小学语文学科教学常规实施细则

2020-03-03 23:46:27 来源：范文大全收藏下载本文

小章学区语文学科教学常规实施细则

一．教学设计

（一）制定学期教学计划

学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求;本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。

学期教学计划主要包括：

1．本学期的语文教学内容和教学要求。 2..教学进度安排

3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。

（二）明确单元教学任务

教师要树立单元整体备课的教学理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：

1.了解学生已有的语文知识。能力。情感。态度等情况，确定适当的教学起点，做到“以学定教”。

2.尽量多地查阅。搜集与教学内容相关的各种参考资料。

3能根据学生的实际情况，确定恰当的教学目标（知识能力，过程方法，情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标相结合

4预想学生学习过程中可能遇到的困难，出现的问题，提出应对的策略、方法。 5确定与相关学科。社会生活等整合的内容。方式。

6准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。

（三）撰写课时教学计划课时教学计划主要包括以下内容： 1.教学目标

从学生学习结果的角度(以学生为主体)，认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合

2.教学重、难点

依据教学内容、学生特点确定。 3学情分析

学生学习本课是所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能遇到的困难喝问题。

4教学策略

重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学手段，为什么要这样做，教学实施中可能遇到的问题，预想如何进行解决。

5教学过程

将本课的教学流程划分为几个板块，详细说明每个板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为，语言（提问、引导）学生的学习活动。学校方式。教学策略。方法的运用。教学媒体（传统。现代）的使用等

6作业布置

作业布置要体现多样性，重视开放性，拓展性作业的布置。 7板书设计

要求简洁。明了，体现课文的主旨 8教学反思

要求每学期教学反思不少于20课，对于每课时，只求有感而发，不求每课时都记。

二、分类目标一）汉语拼音教学 1.教学要求具体要求

培养学生学习汉语拼音的兴趣

依据汉语拼音的特点和学生学习拼音的规律实施教学教学方法、媒体优化组合、灵活有效注意创设多种情境，开展各种活动，引导学生掌握、巩固所学内容语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当

2.教学策略（1）形象化

在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。

情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。

（2）活动化

对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。

（3）情境化

在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。

（4）生活化

在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。

（二）识字写字教学

1.教学要求

激发学生热爱汉字的思想感情培养学生识字、写字的兴趣

依据汉字的特点和学生学习汉字的规律实施教学教学方法、媒体优化组合、灵活有效注意创设多种语言环境，引导学生识字语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当 2.教学策略（1）识字教学

①根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。

②根据教材特点确定教学内容和教学思路。

单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。

阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。

③灵活综合运用多种识字方法识字。

教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。

④重视培养学生的独立识字能力。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。

⑤通过多种途径、采用多种方式巩固识字。

在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。

（2）写字教学

①重视良好书写习惯培养。

良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。

②重视写字基本功的训练。

写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。

③重视科学安排写字训练。

研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。

（三）阅读教学 1.教学要求注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养注重阅读策略、学习方法的指导

重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系

注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.精读课教学

（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。

（2）模式或步骤： ①初读课文，整体感知。

教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

②精读课文，深入感悟。

教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

③研读品读，深层体悟。

教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。

教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：

④熟读成诵，尝试运用。

教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。

操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。

上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。

3.略读课教学

（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。

（2）教学策略： ①自读自悟。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

自助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。

自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受„„

②精略交互。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。

（四）口语交际教学 1.教学要求

注意创设具有真实性、实用性、趣味性的情境，激发学生的兴趣

教学设计体现口语交际活动的双向互动性、实践交往性，在口语交际的实践中提高口语交际能力

注重口语交际活动的反馈评价（态势语、内容、语气、语句、读音等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.教学策略（1）创设情境，激发交际兴趣。

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。

（2）加强互动，提供交际机会。

口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。

（3）注重指导，提高交际能力。

据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。

（4）拓宽途径，丰富交际实践。

一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。

（五）写话、习作教学 1.教学要求

注意相机渗透情感、

态度、价值观的教育，学作文与学做人结合

注重作文指导同学生生活的联系，培养学生观察、思考、乐写的习惯注重创设情境，激发学生想象，鼓励有创意的表达作文指导与阅读活动结合做到全程、多次作文指导作文指导同学生自悟结合，引导学生掌握作文的基本规律指导准确、及时，贴近学生实际

引导学生学会自我评价、接受评价和评价他人的作文，学会修改自己的作文

2.教学策略

（1）指导学生“乐于写”的基本策略——激发习作兴趣。

①创设情境法。在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。

②语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。

③自主拟题法。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。

（六）综合性学习教学 1.教学要求

激发学生学习兴趣，与学生共同确定学习的主题

为学生的学习提供信息、启发思路、介绍方法，发挥引导、指导作用对有新意、有创意的学生给予及时的、积极的评价引导学生学会交流、合作，学会尊重、理解和宽容多种方式展示学习成果

引导学生学会客观分析、正确评价自己和他人的学习成果

2.教学策略（1）主题选定策略。从语文课堂学习中发现主题。

课堂拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

三、作业设计

1.作业设置要符合科目要求、

2作业批阅要及时，实行等级评价，写话和作文，周记要有批语，批语一方面要指出学生作文的优点，是学生收到鼓励，另一方面还要针对学生写话或习作的某一方面。某一点提出建议，给学生以启发，批阅符号，批语书写要规范。

3作业批阅记录是对学生作业中出现的问题的记载，要认真记录，以备讲评与反馈，

4学生作业中的错题一定要在下次作业前改正，然后教师再批阅，直至学生掌握知识点为止。

小学数学学科教学常规实施细则