浅谈历史课堂教学的有效性
2020-03-01 17:01:05 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈历史课堂教学的有效性
内容摘要：在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，结合教材相关内容，让学生通过解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践，根据课标和教学目标要求，让学生有针对性地收集教材以外的学习资源，从而增强学生独立思考的能力和创造力。
关键词：教师历史有效课堂兴趣探究性学习
在历史科学工作者的宏大队伍中，中学历史教师是一支重要方面军，在历史科学的广阔领域里，中学历史教师的理论与实践是一个重要分支，要让学生在学到科学的历史知识的过程中，提高思想政治水平，树立科学的世界观，人生观。 我认为有效课堂的基本理念就是：有效课堂的核心是教学的高效益即检验教师教的好不好，学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性，有效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，课堂教学的有效性体现在可堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，有效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法，情感态度价值观，有效课堂 教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量，有效课堂需要不断的反思与创新——有效教学需要教师具有主体意识富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成机子的教育智慧。科学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能多得教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。让学生在认知上，从不懂事，从少知 到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。历史作为一门古老的而现代的学科，其存在的主要理由不仅在于对陈年旧事的叙述，更主要的是通过历史学习汲取古老的智慧，服务于现实的人生，因此，我们更要增强历史课堂的有效性
古人云：“亲其师则信其道。”心理学研究表明，学生只有在快乐，民主，宽松，平等和谐气氛中才能最有效地接受知识，因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。首先，应该让自己的心情变得轻松快乐，保持好心情，在处理问题时充分理解尊重学生，热情地关心爱护学生，在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学的轻松，学得愉快，其次，对学生一视同仁，把握好每次机会，不吝啬赞美不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生。一个美国中学生曾这样描述他的眼中的教育：对绝大多数学生来说，他们从未完整的发育过，获得教育的滋养，无暇顾及自己及身心的成长，鲜有时间培育自己的情感和想象力，从而确立安身立命的价值观。目标在前，没有当下。教育吧孩子与自己的生命割裂开，把他们于生活和广大世界隔离开，他们再死寂的环境里“记住一切又可能在考试中出现的东西” 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的\'火药\'，就看你能不能点燃这\'火药\'”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火 1
索。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”， 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，那么如何才能培养学生的学史兴趣呢？
一、精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式方法灵活多样，如：故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、语言生动，触发兴趣
语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”。作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。
在讲《中日甲午战争》时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时我稍加点拨，同学们的爱国主义激情被熊熊点燃，同时也触发了他们的学习兴趣，达到了很好的课堂效果。
三、质疑设问，以疑激趣
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。
在《鸦片战争》一课，当讲到鸦片战争结果时，我提出这样一个问题：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
四、情境创设，以情求趣
在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，可以利用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。
在复习讲八年级历史下《中华人民共和国的成立与巩固》时，我把开国大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有关图片制成了动画，并配以毛泽东的讲话和中国人民志愿军军歌，学生们听了看了立刻兴致高涨，整节课收到了很好的效果。
五、联系现实，深化兴趣
因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，而我们说：“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力！有兴趣的教学对于师生来说是一加件幸事，但如果抛开教育的价值不谈，兴趣的方向又是什么呢？对于兴趣的培养我结合自身有三点：首先教师要博览群书，站得高才能看得远，才能更深切的感受到他们的成长，不仅仅靠会答对问题，考高分来体现 成长是多样的，孩子们的呈现方式也是多样的。专业书一定要多看，另外要看哲学类的，他会使人心胸开阔，能够思辨。二是对学生要有爱，如果心中有爱，你看到的是顽皮可爱的学生，你肯定能发现并引导出他们的灵气，最后是讲课方法要灵活多样，引导有方，随机应便。
然而，传统的历史教学只注重复述性和记忆性，教学中较少有探究性和分析性内容，由学生主动参与教学而形成的多边交流更是少之甚少。这样就无法激发和保持学生学习的兴趣，无法满足学生的求知欲，不利于培养学生创新精神和实践能力。随着素质教育改革的不断深入，人们越来越注重探究性课堂教学模式，这种教学模式能促使学生主动参与教学，并能形成开放、民主、活跃的课堂气氛。同时教师在引导学生设疑、思疑、解疑的过程中，让学生学会了质疑探究，也学会了对史料的思考、分析和判断，进而掌握科学的学习方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。
教学实践充分证明，探究式课堂教学是实施素质教育的关键。因此，教师要大胆更新教育理念，提高知识更新的能力和指导学生探究的能力。通过探究式课堂教学实践，教师会深切体会到探究学习的重要性，并通过设疑、思疑、解疑达到教学相长的目的。
首先，设疑教学是科学精神最重要的内涵之一。创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。
其次，营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件。营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能力，才能使学生由学会转变为会学
再次，讨论交流是合作学习的主要形式，思辨解疑是探究所要达到的目的。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感。在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，提高课堂的有效性
构建历史有效课堂是关键不仅要吃透教材，灵活应用教材做到因材施教主要在于怎样掌控课堂，驾驭学生，调动学生，激发学习激情做到因材施教。只有做到掌握一手科学有效地灵活教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性
参考文献： 《教育学》云南大学出版社
《心理学》云南大学出版社
《中国近代史 》八年级上册中华书局出版社
《历史教学法》高等教育出版社
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