小学语文一年级识字教学初探
2020-03-03 14:25:14 来源：范文大全收藏下载本文
小学语文一年级识字教学初探
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处在黄金教育阶段的六七岁孩童，其意义更是非比寻常。那作为新课改形的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”小学一年级的孩子，天性活泼好动，对身边一切都充满了好奇心。那么我们在教学中，就应该开发学生的潜能，让他们积极主动地识字。通过多年的教学实践，我探索和总结了一点做法。
一、创设情景，激发兴趣——乐意学
人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，我着重创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生乐意学习。
1、创设愉快的学习氛围，自主识字
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种自由、宽松的识字氛围至关重要。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。
2、创设课外活动情景，扩展识字
生活到处都有语文，语文课程资源除课堂教学外，还有大量丰富的课外资源。作为课改下的教师要做有心人，开辟课堂以外的语文教学渠道，组织引导学生在生活中随时积累汉字。如：利用课余时间在教师的墙报、学校的校报中看一看，找一找，哪里有我们学过的字和词；放学路上要求学生注意观察街道的路牌、广告、标语等，有哪些字是自己学过的。认识的，读一读，不认识的字记在积累本上，问家长或者查字典。此外，鼓励孩子们通过看电视，节假日跟爸妈逛商场等渠道充分识字。
小小汉字，奥妙无穷。只要在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，创设轻松愉快的学习情境，就能激发学生的识字兴趣，使学生积极地、快乐地参与识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。
二、挖掘趣味，传授方法——学会学 《小学语文新课程标准》规定：第一学段要求认识常用汉字1600到1800个，占小学阶段识字量的50%还要多。要完成这样大的识字量，我们在教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣味”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法。
1、体态动作演示法
孩子天性活泼好动，在识字时配上相应的肢体动作不仅能使孩子理解字义、还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请孩子上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导其他孩子观察他是怎么看的。通过观察，孩子们一下子就会明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我们教师随即把握这一契机，教学“看”的字形，孩子们一下子就会明白“看”就是由“手”变形和“目”组成的，这样就寓教于趣，孩子们很快就记住了。再如学习“打、拍、跳、跑”时，如果仅让孩子们知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让孩子们自己动手，动脚做一做，让孩子们在运动中认记这些字，不但能记清字形，而且还加深了孩子们对字义和用法的理解，学起来省时又省力。
2、实物演示法
如学习“笔”时，可以先出示一支毛笔，让孩子们观察毛笔是什么样子的？孩子们通过观察，知道了毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面的“毛”字。这种通过实物演示的办法，可以给孩子们留下深刻印象，达到轻松掌握字形、字义的目的。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。另外，“尖”、“尘”等字也可以采用类似的教学方法。
3、部件识字法
根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给孩子识字的本领。如“大、太、天”这些字时，就可以把熟字“人”作为字根，用添加笔画的方法记住这些字。而在学习“香、星、早、秋、种”等合体字时，则可以把简单的部件加一加来识记字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，学习“巴、也、毛”等字时，可引导孩子们用减部件的方法来识记字形：如“爸”减去“父”是“巴”；“地”减去“土”是“也”；“笔”减去“竹”就是“毛”。这种简单的加减法不仅能调动孩子们识字的兴趣，而且也能增强识记的效果，真所谓一举两得。
4、比较法
在教学中，教师应尽可能地调动孩子们各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。对于形近、音近的字，教学时可有意识引导孩子们区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，加深孩子们对汉字形义的理解。如比较“日”和“目”，可告诉孩子“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑……都可以在比较中达到深层认识。
5、自编谜语法
小学一年级的孩子都乐于猜谜语，它不仅能满足孩子们的好奇心，活跃课堂学习气氛，还能训练孩子的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜是根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，开可以根据字义编谜语。如“一个人胆儿真大，敢把王子踩脚下”（全）；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”（碧），这样孩子们既在轻松愉悦的气氛中学会了新字“全”和“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的练习，两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据实物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过猜谜语，激发了孩子学习生字的兴趣，使他们学得快乐，记得牢固。
6、自编儿歌识字
儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受孩子们的青睐，如教学“清”时，因“青”的构字率教高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、睛、晴”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”、不仅举一反三，而且妙趣横生。随着孩子年龄的增长和知识水平的增加，我经常让孩子们也学着自编儿歌，尤其是很多易混淆的字，在他们自编儿歌的同时已牢牢扎根于心中，孩子们再也不会出错了，他们有了学习的成就感，学习热情高涨。
7、触类旁通法
汉字中最常见的字是形声字，形声字具有声旁表音，形旁表义的特点。在教学认识同意类偏旁的生字时，如见到提手旁就要很自然地想到手，见到目字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到睡，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……鼓励孩子们自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构造的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，培养独立识字、阅读的能力。 实践证明，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让孩子们在兴趣高昂中识字，不但激发了孩子们的学习兴趣，还能熟练地掌握所学的汉字，更能培养热爱祖国语言文字的情感。
三、加强引导，变换形式——“玩”中学
心里学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能形式单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天堂。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考，玩中创新，玩中学习。
1、开火车（分小组进行）
在教学识字时，教师出示生字卡片，说：火车火车开到哪儿？生：开到我这儿！让一组学生读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
2、教生字朋友
教师准备一些生字卡片，让孩子们戴上生字头饰找朋友。即选择能组成词语的两个生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、
“上”等卡片的孩子跑过来说：“我是大，我是你的好朋友”……然后一边读词语一边手拉手交朋友。教师随机给与表扬、鼓励。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，在教学实践中，只有按照《语文课程标准》倡导的教育理念，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，创设学生喜闻乐见的学习情景，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生才能插上自主创新的翅膀，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的热土，学生的识字能力才能焕发出生命的活力！
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