初中语文学生自主交流探究学习的实践与研究张伟

2020-03-04 01:45:09 来源：范文大全收藏下载本文

《初中语文学生自主交流探究学习法研究》实施方案

民意中学语文组

一、课题的提出

伴随着知识社会形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，而获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么满足现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。

能力不完全是与身俱来的，人的多数能力是在后天的学习中形成的。如何才能形成“会学习”的能力呢？现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。因此学生“会学习”的能力也只有在学习主体的自主意识支配下的自主学习的实践中才能形成。“自主学习”成为教育界关注的重要问题之一，其中在学习过程中不断反思是关键因素。

“自主交流探究学习”的理论源头可追溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生的自学性为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，见于《学记》之中。“君子之教，喻也”、“长其善而救其失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子“注重学生个性差异，重视启发诱导和自主反思”的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主反思学习”的理论基础，

在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法. 国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。2011年版《语文课程标

准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

因此“自主交流探究学习法”的研究是从教育的可持续发展，人的自身发展，从素质教育的实施和新课程改革实施的实践中来的，在理论上和实践上都有重要的意义。依据学校的实际，我们抓住“自主交流探究”这个切入点，进一步深入研究，我们确定以《初中语文学生自主交流探究学习法的策略研究》为课题，以初中语文学科为研究范围，侧重从学生学习的角度出发，抓住“自主交流探究学习”的核心精神，重点探索初中语文学科学生如何开展 “自主交流探究学习”，利用研究让学生学会“自主交流探究方法”的方法和策略，并形成一定的“自主交流探究”的能力，并提高学生学习的兴趣、能力、效益，实现学生“学会质疑释疑”，实现自我超越。

二、理论依据、理论假说

（一）理论依据

1、《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校和教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。

3、国内相关研究成果和教改经验。钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。

4、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，不是靠他人教会的，而是自主学习培养的。

5、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我学习的主导意识，强调儿童“自我实现”的作用，和教师的“促

进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。

6、建构主义心理学理论。建构主义者认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习不简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程，包括新旧知识经验的冲突、转变、重组。相应的教学观：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义者倡导的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生运用各门学科的知识和思考策略，以便他们主动建构所学知识的意义。

（二）研究假说：

传统的语文教学是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面。“自主交流探究”式课堂教学策略的研究是对陈旧的课堂教学模式的突破，能够唤起学生自主学习的意识，培养学生主动学习的兴趣，提高学生语文技能和素养，营造活跃、乐趣、高效课堂，促使学生养成课前认真预习、相互合作交流、深入思考交流探究的良好学习习惯。改变过去课堂上教师一问、学生一答的单调机械教学模式，以及教师精彩讲授分析个人一言堂，学生只是回答简单问题的灌输式教学模式。教师积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，综合运用“认识、激趣、设境、导向、导法、反思”策略，构成合力，循环递进，促使学生自主交流探究意识、自主学习能力的全面形成。

三、研究周期与对象

1、研究周期：

二年时间：2012年１０月——2014年１２月。

2、研究对象：

实验班：初一（３）班男：１７人女：1５人共：３2人

实验教师：刘倩

初二（１）班男：２２人女：1５人共：３７人

实验教师：齐芳芳

四、研究目标

1、总体目标

通过本课题的研究，有效地解决参与教师初中语文教学方面存在的诸如质量不够理想等突出问题，构建一条适合本校初中学生的较为高效的语文教学模式，使学生在“自主、交流、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，培养学生自主探究、合作交流、发现问题和探讨解决问题的能力；

2、具体目标：

（1）探索出一套以“激趣导入——自主品读——交流互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程的语文自主、交流、探究的教学模式。

（2）大大改变学生的现有学习方式，培养学生“自主、交流、探究”的学习习惯和学习精神。

（3）促进教师在课堂结构、课堂语言、课堂板书及课堂随机处理上，有一定的稳定性，更为个性化、艺术化、实效化，促使语文课堂教学质量大面积提高。

３、阶段目标

第一阶段：201２年１０月——201３年7月

提高学生对“自主交流探究学习法”的认识、理解和参与意识，形成讨论交流、质疑探索的良好习惯。教师从开始扶持到逐渐放手，让学生亲自操作，学中训练、练中学“法”，边“悟”边学，掌握语文不同课型的学习规律。使学生在民主、和谐的氛围中渐渐地由“要我学”转向“我要学”。

这一阶段做到：全员参加、自学探究、师生互动、合作交流、求异创新，全面提高，收到实效。

第二阶段：201３年８月——201４年１２月

此阶段使学生真正成为语文课堂的主人，在学中思考探究，在思中质疑提升。教师通过点拨、引导教会学生学习，敢于发言、善于发言、发表见解，乐于接触新鲜事物，并能从中发现问题。学生能独立思考，实现发现力、创造力的全面提高。敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去提出问题，有所发现，有所创造。能够独立解决问题，转化新的知识；能够结合具体情境对知识举一反三，获得经验，达到我们所要实现的总体目标。即建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立自主学习意识基础上的“能学”；建立在掌握

一定学习策略基础上的“会学”；建立在反思感悟所学知识并运用迁移上的“活学”；建立在自我发展意识基础上的“乐学”。

五、研究内容及过程：

“自主交流探究学习法”是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习。

所谓“交流学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。交流学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

六、实验步骤

本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则，以行动研究为主要研究策略，以初中语文教学过程为载体的研究进程。具体分三个阶段进行：

第一阶段——申报与准备阶段：（2012年10月——2012年11月）。

1、调查论证，选定课题。

2、填写课题研究申请书，申报立项。

3、制订研究与实验总体方案。

第二阶段——研究与实验阶段：（2012年11月——2014年11月）。

1、选定实验教师和实验班级。

2、组织课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

3、认真开展课题实验与研究，外出取经、改进教法，开展实验公开课，不断改进并推进实验研究。

4、积累资料，撰写论文、报告，做好课题实验学期、学年、阶段的总结。第三阶段——结题与验收阶段：（2014年11月——2014年12月）。

1、实验成果展示，课堂教学观摩。

2、资料整理汇编，撰写课题研究工作报告。

七、研究方法

1、文献法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据

2、调查法。在实验中，采用问卷调查、个别谈话、测评等相结合的形式，研究了解实验学生的学习情况，以及他们对语文自主反思学习方法的接受能力和适应情况。

3、对比法。实验班的教学情况通过平时提问、每月自测、学期检测等与对比班进行比较，了解研究实验班的学生对学习的态度、情感及语文思想方法方面的理解情况。以便对实验学生的学习情况及时矫正或教师调整教学方法，以保证实验正常进行。

4、观察法。实验教师直接对学生进行观察接受知识的情况。通过观察学生感性的认识，如利用参观、野游、文体活动、社会劳动等机会，看学生语文口头表达能力，即兴的语文演讲水平。采取进行个人观察和进行集体观察相结合的办法，了解学生对知识的掌握情况。

5、个案研究法：对促进学生发展的典型的教学模式进行跟踪研究和总结，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些规律及本质。

6、行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出学生学习方式良性转变的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。实验教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，这是我们实验与研究的主要方法。基本程序和实际操作要领是：

（1）诊断：研究分析当前课堂教学现状。研究分析教师的“教”；研究分析学生的“学”；研究分析当前课堂教学问题，并指出研究方向。

（2）学习：学习新课程理论、学习新课标、学习新课改的案例、学习其它教育理论和先进经验。采取自学、交流（包括教师论坛）等形式。（3）计划：制定行动研究计划。以学校制定的课题实施方案为依据，各教研组和每位教师制定本组或本人行动研究计划（具体操作方案）。（4）实施：“计划——行动——反馈——调整——再行动”。在动态的实

施过程中不断改进、不断发展。

（5）反思：阶段性总结和实施过程中的反思（课前反思、教学过程中反思、课后反思）。

八、实验原则（1）因材施教的原则

自主反思学习必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，采取合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展自主反思学习活动的第一原则。（2）尊重学生兴趣和选择的原则

学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对语文学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由，可提出自己要探索的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要采取一些措施，吸引学生的对语文学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参加某项语文活动。尊重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的削弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。（3）引导、建议和激励的原则

在语文学习过程中，教师重视创设语文学习环境，设计各种诱发学生兴趣的语文学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励。

（4）主体性原则

培养和激发学习动机，调动学生的自觉性、积极性，促使学生独立探索，相互协作，扰学习的主动权交给学生，充分发挥其主体作用。（5）分层次原则

实验教学中，从学生实际出发研究学生掌握知识的实际水平，考虑学生的个性差异，作到因材施教。即：分层指导、全体发展、全面提高，培养特长。

（6）合作性原则

探讨小组中各成员相互交流，各抒己见，取长补短，诱导每个成员发现问题，解决问题，使小组达到讨论探索的目的。（7）反馈性原则

当学生积极参与教学过程时，教师用激励性的语言去评价，不断增强学

生的自信心和上进心，更好地启发学生下一次学习活动。

九、保障措施

1、为了保证实验的真实性、客观性，有关实验人员必须做到严防实验学生的个体流失，由专人负责努力确保实验班级的巩固率的工作。

2、有关实验人员要认真学习《语文教学大纲》、《语文课程标准》及其他教育理论，领会实验项目的精神实质，聘请有关教育专家指导工作，必要时外出考察。

3、严格执行实验计划，由专人负责管理该实验项目，督促检查实验的运行情况，保证按实验计划实施。