通过学生的合作探究，课文的基本内容，如晏婴的思维敏捷、机智勇敢和能言善变以及政治家、外交家的风度等，无须教师过多的讲解学生就能了然于胸。当然，师生合作也很重要，教师要适时适地进行点拨引导。3
（三） 把握了人物形象，就可以学习揣摩人物说话的语气和他们感情支配下的动作。1．带着对人物的理解，让学生重新来读课文，看一看应该怎样读出人物的感情。2．自己找伙伴，来进行分角色朗读训练。
第12篇：初中语文教学案例
初中语文教学案例《我的信念》
卢龙县刘田庄镇六百户中学
赵文英 背景：
新课标倡导“学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也都知道课堂是孩子的。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。关注学生就是关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
《我的信念》教学过程
一、导入新课
１、说说我的“心声”，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦？
生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。
生2：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。 师：刚才我们有两位同学说出了自己的心声,生活中总有许多不如意之事，我们要加强自己心中信念（板书课题），今天我们来学习一位伟人心中信念，希望能够给大家一点启发：
2、师：提到居里夫人，大家并不陌生，谁来说说你对他的了解？如果让你用一句话评价她，你会怎么说？
生：她是了不起的，获得了那么多的奖项，那么多的荣誉。
生：应该说她是一位坚韧不拔、有自信心的女人。
生：她还是一个坚强的女性。在失去丈夫后，仍坚持研究，取得成绩。 师：是的，居里夫人是一位贡献卓越的科学家，她是如何成功的呢？让我们走进《我的信念》一文，一起倾听这位科学家的述说，感受她伟大的人格。
二、教学过程
老师希望同学在阅读课文，接触课文人物——居里夫人之后，能按以下两个问题格式畅所欲言。
1、我最喜欢（敬佩、欣赏„„）她的________，因为_______________。
2、我想对你说„„（要求讲出自己最想说的一句话，可以是真言吐露，或引名言赞美，或引别人评论，或巧用歌词表白，或创作小诗„„）
生：我最欣赏她的自信因为发现镭肯定要遭受无数次的挫折、失败，一般人容易灰心，而她却说，“我们必须相信，我们对每一件事都具有天赋的才能”。
生：如果对自己都没有信心，那不就朝三暮四了，什么事都不容易做成功了吗？（大家笑）
生：我最喜欢她坚忍不拔的精神，因为影响她工作的因素可能很多，如条件不好，孤独寂寞，没有物质享受等，但如果动摇了，那肯定没办法成功，所以她说像蚕结茧一样始终如一。 后来，又有许多学生跃跃欲试，而由于时间的关系，我没有让他们一一发表自己的见解，只是意味深长的说出了我的感受：信念在你我的心中，只要坚持，就一定成功。
结果：
虽然我没有按教学计划完成本节课的教学任务，但在整个教学过程中，课堂气氛良好。同学们都能积极主动的发言，让为师者从多角度的了解学生的信念。在后来的语文课中，那位女孩儿和其他的孩子都能够全身心的投入到学习中去，敢于发表自己的观点，课堂质量得到了较好的保证。
评析：
学生的学习必须是在一种自由、民主的环境下进行的，教师和学生之间应该是同事、伙伴、协作者的关系。我们在教学过程中，不能单纯的从自己的利益或喜好出发，抹杀孩子个性，忽视孩子的切身感受；要以人为本，促进全体学生的共同发展，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
第13篇：初中语文教学案例
初中语文教学案例
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
三、品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话
第14篇：初中语文教学案例
赏识孩子，改变人生
马 占 成
一次，班主任老师对我这个语文代课老师说：“咱们班学生吃软不吃硬，你对他们特别温柔？这样会影响你的语文成绩的。其实，我正在尝试对八年级的孩子进行赏识教育。不有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
开学初，我就尝试赏识教育。首先我发现了两个重点赏识对象。七年级13班任浩卫，父母工作忙，中午孩子自己回家做饭，晚上十一二点父母才下班，这时孩子早已经睡着了，别说教育孩子，有时候连续几天话都说不上一句。学习成绩差、行为习惯差，迟到、上课说话做小动作吃东西、不交作业等等全有他的份。第一次月考语文仅考了26分，全班倒数第一名。任浩卫这个孩子大概情况就是这样。不过，我很快发现了他身上的闪光点。我发现，这个孩子思维特灵活，对一些发散思维的问题他总能说上两句。我就开始多提问他，不管他回答的质量如何，我都会对他进行大力的肯定与表扬，有意识地夸赞他，夸到他“灿烂发光”，渐渐地，我发现，他上课时的小动作少了许多，偶尔跑一会儿神，我便对他抱以微笑，他马上就又进入了学习状态。更令我欣慰的是，课代表记欠作业的本子上再也没有看到他的名字，而且作业质量明显提高，作业上的错误及时订正，不是像其他一些学生要提醒几次才改正。上语文课时热情非常高，发言时小手举
得也最高。第二次月考时，他的语文成绩进步最大，从26分上升到70分。更可贵的是，两个月以来，他都没有再犯错。本次期中考试，任浩卫的语文考了67分，由于书写不漂亮作文失分较多，保持这样一个高分是在不易。抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子在被赏识中觉醒。会赏识学生的老师最幸福，被老师欣赏的学生最快乐。
再一个是七年级14班的李永兴，这个孩子别的缺点不多，就是语文基础特差。刚开始，我发现他想发言，但没有勇气举手，或者把手怯怯地举一半。我就请他发言，他就拿着参考书，断断续续地念答案，而且声音很小，一个标准答案念完，大约需要两三分钟时间。不过，我会微笑着耐心听完，及时制止听得不耐烦甚至起哄的学生，并做适当的重复，大力肯定与表扬，后来，他每节课都举手，只要是他参考书上有的问题都举手，而我也会适时地提问他。次数多了，其他的学生也习惯了他这种回答问题的方式，他念答案的时候就当休息一下了。终于，有一次，李永兴回答问题的声音大了很多，而且流畅了许多，不是断断续续的了，我就马上在班上用几分钟的时间分析他取得这么大进步的原因。我先让学生来说。他们有说是因为自信的，有说是因为经常回答问题的，我总结说，伟大的演说家就是这么锻炼出来的等等，并不忘买其他学生的“账”，“李永兴进步一个很大的原因是大家的帮助和支持，如果不是大家每节课耐心地倾听他的发言，如果不是大家给他一个展现自我的舞台，他会取得如此大的进步吗？”这时班里响起经久不息的掌声。尽管这节课我的教学任务没有完成，
但我认为值了！这样的分析、表扬是必要的。
有了这两个成功的案例，我就不断地寻找重点赏识目标，不仅是在学习方面，还有行为习惯方面，甚至心理方面。有时，我们往往感叹为什么有时候连自己都被感动的谈心、激励，不能打动学生的心呢？是他们麻木，还是我们太急躁呢？我想教育人是一个长久的工作，孩子也许会有反复，甚至后退，但是如果我们大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力地赞美。“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着积极的方向发展，有时甚至给我们带来惊喜！
第15篇：初中语文教学案例
初中语文教学案例
教师：张洪海
一.教学内容：苏教版初中语文第三册《晏子使楚》 二.备课思路
传统语文教学，注重课本知识训练,以本为本,教学活动时刻围绕课本进行。新课程下,要求以人为本，教学重点放在学生综合能力的提高,发展学生健全的个性，遵循学生的心理认知规律，激励学生主动体验，不断探究，发展自主能力和创造能力，生动活泼的发展个性，获得愉悦的成就感。作为语文教师，要适应语文课特点，在充分利用现代化的教学手段，来激发学生的学习兴趣同时，还要充分利用校本资源和现实生活资源，来拓展学生的知识体系，提高学生的综合能力。 三.教学目标和教学过程：
[学习目标] 1．能流利地朗读课文，增强语感；2.培养学生思维的灵敏性和辩证性。3 学习晏子机智善辨，不辱使命，维护国家尊严的精神，培养同学们热爱祖国的思想感情。
[重点] 正确流利的朗读课文，创造性的复述课文，增强语感。 [难点] 培养学生思维的灵敏性和辩证性，及热爱祖国的思想感情。
[教学方法] 自主 合作 探究法 [学习过程] 导入: 老师是纪台村人,在我们村子的南面有一土冢，可能有的 1 同学曾去游览过，你知道它是谁的墓地吗？老师告诉你，它是“晏婴七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子图象）晏婴就是晏子，同学们，有谁知道晏子的故事？(同学们踊跃发言，也可以让学生说一下晏子使楚的背景。)
〈评析〉：用现实资源导入，拉近了教材与学生的距离，增强了学生的参与意识。
[师生共同活动学习]
（一）．整体感知
放音乐背景(古琴曲)，老师读课文，跟随着大屏幕展示图片，进行情景创设。同学们自己读课文，老师巡查，帮助解决一些小的问题。
（二）感体感知课文内容后，问题探究：（根据学生认知情况，采用自主、合作、探究的学习方式）
1.楚王君臣是如何设计侮辱晏子的？
2. 晏子是如何巧妙的不卑不亢的回击对方的？
3.如果晏子不使用类比推理而用直白的语言与楚王辩论，结果会怎样？
4.通过我们的探究分析，可以看出晏子是怎样的一个人？ 5.同样，我们也可以看出楚王是一个怎样的人。
〈评析〉：通过学生的合作探究，课文的基本内容，如晏婴的思维敏捷、机智勇敢和能言善变以及政治家、外交家的风度等，无须教师过多的讲解学生就能了然于胸。当然，师生合作也很重要，教师要适时适地进行点拨引导。
（三） 把握了人物形象，就可以学习揣摩人物说话的语气和他们感情支配下的动作。
1．带着对人物的理解，让学生重新来读课文，看一看应该怎样读出人物的感情。
2．自己找伙伴，来进行分角色朗读训练。
第16篇：新课程初中语文课堂教学设计和案例分析
《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习题
一、填空题
1、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、阅读能力一般分为如下五个层级，它们分别是：认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力、欣赏评价能力。
3、课文教学中，我们一定要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐步增强语文能力。
4、《语文课程标准》认为，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方法。
5、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、与价值观”等领域。
6、当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，对学生语文认知结构和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。
二、简答题
1、什么是教学目标具体化？
答题要点：
二、
1、指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。
2、简要回答文章产生的自然程序。
宏观程序：认识与经验准备——写作需要与冲动——起草。微观程序：构思——起草——修改。
3、语文教学设计中的语文意识指什么？ 指在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。
4、教学程序设计的评价标准是什么？
教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。
5、简要回答课内语文教学系统的要素构成。
就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。
6、什么是复述教学法？
复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为创造性复述，二为一般性复述。创造性复述指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于学生表达能力、思考能力、想象能力的提高。
7、确定语文教学目标的依据是什么？
语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。
8、简要回答板书设计的要求。
答题要点：⑴板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。⑵布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。⑶突出教学重点，教学目的明确。⑷有条不紊，层层深入。⑸语言准确，画龙点睛。⑹形式多样，生动有趣。
三、辨析题：
1、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生的“问题意识”。发现教学法以发现为主，重在发现，“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的问题，发现的对象还有，发现差异、发现精彩、发现结论等。
2、对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。
错误。让学生提问题的目的在于培养学生的 “问题意识”。对学生提出的问题，要筛选，再引导解决。教师无须学生提什么答什么。因为在筛选的过程中学生会体会到什么问题该问；什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义。
3、有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。
错误。这样的教学目标模糊，很难测量和评价。学习一篇课文，教师首先要考虑学生的疑问、学生的兴趣、文章的特色和学生学习后应达到的具体结果。这些问题如果事先没有考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。
4、教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错误。教学目标陈述的行为主体是学生，而不是教师。
四、观点论述题
1、试论述语文的内容和形式关系。
答题要点：语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。
2、试论述如何在教学设计中体现语文的能力定位 （1）能力目标是“三维”目标中的重要一环；
（2）能力目标必须围绕总目标为总目标服务，具体操作中可采用“加涅模式”，把学习任务“不断分化”和“综合贯通”。 （3）能结合实例
3、举例论述语文教学内容设计的具体要求
（1）具体要求为：一是内容要恰当；二是内容要充实；三是要突出重点，分散难点。 （2）举例阐述
4、为什么语文教学应当是“文”的教学与“语”的教学双管齐下？ （1）首先由语文课程的性质决定：语文是人文性与工具性的统一。 （2）举例展开论述
五、教学设计或案例分析
1、试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。
（1）围绕要求选取案例
（2）案例可以是课内实录，也可以是某个片段，但叙写要简洁、清晰，突出“精彩”。
（3）“反思”中突出精彩的缘由及其深层次思考内容。
2、试举出在教学实践中你认为自己较好地体现了“成功有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。参考上述要求
第17篇：初中语文学科教学设计与案例分析
初中语文学科教学设计与案例分析
——把握文本核心，优化教学设计
内容简介】
《初中语文学科教学设计与案例分析——把握文本核心，优化教学设计》是初中语文课程中的第二门课程。本课程教学目标是：
1.了解教学设计的基本理念；掌握教学设计的要点知识和能力，掌握教学设计的内容与教学目标的表述。
2.通过嵌入式教学设计案例解读，提升受训教师教学设计实践能力；
3.结合实证性案例，指导教师进行学情诊断；指导教师精心设计教学延伸拓展问题，使得教学的效益最大化。
本课程按要求分为四个板块，以新版课标精神为指导，遵循“国培计划课程标准”和“农村中小学教师教学能力要点标准”进行设计，提高的教师教学设计能力和课堂教学效率。主要内容是：
第一单元：教学设计的理论概述——理论是思考的根
第二单元：教学设计的案例解析——践行是成功的本
第三单元：教学设计的学情诊断 ——学情是教学的源
第四单元：教学设计的拓展延伸——视野是教学的眼
【学习要求】
学员学习本课程，要求关注四个单元的核心问题：
1.教学设计的理念
语文教学设计的理念基于学生的学习需求，注重从教学目标的确定和有效设计入手，注重教学环节的预设和调整。
2.教学设计的案例
通过案例解读，分析教学设计是如何设计的？课堂教学环节是如何设计的？目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？
3.教学学情的诊断
通过学情的客观诊研究学生学习的现状，诊断具体课题内容学习下的问题和成因，从而制定更加优化的教学实施方案。
4.教学设计的拓展
确定目标，积极落实教与学，更进一步拓展提升生成的能力和形成的新知识。
【课程特色】
1.主讲课程基于准确的设计诊断
（1）关注教学设计的主体（教师）——提升主动性与灵动性。
（2）关注教学设计的内容——不仅关注教材，更要突现学生。
（3）关注教学设计的过程——不光关注结论，更要关注过程。
（4）关注教学设计的思路——要侧重预设，更强化生成。
2.主讲课程内容基于优秀案例的实证
（1）讲座内容基于实践和理论的整合。 （2）讲座内容侧重指导教学设计的普遍问题，回避理论概念的生硬讲授。
3.讲座突出培养受训者的探究意识和参与兴趣
（1）帮助教师建立科学的教学设计方面的思维方法和探究方法
（2）帮助教师梳理概念和实践案例，使得教师在认识问题和解决问题的能力上得到提高
【辅导指要】
1.受训教师要积极学习教学设计理论，奠定实施学科教学的基础。
及时学习了解课标，语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念。教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。 设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性。教师的教学设计要时刻突显传授、生成、互动的的互补性性和共享性。课堂教学设计是知识传播、能力生成的系统端点，教学的起始于设计。课堂的实施指导是课堂教学系统的贯穿环节，教师有了明确的目标之后，如何传递，形成共振，就必须关注系统的每个核心问题，实现优化和协调。
2.受训教师要重视教学设计案例的问题研究，侧重关注解决三个问题
（1）通过案例解读，分析教学设计是如何建构框架的？
（2）课堂教学环节是如何设计的？
（3）目标与教学环节之间的逻辑关联是怎样的？
3.受训教师要掌握学生学情诊断策略
教师在课前要精细设计学情调研，深入了解学生，从而实现面对时刻变化的课堂和学生，制定清晰明确的目标，梳理优化逻辑的问题，形成有效的活动生成机智。教师避免依靠惯性心理，机械推进课堂教学，对学科内容的构建和设计缺乏主动创新的意识，导致课堂的灵动不足，死气十足。
4.受训教师要专注实施教学实践练习
无论理论培训如何严谨细致，案例分析如何丝丝入扣，教师的实践训练中、都是最为关键和必要的。受训教师需要培训内容和作业训练习题，组织开展训练强化和能力拓展，从而巩固知识提升能力。
第18篇：初中语文课堂教学设计和案例分析最新版
《语文课程标准》对语文课程的性质作出新的表述：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程性质的科学阐述，使整个语文教育走出了左右为难的窘境，对语文课程改革和建设都具有高屋建瓴的指导意义。
语文是交际的工具，思维的工具，这已不用多作阐述，语文同时又是文化。说它是文化，第一，它负载着文化，第二，它传承着文化，第三，它本身就是一种文化。
语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。有人说，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性；有人说，工具性与人文性是从不同角度去看语文；有人说，工具性是“表”，人文性是“里”。这些都从不同的角度说明了工具性与人文性的关系不是二者相加，而是二者一体化。
由于语文的丰富性，语文课程还具有其他一些特点，但它的基本特点是“工具性与人文性的统一”。
1 《语文课程标准》不回避工具性与人文性的的提法，并且科学而简明地阐述了工具性与人文性的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求。
性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其在九年义务教育中的地位。从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他们学好其他功课。
因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位，因而，人的语文素养又是全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一，因而，语文素养也是人终身发展的基础。
与任何一个民族的母语教育一样，语文课程还承担着传承民族文化的功能。汉语文课程应该让学生在读汉文、说汉语、写汉字的过程中，领悟中华民族文化的精髓，培养民族感情，增强民族自尊心、自豪感和凝聚力。
正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
《语文课程标准》提出了义务教育语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2
与对语文课程性质的认识相联系，语文素养代替语文知识和能力成为课程标准的核心概念。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。基本的语文素养内涵是丰富的，它包括字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。这里包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。
关于语文教育的特点，《语文课程标准》主要强调了人文性、实践性、生活化、民族化等前一时期比较忽略的四个方面。
语文属于人文科学的学科，它对人的精神领域起作用，而且对于人们精神领域的影响又是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性。人们对语文材料的反应往往是多元的。不同的人，甚至同一个人不同的时期对同一个材料完全可以有不同的理解。从这样的认识出发，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染移人性情，提升人格。如果像理科学习那样，围绕知识点、能力点做大量的练习，学生难以领悟语文丰富的人文内涵，应注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的，长期的，潜移默化的，短时期不容易看出来。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化建构的过程。语文课程应该从对人的发展
3 负责、对国家未来负责的高度，来选择教学的内容，尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。
在人文学科中，语文课程具有很强的实践性。阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力。由此出发，语文课程应该考虑：着重培养学生的语文实践能力。这包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等。应重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的语文实践能力。靠传授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书；学生记住了一套完整的写作知识而没有写作的实践，也难以形成写作的能力；学生背诵了许多语法规则而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是说不好话。这样的知识没有实践的环节是难以转化为能力的。因此，语文实践能力主要应在语文实践中培养。义务教育阶段不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文知识是需要的，但是诸如语法、修辞、文章做法之类的知识，在小学和初中阶段不必过多，也不必追求系统和完整。这一时期，学生还处于感性的时期，应该让学生多接触感性材料，参加感性的实践活动，在实践中提高实践能力，把握语文规律。
生活化与实践性联系在一起。语文是母语课程，它与外语不同，学生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。学生应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力。强调日常生活中的习得，强调日积月累。
语文课程应该考虑汉语言文字的特点，考虑这些特点对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面产生的影响。
4
从母语教育的规律出发，就不应照搬印欧语法的条条框框，也不应像他们那样重视语法教学，而应该重视积累、感悟、熏陶和语感，提倡多读多写；应该克服浮躁焦虑的心态，不能急功近利，不能期望立竿见影；不应该照搬西方分析的思维方法，要重视培养整体把握的能力。有些所谓“科学”的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，其实不是把简单的问题搞复杂化了，就是把复杂的问题简单化了。而重视感悟、熏陶、语感似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的、复杂的心理活动的过程，须要深入研究和探讨。但是，与这些联系在一起的积累、多读、多写又实在是太明白了。这正与播种、收获与孕育、生长的关系一样，播种、收获是看得见的，很明白，而孕育、生长则是一个复杂的、漫长的过程。
努力转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是本次课改的重要目标，也是语文课程改革内在的要求，它体现了语文教育的特点和语文学习的规律。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
考虑到我国幅员辽阔的特点，考虑到时代急剧的发展变化，《语文课程标准》提出要努力建设开放而富有创新活力的语文课程：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程
5 目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节，更新发展。”
本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net) 原文链接：http://www.fyeedu.net/info/113450-1.htm
初中语文课堂教学设计和案例分析
一、填空题 *
2、语文教学设计就是教什么和怎么教的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。*
3、教学目标具有确定教师教什么和学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。*
6、系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。
*
7、口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。
*
8、教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。*
1、系统教学设计把教学成功基础建立在教师教学工作的 规范、合理、有序化和 技术化 上。
*
4、语文能力具体体现在 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力四个层面上。
*
11、教学设计要求人们着眼 整体 ，从整体与部分、整体与环境之间的相互
联系、相互 制约 中选择解决问题的 优化 方案。
1、教学目标具体化，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的方式对教学目标做具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。
4、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间连结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。
5、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。
9、从时间角度看，学校语文教学系统（普通教育阶段）依次为义务教育阶段与非义务教育阶段。系统中每个单元为教学的基本单位。
10、教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。
6
11、语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。
12、当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）——过程（导向目标）——输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。
2、教学任务分析是以 教学目标 为依据，“ 由上而下 ”地逐级 排序 。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“ 由下而上 ”地逐级达标。
3、语文教学设计要有_语文的_的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确__表达__ ，如何遣词造句，如何 布局谋篇__ 的一种__自觉的__、有意识的关注。
5、新课程标准认为，语文课程必须根据学生 身心 发展和语文学习特点“倡导 自主、合作、探究 的学习方式。”
6、作文中的构思就是_布局谋篇__ ，就是通过对材料的分析、研究、确定_主题、安排 _材料_，使之__条理化_ 的过程。
7、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的 交际工具 __， 是人类文化 _的重要组成部分。 工具 性与 人文 性的统一，是语文课程的基本特点。 ”
8、阅读能力一般分为如下五个层级 认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力、鉴赏评价能力 。
9、当代语文教学设计依据加涅“ 为学习设计教学的理论 ”的理论，把语文教学过程分为 学习事件 和 教学事件两部分，对学生语文 认知结构 和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。
10、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的 心理 感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是 体验 性、过程 性的，这种方式指向无需 结果化 的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。
12、我们在平时的语文教学中一定要把语文 意识 贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文___意识___，不断提高语文__素养__，并逐渐增强语文__能力 。
二、简答题
*
1、确定语文教学目标的依据是什么？
语文教学目标规定了语文教学的方向，是衡量评价语文教学效果的一种尺度。语文教学目标的确定依据主要有以下几个方面：
（1）语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标的具体化。
（2）语文教学的实际水平。确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且
7 教师椰油能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要根据：了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。
（3）语文教学改革的要求。新课程标准提出了许多语文教学的新理念，教师必须切实学习和领会新课程标准提出的许多语文教学的新理念，学会用理论指导自己的实践，才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。然后，通过知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现语文新课程的价值追求。 *
2、语文教学设计的基本前提是什么？ 语文教学设计必须把握以下几个前提：
（1）语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。明确学习者需要学什么，承认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展。 （2）语文教学设计必须运用系统方法。
（3）语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。 （4）学习者不仅向教师学习，还可以从不同的媒体中学习。 （5）语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。
（6）目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。 *
3、简要回答语文教学方法选择的依据。
语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的具体情况来思考。
（1）根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。
（2）根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅程度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。
（3）根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全体，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。
教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法时必须关注的。
*
2、怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配?
行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。 *
4、技能目标设计的要求是什么？
技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标服务。设计技能目标时，我们可根据“加涅模式”，“从最简单的学习任务开始，即从它的层次系统的下面一层的任务开始，按顺序向更深更为复杂的学习任务推进”。利用“不断分化”和“综合贯通”的原理提高学生识别新的学习内容的能力。
8 *
7、什么是教学任务分析？
教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原由的知识技能作为先决条件。显然，教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点”。它是教学过程的“路线图”，把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样教”。 *
8、语文教学目标设计的要求有哪些？
语文教学目标的设计有以下几点要求：
（1）促进学生的发展。从促进学生发展的理念出发，我们在设计教学目标时必须考虑根据语文学科的特点，培养学生的自学、探究能力，培养学生的自学习惯，使学生“好学、乐学、善学”，最终达到“以不教为教”学生能不断主动学的目标，进而能达到“体悟语言的妙处，学会语言的本领”的目的。
（2）体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从工具性角度出发，我们在设计教学目标时有十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整；从人文角度出发，在语文教学设计时应该 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍，这就要求语文教学要重视培养学生吸收和处理信息的能力，学会与社会、自然和谐相处，科学与人文和谐，，以适应社会的发展。 *
9、什么是问题教学？
学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。 *
5、语文教学目标设计具有哪些功能？
（1）语文教学目标有确定教师教什么，学生学什么的功能。 （2）语文教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。 （3）教学目标有检测教学效果的功能。 *
12、简要回答语文教学设计的主要内容。
语文教学设计的内容主要包括：教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。
13、从学生实际出发设计教学目标要注意什么？
设定的教学目标要根据：（1）了解学生的兴趣、动机。（2）分析学生的知识能力水平。（3）了解学生的认知倾向。
*
14、语文学科知识与其他学科知识有什么区别？ 一是它的所谓知识体系相对于其它学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。 *
16、什么是理解性问题？（小49页）
9 理解性问题是以帮助学生理解课文、培养学生理解能力为目的的一种问题。它的特点是要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。
4、简要回答特色语段在教学中所起的作用。
这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。
5、什么是揣摩教学法？
所谓揣摩教学法就是采用反复思考推求的形式进行语文教学的方法。它要求教师引导学生揣摩文本的语文味，也就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。
（自己概括，仅供参考）
6、简要回答探究性体验教学策略的要求。
探究性体验教学策略，要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。
1、确定教学目标时应该整体考虑什么？
（1）促进学生的发展。从促进学生发展的理念出发，我们在设计教学目标时必须考虑根据语文学科的特点，培养学生的自学、探究能力，培养学生的自学习惯，使学生“好学、乐学、善学”，最终达到“以不教为教”学生能不断主动学的目标，进而能达到“体悟语言的妙处，学会语言的本领”的目的。
（2）体现语文学科的性质特点。根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力；重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
（3）适应社会需要。语文教学必须与时代前进步伐合拍，这就要求语文教学要重视培养学生吸收和处理信息的能力，以适应社会的发展。
2、陈述教学目标指的是什么？
是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点。
3、简要回答课内语文教学系统的要素构成。
课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。
4、什么是语文教学设计？
10 语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。
6、什么是复述教学法？
复述教学法就是采用复述课文的形式进行讲读教学的一种方法。它有利于学生理解课文的内容，有利于学生对课文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。它有创造性复述和一般性复述两类。
8、简要回答板书设计的要求。
（1） 板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。 （2） 布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。 （3） 突出教学重点，教学目的明确。 （4） 有条不紊，层层深入。 （5） 语言准确，画龙点睛。 （6） 形式多样，生动有趣。
9、什么是教学目标具体化？
是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。
10、简要回答文章产生的自然程序。
文章产生的自然程序包括以下三个阶段：首先是认识与经验的准备，即“这么一段意思，一种情感”；其次是写作的需要或冲动，即“要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按”；再次是起草。简言之，就是：宏观程序：认识与经验的准备——写作需要与冲动——起草。微观程序：构思——起草——修改。
11、语文教学设计中的语文意识指什么？
语文教学设计要有语文意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。在教学中我们首先要有积累的意识，积累是语文学习的基础；其次是思考的意识，这是语文学习的关键；三是借鉴的意识，这是语文学习的一种有机的延伸；四是创造的意识，创造是语文学习的高境界。总之，要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐渐增强语文能力。
15、教学程序设计的评价标准是什么？
①教学目标：符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点；目标设定与教学内容一致；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。
②教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与语文课程目标一致；教学内容与学的内容趋向一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它
11 放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。
③教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。
④教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。 （1） 教学基本技能
①教态：神态自然，感情充沛；认真；热爱学生。
②教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分析问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、形象，有效地传递信息。
③教学语言：普通话读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。 （2） 教学即时效果
①兴趣：能激发学生学习语文的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。
②反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。
③活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、问答、小组活动实际有效。 ④练习训练：听说读写能力训练多样化；练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。
三、辨析题
*
1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择“教什么”的权力。
因为我们的教材是文选型的，所以，语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的所谓知识体系相对于其它学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在第一篇课文之中。三是知识系统庞杂。
如汉字书写特点、汉语拼音规则、标点符号用法、识字（字义及其运用）等，它些知识既是属于识记型的知识，也是属于应用型的知识。作为识记型知识，它们的量大，几乎每节课都会遇到。作为应用型知识它们又纷繁万端。比如以下几个问题就必须考虑：①每一课的容量大小问题。②集中处理还是分开处理的问题。③单纯识记处理，还是应用提高处理问题。④知识教学与年级及能力关系问题。 一般来说，年级越低，语言知识容量就越大；随课文内容教学处理与单独教学就涉及到学生的认知水平问题，如用意义识记则随课文内容教学处理好，如机械记忆，则单独教学效果好；识记记忆，则单纯处理好；如应用记忆，则活动教学效果好。此外，教学设计与年级也相关，如果在高年级复习阶段，则意义识记与集中识记的效果都较好。一般的教学容量，常规的教学内容，各个老师的授课特点也不尽相同，有的老师就善于分开教学，善于在运用中进行处理，即每节课的语文知识点随课文教学，然后加以强调。传统语文教学则常常用模式化的教学方法，如课前的生字生词介绍等。运用何种方式，都要教师根据教学的实际需要进行考虑。
*
5、识字与写字教学是小学的事，中学应该舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。
识字写字属于语文能力的基础，在中学阶段，仍然占有十分重要的地位。
12 新课程标准对第四学段（7-9）年级）识字与写之际要求为：
1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2、在使用硬笔熟练地书写的楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3、临摹名字书法，体会书法的审美价值。
识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，只有认识一定量的字，并牢固掌握，才能释词悟文，才能理解句子，顺利地阅读书报里的文章，才能运用所识的字词叙事说理，表情达意。写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写得正确、端正、易识，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。新课程标准在书写规范和基础上，对中学生还提出了更高的要求，“临摹名家书法，体会书法的审美价值。“把写字教学提高到培养学生审美素养的高度，希望通过书法训练，了解民族独特的审美意思，陶冶情操，净化心灵。但在中学阶段，教师们往往对识字写字不重视，认为这是小学的事情，实际上是十分错误的。试想一篇文章连字词都认不全，怎样去深入理解？写一篇文章，满纸天书，连作者自己也认不出来，如何去获得读者的认同。
*
6、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。
主要是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语言教学目标确定。在我们的语文教学实践中，往往会出现“语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。通俗地讲就是目标和内容两张皮的现象。如有位教师编写的《桃花源记》教学目标之一是“欣赏陶渊明的语言特色”，而看他的教学内容却始终没有出现这一内容。离开教学目标去你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，都是舍本求末的行为，都是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。而更有离谱的现象是连教学目标都没有，教学是随心所欲，“课堂里的语文教学内容随意性过大”，可以说是属于“不知道在教什么”。上述两种现象，前者是抄教案，在目前的教师中占有相当的数量，这是一种较为普遍的现象，好多教师为了省事或为了应付领导检查，不管这个教案是否适应自己的教学实际，照抄不误。后者，一部分是老教师的行为，为的是图省事，或者是因为教过数轮自己心中有数，但不管怎样，此时的学情与彼时的学情显然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非预设教学行为，实际上他们并非无目标，只是一种宏观的控制罢了。但需要注意的是应该对“语言教学内容的”教师风格”或“教师个性”进行“合理性、合法性审议反思。”
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7、语文教学方法越多，教学就越生动，效果也越好。
教学行为要有效，教师必须依据对各种教学行为的理解、教育情景与主客观条件而选择正确的教学行为。教：教师教学行为的选择的依据有哪些呢？专：第一是依据教学目标与教材的特点。教师选择教学行为要与教学领域及达到的学习水平联系起来。例如，教学目标是问题解决能力或是动作技能领域，教师就不能运用语言呈示的方式。第二是依据学生的特征。教师选择的教学行为必须与学生的呈示水平和经验相符合。例如语言呈示的方式，比较适合有一定听讲能力，能控制自己注意力，有一定学习倾向的学生；学生独立学习，教师指导的方式，要
13 求学生必须具备一定的自我学习基础和能力。第三是依据学习环境的条件。教学设备、材料、教学时间以及天气等因素，都会影响教学行为的选择。例如最后一节课不应选择需要高度集中精力而较少学生活动的方式；如果教学时间表很少，班级规模很大，学生人数很多，就不能完全选用通过学生活动来探索的方式。 *
5、我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容。
错误。语文教学中的品味言语形式，虽然同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。总之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”。只有以语文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。 *
7、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。
错误。复述分为一般性复述和创造性复述两大类，上述所说的只是复述教学中的一般性复述，并不包括改变文章结构、人称、叙述角度的创造性复述。
2、口语交际能力是阅读、写作能力的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。
新课程增加了口语交际教学，这是语文教学的一项重大改革。识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础、阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。因为识字与写字、阅读、写作、口语交际这咱密切的联系，因此我们在教学中要合理地安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合。
3、语文教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。
语文阅读与文章阅读的根本区别是：文章阅读，目的在于了解内容；语文阅读，目的在于弄清楚为什么要用这样的语文形式表达这样的内容。这就从理论上明确了语文课的教学目的就是要教语文。
语文阅读能力与文章阅读能力相应地也应该有根本的区别，即文章阅读能力以理解内容为重点，而语文阅读能力则以欣赏、评价语言形式为重点；文章阅读能力的高低以其理解内容的深浅为标志，而语文阅读能力的高低则以其欣赏、评价文章的表达形式当否为标志。
叶圣陶先生曾举例子来说明这个问题，他说：“一篇《项羽本记》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样失败，龟怎样胜利等的故事的内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式，那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不是在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文、凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。“叶先生说得非常明确：学习语言文字必须着眼于形式方面。
14 王尚文先生认为，“语文教学的基本内容是言语形式”，应“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节，这是语文教师必须具备的基本功，否则，就不能打给“及格”分数。”
诚如程福宁先生所说，“文章阅读是以汲取思想为目的的”，读懂文章的思想内容就算完事。例如读《苏州园林》，只要知道这篇文章告诉我们的，苏州园林的设计可以“务必使浏览者无论是站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是算基本读懂了；假如能再读得仔细一点，知道园林的布局，假山的堆叠等等都各像一幅画一样美，那就算是读得懂了。读文学作品，例如读小说吧，了解了小说的故事情节，人物的性格特点、主题，也就算是读懂了。这就是“文章阅读”。而“语文阅读”，就不仅要读懂苏州园林的设计者可以“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画”，还要搞清楚，后文哪些内容与“无论站在那个点上”相照应等等；就其语言来说，“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“技术”和“艺术”可不可以换过来？为什么？这一类的语文形式是问题大都是要研究的。
语文课“着眼于形式方面”，是毋庸置疑的。
着眼于形式方面的不是不要内容，恰恰相反，正是为了更准确更深透地了解内容。
4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。
课堂的基本要素有三个：教师、学生、教材。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。一般来说评价，应该是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学的主要因素、教学最基本技能、教学的即时效果三方面来展开评价。
教学的主要因素：①教学目标：符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点，目标设定与和教学内容一致；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。
②教学内容：教学内容切合学生的实际需要；教学内容与学术界认识一致；教的内容与学的内容趋向一致；想教的内容与实际在教的内容一致；教学内容与学术界认识一致；教学内容与听说读写的常态一致；教学内容相对集中，教的是语文的内容；教师对所教内容有自觉的意识；不孤立地为一节课而教，还需要把它放置在与前一堂后一堂课乃至前一周后一周课的关系之中，关注的教学内容连续性，进入连续性考察。
③教学程序：教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。
④教学方法：能较好地实现教学目标，完成教学内容，能根据学生和教师自身的特点，能启动学生自主积极地学习，教学民主，学习气氛活跃。
教学基本技能：①教态：神态自然、感情充沛；认真；热爱学生。②教学媒介：板书设计合理，能反映出教学内容的内在联系，显示出分板问题，解决问题的思路，书写规范，使用教具直观、形象，有效地传递信息。③教学语言：普通读音准确，语言合乎规范，生动，体态语恰当，有感染力。
教学即时效果：①兴趣：能激发学生学习语言的兴趣，集中注意，开动脑筋；学生能积极投入学习活动，呈现愉悦。
15 ②反馈：教学中有反馈的环节，并利用反馈信息调节教学。③活动方式：课堂上学习活动方式多样，对话、回答、小组活动实际有效。④练习训练：听说读写能力训练多样化，练习量适中，以质取胜，体现出思维训练的深度。
以上各条标准与其说评议的标准，倒不如说是语言课堂教学教师追求的理想，因为事实上课堂教学很难做到十全十美。在实际的评价中也不可能全面逐项展开，而是择其突出问题，有重点地进行，并且以定性分析为主。如果条件允许，进行定量和定性分析相结合，将有助于语言课堂教学评价的客观化和科学化。
8、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。
语文教学方法具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。为些在教学中必须综合运用多种教学目标。
语言教学方法具有可变性。时代的发展，对教学方法的认识也在逐步地加深，在我们了解的教学方法中有些已经消亡，有些则刚刚产生。教学方法的可变性特点为语言教学的发展注入了活力。
语文教学方法的选择；语言教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教学和学生的具体情况来思考。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为了教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全休，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法的必须关注的。
1、有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。
错误。在陈述教学目标时，目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。上述这种写法就很难测量和评价。学习这样一篇课文，教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等，在这个目标中都没有反映出来。这些问题如果事先没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。
2、教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错。评判教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。
3、对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。
错。让学生提问的目的在于培养学生的问题意识。对学生的问题，教师不一定要遵循有什么答什么的原则，而要筛选，再引导解决。在筛选的过程中学生体会到，什么问题该问什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问
16 题有价值，什么问题无价值，什么问题无意义。这也是学生学“问”的过程。教师教学可以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生解决原有问题，并不断产生新问题。注重引导学生创造性地提出问题和解决问题。
4、口语交际能力培养是指说的能力培养。错误。口语交际能力是指在口语交际活动中逐步提高的口头语言的理解能力和表达能力。它要求学生在口语实践活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
6、教学目标一定要告诉学生，让学生明白。
错误。教学必须要有目标，但是否需要告诉学生却因人而异。其实，告诉不告诉学生，并不重要，关键在于教师心中是否有目标，能否围绕目标有放有收地教。
8、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。
错误。我们首先要明确这是两种不同的教学方法，尽管它们之间有不少共同之处，但二者的不同之处也是明显的。区别在于问题教学法以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；发现教学法以发现为主，重在安发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对象还有其他，如发现差异、发现精彩、发现结论等等。可见发现教学法与问题教学法相比是更深层次的教学法，更具有探究性的教学方法。
3、试论述教学媒体使用要注意哪些方面。
媒体运用的注意点：总的来说，教师要根据学生的实际学习情况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对知识的理解消化吸收。①教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时。②于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机。③要有利于学生注意力的集中④需要观察，但对象是危险事情。⑤因时间的限制。⑥需要补充教科书以外的相关知识。⑦学习者自我学习。
4、结合自身教学实际，论述教学设计理论的必要性。
学习教学理论可以使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析方法。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。比如，《新课程标准》及《教学设计与案例》对语文教学目标的陈述，让我们教师教学有据可依，并有具体的各年级的具体目标，使我们的教学更有系统性，可观测可操作性，更注重过程与方法的关注。通过对文章阅读与语文阅读、语文教学与其他科目的区别的论述以及案例分析，使我在教学的设技与实施的过程中不会忽略“文”的教学。更注重对言语形式的引导与学习。
四、观点论述题
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1、教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点。
根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是评议课程的基本特点。
从工具性的角度，工具是用来用的，不用失去了工具的功能。为此，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用评议的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
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2、为什么说语文教学系统是一个由各种要素构成的相互作用的综合体？
运用系统科学原理分析语文教学，其系统必然是一个纵横交错的立体网络。 从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动包括教学的和非教学的）、校对的语文教育环境（包括社会的和家庭的）。课内语言教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；主动态系统而言，除了上述要素外，学有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。 从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级、各单元。要注意初中、小学之间的联系，较之与高中联系则更为密切。系统中的每个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。
从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其它学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。 *
3、试论述教师该不该“讲”，应当怎样讲。小本38-39页
语文课是实践性非常强的学科，学生主要是靠自己的读写实践形成语文能力的。但是，学生读不懂怎么办？这就需要教师讲。语文教学是要讲的。讲是语文教学的重要的教学方法，从古至今，从外到中，都要讲。张志公先生说：“教师就是要讲，得会讲，得善于讲，讲不等于灌。”尽管现在提倡探究性学习，但这仅仅是一种方式，不是全部。接受性学习仍然也是一种学习方式。在教师指导学生学习的过程中，学生会有一些解决不了的疑难问题，这需要教师讲；学生学习的一些课文需要一些背景知识才能深透理解，可是没条件查找或者有条件找，但查不到，这就需要教师讲；在学生对课文内容的讨论中，有些问题的认识受到自身阅历、知识等限制，而达不到要求时，这也需要教师讲。
讲述法、讲解法、讲读法，都要讲；讨论法、谈话法、提问法、发现法，也离不开讲。问题是讲什么，怎么讲，何时讲。学生可以读明白的，如果讲，那就多此一举；一句话可以点明的，却罗嗦一阵子，拖沓冗长，必味同嚼蜡。讲，不
18 能剥夺学生的学，不能抑制学生思维的发展。要讲得精，讲得清，讲得生动，讲出启发性，讲出风格，讲出特点。下面的一些情况下都是需要讲的：学生出现错误教师要纠正；学生不明确，教师要示范指导；学生困惑，教师要启发。学生发言，教师总结。
1、试论述语文的内容和形式关系。（大本18页）
语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，语文内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文。在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。
2、试论述如何在教学设计中体现语文的能力定位。语文教学的本质就是，培养学生的语文素养，应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们语文教学目的。
（1） 字词教学。字词不但是是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。应该把现代汉语中最有活力的2000来个给学生讲清楚。针对初中阶段字词量大难度增加的特点，应当注意把识记和运用结合起来。
（2） 句子教学。句子是由字、词按照一定的语法规则、逻辑形式、修辞手段组合构成的。它是表达文章思想内容的最基本的语言单位。抓好句子教学对提高学生的阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都有重大意义。
（3） 语段教学。语段为词语提供了一个相对完整的语言环境，教学中结合具体的语言环境来研究其作用和搭配关系，进而体会遣词造句的优劣，提高语言能力。还可以通过语段，从中探求作者谋篇布局的旨意，学习组织结构的技巧。可抓住重点语段、有特色的语段、集中体现知识点的语段、过渡与照应的语段分析。
（具体内容见白皮书第7——10页）
4、语文教学内容设计为什么要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则？
这一原则实际上是对语文教学听、说、读、写过程的一种规范。培养学生“能读、能听、能说、能作、能写”这是我们语文教学的目标。
按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的的输出。听说读写互相影响，互相促进。
识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，只有认识了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，顺利地阅读书报里的文章，才能运用所识的字词叙事说
19 理，表情达意。培养学生写字的技能和良好的书写习惯，把字写好，这有利于发挥文字传播文化和表达思想的工具作用。新课标把写字教学还提高到培养学生审美素养的高度，希望通过书法练习，了解民族独特的审美体验，陶冶情操，净化心灵。
识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。因为识字与写字、阅读、写作、口语交际这种密切的联系，因此我们在教学中要合理地安排识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容，使之互相配合，协调地发展。
五、教学设计或案例分析
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1、试以“经历”这一话题，对学生进行写作指导，注意指导的程序性，要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。（不需要进行完整教学设计）
我会试着从如下几方面启发打开学生的写作思路、选择材料：（1）课文或与相类似的故事讲述激发。学了《爸爸的花儿落了》我说，在作者林海音在经历家庭的重大变故后，由害怕到感悟爸爸的教育，迅速成长的故事。（2）情境创设，化虚为实。其实我们天天都在经历，考试的成功失败；运动会的经历；亲情友情的挫折，转机；经历小学到初中的过渡转变，经历亲人的离合，经历一年四季等等。（3）学生畅谈自己难忘的经历。
从时、空、对象、顺逆等不同角度打开思路。根据不同的对象及自己的擅长处入手。
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3、教学内容角度评析自己上的一堂语文课。
语文的教学设计的内容阐述，只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。王荣生教授把选文的功能分为四种：定篇、样本、例文与用件。例文的实质是“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子”。因此，我们教师首先是要对文本隐含的听说读写知识了然于胸，也就是说，我们要明确我们是在“例什么”。以文为取向的教学是透彻地了解文本，以“知识”为取向的教学是“透彻的理解知识”。这个知识可能是从文章的整体中提取出来的，也可能来自文章的某个段落。因此，以“知识”为取向的教学，我们可以根据需要只是选取其中的一个侧面，或者是其中的一个或某个段落。我下面就讲以传授“小说的叙事视角”为知识点教学的一个课例。
一、
1、教师明确《孔乙己》中可能存在的几个叙述者，逐个讨论以孔乙己、掌柜、短衣帮为视角的情感倾向与视阈盲点，然后说说文章通过“小伙计”的眼睛所见与不见，什么被强化了，什么被省略了。
2、引出“叙述视角”的概念——全知叙事、限制性叙事与客观叙事。讲解叙事的重大意义。
二、引入有关资料，进一步理解小说叙事视角及其功效。
三、分析《最
20 后一课》中以“小弗郎士”为叙事视角的好处。
四、老师朗读以“全知视角”写的《羚羊木雕》，然后学生自愿站在“妈妈”或者“万芳”的角度“复述”故事情节，体会不同的叙事效果。本案例中“用”到《孔乙己》的文章，但这与通常“上” 《孔乙己》有根本的不同：“用”《孔乙己》的文章，是为了传授叙述视角这个知识的。《孔乙己》文的资料都与叙述视角有关，下面的环节是知识实践，这是掌握知识的根本目的。
2、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并根据教学设计相关理论进行评析。
以“文”为取向的教学就是充分挖掘文本的内容与意义，实现语文科所特有的熏染功能，培育学生的人格与精神。课标明确要求“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。“文”的教学是课程里很大的一块内容，它主要集中在文学教学中。
“文”的教学是立足整体的意义或价值取向。文本为我们提供的教学内容很多，但“文”的教学特取情操陶治与道德提升为目标，因此它对文本是整体的意义与道德取向。文本的价值倾向存在于对人的命运的深切的关注中、对美的歌颂中，让读者沉浸在对人物的深广的同情中、美的意境。体悟情感、洞察人性、丰富心灵、涵养人格是“文”的教学的主要内容。 “文”的教学需要引领学生“入乎其内”、“沉潜其中”，进行透彻的理解、忘我的欣赏。高尚的情操与崇高的道德不是说教出来的，而是熏染出来的。如何进入（文本）、重视过程是“文”的教学的关键词。
下面就我上过的《老王》这堂课是侧重于“文”的教学，请大家思考批评—— 《老王》教学目标单一而集中在体会理解老王的善良，感受人性的光辉，对学生进行潜移默化的情感熏陶。
为了达到这一教学目标，我设计了这样几个环节：首先以几个“着实让中国感动了一回”的“来自社会最底层的老百姓”的故事来导入，其用意是把学生的目光引到中国最底层的公民身上，关注他们身上的人性光辉，为走近老王的善良作了第一个铺垫。接着是对这篇文章涉及的时代背景的介绍和认识。我没有采用笼统的抽象的语言来介绍，而是选择了《青春是可怕的》一文中记录的一个知识分子被活活打死的事例，让学生对那个特殊的年代有一个感性的认识，为进入文本，走近老王的“善良”作了第二个铺垫。然后通过对老王的外貌、“单位”、“家”称呼的提问，引导学生认识到老王的身份是一个生活在社会最底层的普通人，他生计艰难、承受着周围人对他的不公待遇，这又为理解老王的纯朴善良作了第三个铺垫。因为即使生活这样待他，他依然保持着为人的美德—善良、热心和梗直，他是中国许许多多最底层百姓的一个代表，他们身上有“构成我们国家精神基石”的人性的光辉。这三层铺垫，突显了老王的善良，使学生在学习过程中被深深感染。最后以杨绛先生《丙午丁末年纪事》中的一段话作为结尾，用意也很明显，含蓄地表明了学习《老王》的意义，却没有半点说教的成份，全然是在发挥语文特有的熏染功能。
21 这堂课很好地体现了授课者对语文课程标准中“重视语文 的熏陶感染作用”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”这一理念的理解和实践。通过几个小问题一步一步地引导学生进行思考，走入文本，走向文本的深层处。
教学也难免有遗憾，《老王》一文中，我若注意到很多关键的时间词——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’开始”，“我们从干校回来”，“有一天”，“过了十多天”—— 这些时间感鲜明的词有一个重要的作用，就是提示事件发生的时代背景，时代的变化给作家的人生带来了沧桑反复，但无论时代如何变化，老王这样底层小人物的命运却丝毫没有改变，他们永远是这个社会付出得最多而收获得最少的群体。
作者的“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，一方面包含了自身对这些社会现象无能为力的惭愧，另一方面也包含了对社会不公的批判，表达出一种明确的态度和希望：我们大家需要一起努力，创造出公平的社会环境，关怀弱势群体，这个社会才能越来越美好而和谐。后来我认识到，如果能从这个角度去引导学生，将会比单单理解老王的善良更有认识和思考的价值。
4、阅读下面短文，从读者角度进行教学问题设计，注意培养学生自主阅读的能力。（不需要进行完整教学设计）
黄杜鹃
宫 玺
紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。
三年了。我感到有些扫兴!我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容? 朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。
可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂!我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢? 你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台?为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意呢? 哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦? 如果真是这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的! 由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁?它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。
啊，来自山野的黄杜鹃!
(选自《人生小品》) 反复阅读文本后，回答作者对白杜鹃、紫鹃与黄杜鹃的情感有哪些变化？为什么会发生这样的变化？
魂牵梦绕是什么意思？黄杜鹃魂牵梦绕的会是什么呢？你觉得作者写这篇文章的用意何在？
22
1、试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。
教《湖心亭看雪》这课时，提问对“痴”字的理解。并找出课文句子来分析。这一提问法能不动声色地将学生对课文的理解引向深入。
教《愚公移山》这篇课文时，我模仿钱梦龙老师的提问教学法。请问本文共写了哪几个人物？他们的年龄身份怎样？讲了一件什么事？这件事情难么？其中有两个人，对这件事的态度差不多，我们一起读，看两人的态度究竟一样不一样。通过阅读，找出课文相关的语分析对课文的内容写法的把握也就水到渠成。 反思：因为首先，它可以激发学生的学习兴趣。如这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？的提问，极具启发性，激发了学生的学习兴趣。其次，提问可以促进思维的发展。如钱老师上这篇课文的第二个问题：愚公究竟笨不笨。老师要求学生从课文里找出依据。这样的问题可以引起学生的认知冲突，开动思想机器，有了碰撞就会有深入的思考。
2、试举出在教学实践中你认为自己较好地体现了“成功有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。（白皮书21-22） 这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） （1）、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人„„（2）、教师调控，组织讨论三种“见解”。
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
（3）、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声„„ 教学反思：我这次教学设计尽可能使每位学生的学习过程都是成功有效的。感觉挺不错的。体现在以下几点。
（1）切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。环节的设计清晰、简洁、集中、符合学习的认知。
23 （2） 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。在设计教学内容和布置学习任务时根据每一个学生的具体情况，提供可选择的层次性任务，以便使每一个学生获得成功的体验。以便是每一个学生获得成功的体验。培养了学生的自信心和自我效能感。
（3） 问题的设计好。指向文本本身，指向作品的主题思想，照顾整体，问题聚会疑难的内容，空白之处，问题有导向、激疑、开发激发思维的作用。 （4）控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
3、写出你在教学中采用朗读法的一个教学实例（注意朗读方法的丰富性），并写出教学反思。
教初一课文《百草元到三味书屋》用朗读法教过，感觉还挺好，其教学可以分三步来进行：首先进行了解性朗读。请五味学生轮流朗读课文，目的是了解熟悉课文内容，字词正音，句子连贯。接着在理解课文描述了什么、表达作者何种情感的基础上进行理解性朗读。启发学生：鲁迅先生童年时期在百草园是那么有趣，那应用怎样的语调来传达作者的喜爱之情？师生讨论后明确：总的基调是轻快的，但也有变化。第一段是介绍交代，朗读时音量适中、平静的叙述语气来读，速度慢些。第二段描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱 之情。朗读时，声音要明亮清脆，速度要加快，语气要轻松欢快，其中如“碧绿”“低唱”“无限趣味”等等描述性的形容词和动词要读重音来强调。最后，进行想象性表情朗读。让我们展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，联想我们电视上看过的美丽画面，努力想象出百草园景物是如何的美丽迷人。通过这样的想象进入百草园，让我们满怀喜悦地朗读吧！读出文章的韵味来。反思刚进入初中，这样有目的，层层深入地朗读，既陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，又能培养学生的阅读能力和朗读能力。
5、你在教学中采用揣摩法的一个教学实例，并写出教学反思。
例一，可用王敏上《天上的街市》时用“加一加、减一减、换一换、调一调、联一联、改一改、读一读”等办法揣摩语言。
例二，教《秋魂》时，我问学生最欣赏哪些词句。生：我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得准确。树叶是：“吹跑”，果实是“吹落”种子是“吹掉”，世界是“吹走”。师：准确在哪？生：树叶干枯了，比较轻，果实用吹落比较好，因为我们常讲“瓜熟蒂落”嘛！种子也是成熟了，比较重，而且多，用“掉”。师：那世界为什么用“吹走”呢？生沉默。师：大家想想， 夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好象是被秋风吹走的。为什么用“走”？因为夏天还会再来，充满生机的春、夏还会再来，有“来”，所以是“走”，如果“跑”了、“掉了”、“落”了，那就坏了，是不是？（学生心领神会）反思：学生通过揣摩更进一步体会了本文运用的妙处。
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第19篇：初中语文试卷分析
2010~2011学年度下学期语文试卷分析
宁阳二十一中刘钦在
为深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，提高教学质量，现对上学期期末考试初中语文试卷作如下分析：
一、试题分析
此次命题坚持有利于激发学生学习积极性，有利于促进教师教学观念和学生学习方式的转变，有利于全面提高学生的语文素养，有利于进一步推进新课程改革的原则。注重面向全体学生，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。
命题以《全日制义务教育语文课程标准》及现行初中语文教材为依据，本着强调积累、突出读写、鼓励创新的原则，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面考查学生的语文素养。不仅考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况，更注重考查学生语言文字的综合运用能力；关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动；体现语文学科工具性和人文性统一的基本特性。从学生身心实际出发，注重联系社会实际和学生生活实际，注重新旧知识融会贯通。摒弃了死记硬背的考题，多设置了综合运用题及开放性试题，以培养学生语文实践能力和创新能力。命题反映了新课程理念和要求，对今后我校语文教学起到正确的导向作用。
试卷满分为120分，共分两大部分。第一部分为客观选择部分（50分），第二部分为主观表达部分（70分），试题稳中求变，变中求新，主要体现出以下特点：
1．重视语言积累与运用，注重沟通课堂内外。
“积累与运用”考查内容紧扣教材，主要考查语文基础知识和基本素养及在具体的语言环境中学生实际运用语言的能力。重视古诗文积累与运用，加大了背诵默写的分值（6—7分），内容取自课内篇目及教材推荐的课外背诵篇目。对语文基础知识积累的考查，摒弃了过去支离破碎地纯粹考查知识术语的题目，淡化了对知识的识记要求，重在考查基础知识的灵活运用。语言运用试题材料的选择与学生现实生活密切相连，这些题结合生活考查学生的综合素养和能力，把语文课程资源与生活对接，有利于引导学生在生活中学语文，在生活中用语文。 “积累与运用”单独设题，强调了基础知识的重要，提醒大家淡化知识并非不要知识、忽视基础，而是不要死记硬背知识，要重视知识的积累和综合运用。
2．文言文阅读重课内阅读考查
在《语文课程标准》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下，课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外，还加强了对整篇文章（或语段）的理解性考查。
3．现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。
选文是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，
根据提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力
4．作文命题内容贴近学生生活，便于学生自由发挥。
作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒写真情实感，充分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都能有话说，人人都有文章作，对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。
5．加强了对学生书写能力的考查。
《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神，热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责，也是文化传承的一种具体体现。为引导大家重视书写，七年级试卷第六大题即为“6分”的书写题，而且在作文评分标准中都强调了“凡书写规范、工整，评卷时可有等级分别。”这就提示教师要认识到书写的重要性，平时教学中对学生书写严格要求，精心指导，并进行持之以恒的训练，养成良好的写字习惯。
二、学生答题情况分析
从卷面成绩看，作文成绩最好，现代文阅读得分率次之，客观性试题得分不一。综观答题情况，学生暴露出如下的问题：
1．基础知识不扎实，语言运用能力不强。
一些学生背诵效果不好，默写不准确。语言综合运用能力不强，仿写、说明一些基本知识还不会在语境中实际运用，没有转化为能力，缺乏语感。
2．文言文词语积累不牢固，对篇章内容理解肤浅。
对文言词语的含义把握不准确，如解释“走”的意思，很多人答错而正确答案应是“跑”。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强，只会死记硬背，遇到活题不会变通。
3．现代文阅读缺乏语言理解感悟能力。
4．作文缺乏个性。
许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远，暴露出一些不容忽视的缺陷：一是审题意识淡薄，主题不鲜明。有些作文中心不明确，还有些作文不在话题范围之内。二是选材范围狭窄、不新颖，编造材料、套用成文现象突出。一些学生平时只读课本，课外读书很少，文化视野狭窄，腹中空空。不少学生开头套用了作文题中现成的提示材料，，或全文就是把提示材料扩写了。写记叙文，许多学生选材平淡、陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强。三是不能把握文体的基本特征，有些学生作文没有文体，出现了“四不像”的杂货摊式的作文。四是语言苍白，缺乏文采。说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。
5．一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答，结果答非所问。二是错别字现象严重。
三、教学现状分析
学生答题中暴露的问题一定程度上反映了教学中存在的一些问题。通过以上试卷分析，结合平时听课调研所知，语文教学主要还存在以下不容忽视的问题：
1．阅读教学，方法不当。
语文阅读课时最多，但实际上一些学生阅读理解能力并不强，考试中阅读理解也最拉分。究其原因就是教学方法不当。教师把教材当成唯一的教学资源，而不是将教材当成学材，当成很好的例子，真正用好教材，实现课内阅读向课外阅读迁移。这势必导致学生没有学会阅读方法，当遇到一篇新文章时感到无从下手。而且教师上课有时死扣教材，就课论课，不能激活文章中蕴涵的人文性，不能联系实际调动学生的生活体验，不能旁征博引将新旧知识融
会贯通，造成课堂死气沉沉，学生学习语文感到索然无味。
2积累运用，抓得不实。
3．题海战术，缺乏指导。
在实际中，教师布置作业时无论练习册质量如何，往往是让学生将一本练习册从头做到尾，很多课堂练习也并未经过筛选。让学生跳进题海，而教师却跳出题海，这是本末倒置的做法。学生整天埋头大量做题苦练，甚至重复做题，磨掉了学习兴趣，失去自我，变成做题机器。
四、改进建议
期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题中所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真学习研究《语文课程标准》，领会其精神实质，按其要求钻研教材，精心设计课堂教学，提高教学效率。在今后教学中注意以下几点：
1．把握阅读教学的规律，将工具性和人文性很好地统一起来。
阅读教学要遵循从整体——局部——整体的一般规律，首先从整体上把握文章的主要内容、作者的写作思路及表达的思想感情，其次对局部的语言重点进行品味、探究，对语境中重要词句表情达意的妙处进行体味，对精彩、重点段落进行研读理解，最后再回到整体提升学生的认识，对文本进行创造性的鉴赏和评价。同时教学中还应随文强调字词等基础知识及文体知识，让学生在语境中理解掌握。总之，教学中既反对脱离对语言的感受、理解直取内容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章写了什么，而忽视怎么写的），也反对脱离文本和语境，只重孤立地、集中地进行字、词、句、章、语、修、逻等知识教学的做法。一定要把两性有机融合，从人文内容切入激活工具的应用，从工具应用的角度切入负载的人文内容。
2．给足学生品读文本的时间，教给学生有效的读书方法。
阅读教学中，学生只有读进去，才能进入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，因此，学生静心读书是教学之本，而教师对文本的分析只是枝叶。我们要把读（朗读、默读、精读、略读、浏览）贯穿在教学的全过程，用读来穿针引线，带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅读方法，又要明确每次读的任务，使读具有科学性、目的性、层次性、实效性。教师要重视读书方法的指导，如默读，既要教给学生概括要点、理清行文思路、揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法，又要训练学生的阅读速度，培养学生动笔圈点勾画的读书习惯。这样，通过多次的阅读实践，学生才能具有阅读能力。要坚决摒弃让学生死记硬背字音、词义、段义、中心思想、写作特点及习题答案的徒劳做法。
3．改进教学方法，采用自主、合作、探究的学习方式。
教师要转变角色，成为教学的组织者、引导者、促进者，让学生成为学习的主人。打破僵化的传统的教学模式，摒弃满堂灌、满堂问、满堂练的低效做法，代之以启发式、讨论式、探究式的教学方法，让教学成为师生平等对话的过程。要千方百计地为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，关注学生个体差异和不同的学习需求，给足学生思维的时间和空间，让学生积极主动地获取知识。通过引导学生自主学习，逐渐养成质疑问难的习惯，鼓励学生发现问题，提出问题，并通过合作探究解决问题。采用合作讨论式教学时，讨论的问题要有探究价值，学生分工明确，同时老师要及时调控和导引，既充分尊重学生的创见，又要通过适时引导，把偏颇的问题引向正轨，达到去伪存真，去粗取精。
4．要进行科学的写作训练。
作文教学既要摒弃只讲写作知识、技法的做法，又要摒弃不给以具体指导，让学生盲目写作的做法（只布置作文题目，不给指导、批改、讲评）。要联系生活指导学生作文，让学
生从“两耳不闻窗外事”的闭塞状态中解脱出来，引导学生热爱生活，注意观察生活，细心感悟思考生活，积累生活材料，让生活成为写作的源泉。应多让学生自主拟题，鼓励富有创意的表达，教师命题时要考虑题目是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣，是否有利于学生抒发真情实感，张扬个性。要培养学生的文体感，把握不同文体的写作要领，明确各种表达方式的基本要求。要让学生养成修改作文的习惯，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。还要让学生养成勤动笔、写日记、书写规范等习惯。
5．开发利用语文课程资源，沟通课堂内外。
语文是母语教育课程，教学资源无处不在，无时不有。要摒弃过去以教教材为教学目的，把教科书（甚至课文）当成惟一教学资源，死抠课本、就课论课的做法,树立强烈的课程资源意识,努力开发、积极利用多种语文课程资源。课堂上应创造性地使用教材，注重延伸拓展，调动学生已有的知识积累和生活体验更好地理解课文，还要注重选些时文、美文进行比较阅读，让学生能够举一反三，触类旁通，形成迁移能力。更应打通课堂内外，拓宽语文学习的渠道，让生活成为语文学习的源泉。一方面要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书，引导学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读，指导他们做好读书笔记，丰富文化积累；另一方面要认真上好“综合性学习”课，结合此类课开展丰富多彩的综合实践活动，如开展办刊、朗诵、演讲、辩论、读书汇报、调查访问等活动，拓宽学生视野。同时要引导学生在生活中关注语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。
新课程给我们带来前所未有的挑战，也为我们提供了大显身手的机遇。在新课程实施中我们要勤于钻研，积极探索，不断反思，及时总结经验，形成自己独特的教学风格，成为研究型教师，为我校语文学科建设做出更大的贡献！
第20篇：初中语文质量分析
2014年—2015学年度初三语文
教学质量提升规划
一、学生基本情况分析：从整体来看，一部分学生课堂听讲，做笔记，发言提问、课外阅读等习惯正在逐步养成，语文的综合能力也在原来的基础上有所提高，但仍有不少学生的学习兴趣和学习态度没有明显的转变，缺少学习主动性。
1.上次月考分析
本次月考秉承中考激励性考试的宗旨，重视培养学生的创新精神和人文精神；重视语文积累、语言运用能力和语文水平发展方向的评价，坚持情感态度价值观与知识能力并重、过程与结果并重；以主观性试题为主，鼓励学生有创意地表达。
一、学生上次月考考试基本情况：
初三语文：平均分67分，及格率75﹪，低分率优秀率8%参试率。 存在的主要问题：
1．错别字太多。识字教学没有到位，未能达到正确书写的程度。 2．卷面书写不规范，不工整，涂改太多，没有养成良好的书写习惯。
3．现代文阅读题表达较差，语言不得要领，言不达意，语言罗嗦，表达不清。主要原因一是学生理解能力较差。
4、学生缺少个性体验。
5、考查学生语文能力，开放性的试题，思维能力的题，相对而言得分率偏低。学生知识面较窄，语文教学和复习中还存在盲区。
四、今后的教学建议和努力方向：
1．阅读要重视整体感知与整体的阅读体验，防止零敲碎打，将文本支解得支离破碎，要重视表达，重视思维能力的培养，重视言语积累、语感积淀和文化知识的积累。
2．以学生为本把学生看作语文学习的主人，继续贯彻实施我校的“五环”教学模式，在课堂教学中以学生的学习活动为主。教师要树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。
3、提倡自主学习，激发学生灵性，培养创新精神。学生在答题中显现出来的视野封闭、思维僵化、灵活性不够、创新意识不强等毛病，反映我们的教学在开放、自主、创新等方面做的还有些不够。要积极创设自主学习的氛围与情境，探索“研究性学习”方式的应用，让学生主动汲取知识、训练能力、拓宽视野、提高素养。要引导学生敢于质疑问难，敢于向权威挑战，具有积极的批判精神与丰富的想象能力。
4、要以大语文观来指导教学。语文教学要从教材学习向课外阅读延伸，从课堂向社会生活延伸；多阅读，读经典作品，读时文；多积累，“腹有诗书气自华”。要努力提高学生的文学素养，注重提高学生的人文功底，增强学生的积淀。充分利用语文课外读本，以及贴近学生思想和生活实际的时文、美文，以提高学生的鉴赏能力。
5、作文教学要把学生人格的完善和写作技巧并重。在立意上要引导学生健全完善的人格是其主旋律，但由于平时教师的作文教学把提高学生作文水平的重要措施放在写作技巧方面，忽视了学生对生活的观察、感悟，导致了学生不会从寻常的生活中去挖掘有新意的素材；在选材上千篇1律；在对生活的认识上较肤浅；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。 加强作文的审题立意训练，避免无中心作文或与话题无关的作文出现，更不能雷同。
语文教学尽管存在着种种困难、问题和不足，只要我们正视现实，树立信心，转变观念，勇于探索，积极进取，风雨过后，必然迎来彩虹。
初三语文教研组李齐
2014年9月1日
一、更新教学观念。
努力结合当前新课程教学理念，转变教学方法、思路。多阅读提升自己的理论水平，更新教育思想、改革教育方法，学习最新的现代教育科学理论；多实践在参与中不断进步。
二、用心教育，真正走进孩子的心灵，建立良好师生关系。 坚持用爱心点燃学生的思想火花， 善于走进学生的情感世界，努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱！常和学生谈心，交朋友，切实帮助他们解决生活和学习中的困难。这也是提高学生学习成绩的好方法
三、认真备课。
认真分析教材，结合班级学生实际，采取有效方法，设计好教学过程，注重对学生知识和能力等方面的培养。
四、采取有效的教育教学措施，提高课堂教学质量
（1）创设民主和谐的课堂教学气氛，使孩子们乐学。用真诚平等教学态度赢得孩子们的爱戴，让学生真正成为学习的主人，激发学生学习的兴趣。创设平等交流、共同研讨的民主气氛，把自己当作学生的朋友，赢得他们的信赖，把“要我学”，转化为“我要学”。
（2）注重学生知识形成和探究过程，使学生自主学习。不以“权威者”自居，而要成为课堂教学的协调者、合作者、帮助者、分享者。
（3）根据学生各自的特点，尽可能的挖掘、发展每一个学生的潜力。重视“优生”与“差生”的培养，“优生”让他们在课堂上养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的学习态度。抓住他们自身的优势发挥他们各自的特长，使他们的能力得到全面发展。“差生”让他们在课堂上养成良好的学习习惯，鼓励他们积极参与学习，不讽刺挖苦，消除自卑的心理，让他们主动参与课堂学习活动。
（4）课堂练习与家庭作业设计考虑学生实际情况，根据不同层次的学生设计不同层次的练习，使不同学生得到不同的发展。作业要做到面批、面改，及时发现问题，及时解决问题。
（5）针对班级学困生情况做好学困生提升的教学计划，常与“优生”与“差生”谈心，建立“一帮一”的学习互助小组，在班级开展“比、学、赶、帮、超”活动，激发班级浓厚的学习氛围。
五、培养学生良好的学习习惯
用《小学日常行为规范》等去教育学生，引导他们按要求去做，久之，培养学生良好行为习惯，同时好培养了学生良好的学习习惯。
六、和家长搞好沟通。
经常的家长搞好沟通，有利于及时发现学生问题，及时改正。在老师和家长共同努力下，学生成绩定会大幅度提高。
