提升课堂教学有效性心得体会
推荐第1篇：提升课堂教学的有效性
提升课堂教学的有效性
、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
1.备课环节的有效性至关重要
要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。
2.课堂提问的有效性重点关注
我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。
比如：讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
推荐第2篇：课堂教学有效性心得体会
一、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
二、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
三、课堂教学的有效组织
其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
推荐第3篇：课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
一、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
二、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态
课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
三、课堂教学的有效组织
其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一
节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
《如何提高课堂教学的有效性》的反思
喊叫水九年制学校张红旗
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。 所以高效的教学就是学生能获得充分发展，其内容包括知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观
的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”的。那么，如何提高数学课堂教学的有效性？我觉得，首先要能激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的主动性。
“教学效果取决于学生的兴趣”。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，
从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：
创设恰当的情境。心理学家指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生有了学习热情，才会去积极的探究、交流。教师要从学生已有的生活经验出发，以学生所熟悉的生活为素材，创设情境，让学生在最短的时间里进入学习状态，提高学生课堂的效率。比如《平面直角坐标系》一课，可以创设具有生活气息的问题情境：你父母到学校开家长会，你能告诉你父母你现在在班级坐的位置吗？或者到电影院里看电影，假设你只记得自己的座位是第9排你能很快找到自己的座位吗？假设你只记得
自己的座位是6号座，你能很快找到自己的座位吗？源于生活的情境，不但很自然的导入了新课，诱发了学生探究知识的欲望，同时还使学生意识到拥
有数学知识的重要性，感受到了数学的应用价值。
引导竞争。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。比如在解应用题时，让学生比一比，谁的解法多，更容易理解。另外，在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生学习的愉悦感。学生对每个问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习数学，从而提高课堂有效性。
构建和谐温馨的课堂环境和师生关系。课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标
的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响学生的兴趣，从而影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。因为对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。很多学生喜欢某一门课，在很大程度上是
因为他喜欢这门课的老师，只有当所有学生都体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。
课堂教学的有效性是一个长远常新的课题，影响课堂教学有效性的因素也很多，我们需要思考的问题还有很多，如关于学习评价的改革、学生
发展的个性与整体提高等等，但我认为：在我们农村初中，提高数学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本,要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，使学生学会学习、学会做人?
关于提高历史课堂教学有效性的心得体会
10级b部历史组包绍谦
韩立福博士说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现
在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。 提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计十分重要。古人云：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
2、利用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而
且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而
得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，
不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自
己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、自学能力的培养是提高有效性的重要途径
1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向
联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4、能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，
使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
总之，有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现。
“提高课堂教学的有效性”心得体会
榆次区太行小学 李丽娟
本周区教研室张润柱主任就如何提高课堂的有效性进行了专题讲座，通过张主任的讲解，给我解开了不少在平时教学中的困惑，为我今后的教学指明了方向，下面结合在自己的实践经验谈谈以下几点体会：
目前从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预
期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。
优化导入，快速有效地营造英语氛围
好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。
大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引
到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。
优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂
“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1．华而不实的游戏，不要只为游戏而游戏。
适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。
2．开展真实有效的调查活动
调查是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。
评价要积极、有效
教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交
流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
此外，在实践教学过程中，教师应该积极实践，不断探索，针对实际工作中出现问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。教师应该从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和
发展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情境作出相应的决策，获取最大的教学效益。
关于提高化学课堂教学有效性的心得体会
提高化学课堂教学有效性的方法有很多，在具体的教学实践中，我主要采取了以下几个措施：一是培养学习兴趣、二是训练学习方法、三是巩固所学知识。下面我就结合我的具体做法，谈谈我的体会。
一、培养学习兴趣
应该说，大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的，对化学现象存在着好奇心，对化学实验尤其感兴趣，要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学，保持学生旺盛的求知欲，调动学生学习化学的积极性。
1、加强化学实验和直观教学
化学实验中，千变万化的现象对学生最有吸引力，教师在做演示实验时，要力求操作规范，现象明显，可见度大。学生实验要人人动手，细心观察，及时分析成功和失败的原因，充分发挥化学实验的魅力，稳定学生的学习兴趣。可利用所学化学知识，在家中进行一些简便易行的小实验，来解决生活中的化学问题。如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸，要求学生利用家中一些简单的食品和器具，检验家中所食食盐是否为加碘食盐。图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段，对学生理解知识能起相当大的作用，一些实验现象不明显的实验，如原电池的工作原理，一些化学中的微观世界，如晶体的结构等，更是有着极强的直观示意作用。特别是电脑多媒体技术的发展，可以在机上进行逼真的实验演练，全方位的互动，更为提高学生学习兴趣，开辟了新的途径……
2、理论联系实际
生活中有许多丰富的化学知识，高
中学生对自然界的现象及其变化已有一定了解，结合教学内容，尽量举学生熟悉的化学现象，并用化学知识进行揭示，这能使一些较为枯燥的知识变得有趣，使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识，培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力。如在讲铝及其化合物的性质时，跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品，民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说，那么其中的“碱、矾、盐”是指什么？烹制油条时发生的化学反应是什么？再如，在学习铵盐的性质时，同学们都能掌握nh4cl受热分解，然后让大家分析为什么舞台布景、舰艇上的木料等都经常用nh4cl处理，原来nh4cl受热分解产生的nh3 hcl都不能燃烧，起到隔绝空气的作用，从而达到防火的目的。再比如，在学习蛋白质的性质时，讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬，向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐？这是因为烧鱼炖肉时，蛋白质被拆散，生成氨基
酸，味道鲜美可口，而蛋白质过早遇到盐，凝固变硬再溶解和拆散就困难了。这样可激发起学生学习化学的欲望
3、利用研究性学习课或选修课，开展生动有趣的课外活动
课外活动能活跃学生思维，学有所用，提高学习兴趣。如在高一的研究性学习中，我给全年级的同学上化学兴趣实验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子实验等，也适时地开展一些化学用语小竞赛，如百个方程式竞赛，撰写化学小论文等。
4、教学内容要适中
教学内容过深、过难、作业过多，不仅加重学生负担，而且容易降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可接受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原则。作业切忌大量偏难，学习检查切忌频繁测验、考试。针对学生素质较好的实际情况，高一侧重兴趣的培养和基础知识、基本技能的训练；高二侧重能力的培养；高三则侧重提高学生
的综合能力。千万不能将高三的内容下移至高
一、高二，期望一气呵成，结果适得其反，一旦使学生丧失了学习提高的自信心，那我们所作的任何努力都将会事倍功半。
二、训练学习方法
刚进入高中的学生，对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程，学生只有运用科学的方法学习，才能在学习过程中有效地发展自己的智能。
1、学会观察和分析
化学实验是研究化学的重要手段，在教学重要引导学生重视化学实验，逐步培养独立观察的习惯。通过观察实验现象，来说明物质的性质和变化规律，学会根据实验结果书写化学方程式，学会用实验探究法来学习化学知识，同时在实验中让学生掌握实验的基本操作，形成化学实验的基本技能等。例如我在上《钠》一课时，就设计了这样的实验探究法的教学程序：
提出问题：金属钠有哪些物理性质
和化学性质？金属铁在常温下与水不反应，金属钠是否也如此呢？
引导学生观察实验现象
①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗
②将其投入到盛少量酚酞的水中--”浮、熔、游、鸣、红”
③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰
④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体
启发学生进行科学抽象：
①钠的物理性质：银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。
②钠的化学性质：a、能与水反应，生成氢氧化钠和氢气
b、能与氧气反应，条件不同产物不同
然后得出结论：由于钠原子半径比铁原子小，所以失电子能力强，金属性强，单质还原性强，比金属铁活泼。
最后将总结出来的知识加以应用：
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①实验室中如何保存金属钠？
②将金属钠投入到硫酸铜溶液中，会置换出铜吗？
2、掌握预习的方法，养成预习的习惯
学生预习与教师备课一样，都是上课的准备，经过预习，学生知道教材内容，知道问题所在能带着问题听课。可是学生都缺乏预习的自觉性，我觉得可以采取强硬措施，上课前用5分钟阅读文，可画出重点，再授新课。这种预习习惯的形成，可以培养学生的阅读能力和知识概括能力。
3、掌握正确的思维方法，养成思考问题的习惯
智力的核心是思维，而思维起源于问题。在教学中要引导学生学会发现问题和提出问题，只有通过思考，才能发现问题，而问题的提出又能促进深入思考。要引导学生运用自己的知识，去分析理解所观察的现象和教师所讲的材料，揭示事物的联系和差别，找出事物
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的变化规律。在学生具有一定基础知识后，要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的能力，如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区别及联系。
三、巩固所学知识
高中生正是长身体的时候，思维形式和记忆能力都有待进一步发展，各种学习负担不均，致使学习的知识零乱，巩固率不高，要使学生对所学过的知识由“会”到“活”并由“活”到“用”，知识的巩固是关键。
1、想方设法帮助学生记忆
学习化学要强调必要的记忆，通过分析概念，发现规律，明白各部分知识间的内在联系等，都可以巩固对这些知识的记忆。在实际教学中，为帮助学生对一些概念、定理、方程式的记忆，可以编一些顺口溜，如讲盐类水解离子方程式的书写时，就可以编这样的顺口溜：“不弱不水解，越弱越水解；谁弱写出谁，
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几价加几水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不画气体飞。“再比如，在记忆乙醛发生银镜反应时的方程式： ch3cho + 2 oh → h2o + ag + nh3↑+ ch3coonh4，由于生成物多，不好记忆，就可以编这样的顺口溜：“一水、二银、三氨、乙酸铵”，这样的记忆效果会好一些。
2、通过分析发现规律，归纳简化
在学生全面掌握知识的前提下，对知识做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。如在每一堂课后要小结，每一单元学习之后要进行单元归纳总结，特别在高三总复习中，更要重视归纳总结，如既能与强酸反应，又能跟强碱反应的物质有哪些类？滴加顺序不同，实验现象不同的有哪些组？同分异构现象有哪些？等，这样就会提高学生的记忆力，从而提高学生的学习成绩，间接地提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。
3、通过反复练习，提高学生解题
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能力
练习一般以课堂练习为主，这样效率高，容易发现问题。一个正确的认识，往往要通过多次反复才能形成和巩固。因此，在课堂教学中，必须重视不断巩固，反复练习的作用。如在上课时，可设计一些跟踪性的选择题、填空题，穿插与新课之前或之后，让学生回忆巩固。每单元结束后，都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进行讲评，设计一些针对性习题布置给学生，纠正错误，以求落实。另外，让学生对练习自我分析、整理实验报告、自编、自解试卷、一题多解的思考，以及某一基本实验进行相互操作的考察等等，都会起到巩固和深化化学知识，提高学习效率的作用。
总之，提高课堂效率的方法是一件必须长期探索的工作，需要每位同仁不断的探索和实践。
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推荐第4篇：有效性课堂教学心得体会
新课程呼唤有效教学
——有效课堂浅谈
永昌第一小学徐凤莲
教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来工作在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题。改善小学语文教学中存在的问题，可以有效地提高小学语文课堂教学的有效性，可以促进学生的学习效率和教师的教学
效率和谐发展。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要构建有效性课堂教学，应从以下一些细节上入手：
一、全方位解读教材
作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。
二、创设寓学于乐的情境。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。
我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。”
又如我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
四、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水
《语文课程标准》里描述:只要\"符合学生的身心发展特点\",只要\"体现时代特点和现代意识\",只要\"具有典范性、文质兼美的特点\"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
推荐第5篇：有效性课堂教学心得体会
新课程呼唤有效教学
——有效课堂浅谈 永昌第一小学 徐凤莲
教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来工作在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题。改善小学语文教学中存在的问题，可以有效地提高小学语文课堂教学的有效性，可以促进学生的学习效率和教师的教学效率和谐发展。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要构建有效性课堂教学，应从以下一些细节上入手：
一、全方位解读教材
作为一名小学老师，对课文理解的深度决定了学生理解的程度，对于教材的解读程度直接影响了教学有效性的质量。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的范文，其语言精妙、思想深邃、见解独到、发人深省，都是引导学生体会和感悟的重要内容。因此，作为工具性、人文性相统一的语文学科，应该更加重视文本的细节解读，细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。所以，在学新课前要先去反复潜心阅读课文，与文本对话、与编者对话、与作者对话，不仅对本课、本单元的重难点了然于心，更能读懂文章表达的感情，做作者和学生的知音，并根据文本备好课，将经过提炼的内容转化为学生能够理解并接受的方式，进行有效教学。
二、创设寓学于乐的情境。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。 我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。” 又如我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
四、拓宽学生视野，为提高语文素养引入源源不断的活水 《语文课程标准》里描述:只要\"符合学生的身心发展特点\",只要\"体现时代特点和现代意识\",只要\"具有典范性、文质兼美的特点\"的文章,都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚。根据课文学习的需要引入相关的阅读材料。脍炙人口文质兼美的名人名篇，它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料。在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来。其次，生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。
推荐第6篇：课堂教学有效性心得体会_
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课堂教学有效性心得体会_范文
一、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
二、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
三、课堂教学的有效组织
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其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
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推荐第7篇：用智慧提升课堂教学有效性
习作教学 多元开发
【内容摘要】 在习作教学中，不仅要教给学生习作方法，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，在同学们丰富多彩的生活中，我们要积极开发写作素材，让同学们在课堂与生活中能摄取更多的写作素材，在阅读名篇中能汲取营养，丰富想象力，真正提高习作教学的有效性。
【关键词】习作 生活 课堂 阅读 有效性
在传统的习作教学中，本来最富有个性的习作变得虚假、机械，几乎都是应训式的练习。学生习作千篇1律，缺乏童真童趣、真话真情。学生见到写作文就头疼，教师也怕上习作课，习作教学存在“低效高耗”的现象。如何提高习作教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写，我认为可从以下几个方面对学生进行训练。
一、生活为习作奠基
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们习作的素材问题。生活是习作的源头，小学生习作的思想、观点、感情及一切材料都是来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。
小学生的生活是丰富多彩的，他们每时每刻都在接触一些人和事，因此教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行仔细观察，通过观察体会人物的内心世界等；如观察植物，可通过视觉了解植物的形状、颜色、姿态等，通过嗅觉去闻它的气味等等。另外，老师还可引导学生及时捕捉孩子们感兴趣的生活现象，作为习作的素材。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要学会抓准机会进行有效的习作训练。如：近期经常下雷阵雨，同学们看到变幻莫测的天气，他们感到很好奇，他们坐在课室里就会情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫，面对这样的一种自然景观，同学们就会想看得更清楚些，这个时候就是我们培养孩子们观察能力的好时机，我们可以把孩子们带到走廊上仔细观察天空，看看风起云涌的景象，看看暴风雨来临之前大地的变化，孩子们有了亲身的观察，有了习作的第一手材料，孩子们写起习作来就会有话可说，就不会出现：假、大、空的现象。习作最根本的要求是表达作者的真情实感，孩子们亲身经历过了，他在文章中就会自然流露出自己的真情实感。
一天，我像往常一样走进课室给孩子们上课，课已经上了十分钟了，突然，从外面传来
1 了一声巨响，顿时把孩子们的注意力吸引住了，接二连三地传来了两三声，这时我注意观察了班上的孩子们，孩子们一个个闻声望去，神情惊慌„„随之“哗”的一声惊叫起来，注意力全集中在那巨响当中。看到孩子们那一脸愕然，我告诉了孩子们那是隔壁工地打桩的声音，打桩孩子们从来没看过显得特别感兴趣。于是，我把孩子们带上楼顶上去观察打桩的过程，因为新鲜的事儿，孩子们看得特别认真，下来时还喋喋不休地议论着。此时，我不失时机地设下一个小练笔：那一声巨响„„（要求把自己看到、听到、想到、知道的写下来。）
学生一：那一声巨响声音实在太大了，似乎要把我的耳朵震聋，随之课室又晃动了几下，我还以为是发生了地震，心里一慌，整个心都要跳出来了。
学生二：那一声巨响来得太突然了，那一刻，我很想知道到底外面发生了什么事？接着老师说带我们到楼顶去观察隔壁工地打桩的过程，那时，我迫不及待想马上冲上去看个究竟。
学生三：这是我第一次亲眼看到打桩的过程，虽然看的时间不长，但让我认识到万丈高楼从地起，实在不简单。让我更清楚地认识到从小打下良好基础的重要性。
学生四：外面突然传来巨响，顿时我以为地球爆炸了，迅速闻声望去，只见外面工地上一根又粗又壮的黑铁杆插入云霄，远远望去就像我们的“神州六号”那样威武。 „„
这一个个精彩片段的描写，是我们一个个孩子独特的感受。这独特的感受来源于我们的生活，只要我们做一个生活的有心人，就会发现许多新鲜事，生活也变得精彩起来，生活有多精彩，我们的习作就会有多精彩。
二、课文为习作引路
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生习作最好的典范。在教学过程中，我充分利用好课本上的优秀课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要记得滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时把习作训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随堂积累优美词句。我们谁都知道优秀的文章少不了精彩语段的修饰，这些优美华丽的词藻从哪里来呢？主要靠平时的积累。我们在平时的阅读教学中，我们就要教会学生积累与运用的方法，为我们的习作做好准备。在我们的教材中，我们可以看到很多的文章写得意犹未尽，给读者留下了很大的想象空间，这也是我们训练孩子们习作的大好机会。亚里士多德说过：“没有想象心灵就不会思想。”《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由写作的新天地，大大地丰富学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。我们应该充分地挖掘教
2 材中的“疑点”、“精点”，打开学生想象的翅膀，放飞他们的心灵、放飞他们的思想，让他们自由地遨游在广阔无垠的蓝天下去寻找、去发现教材中的精彩。
在学习《争吵》一文时，故事我们是那样地熟悉，就像发生在我们身边，这个故事带给我们很多思考与启发。我们大家都知道，发生矛盾以后，“我”可以说是百感交集，甜酸苦辣一起涌上心头。我俩课堂上都相约好了，放学后，都在外边等着你，想象我们见面时会说些什么？会发生什么事？假如你是克莱蒂你心里会怎样想？有了心灵的触动，就有了表达的欲望，上完了这节课以后，我请同学们赶快把自己所思所想写下来：
学生一：克莱蒂轻轻地走过来对我说：“安利柯，真对不起，请你别把这事放在心上，我不是故意的，让我们像从前一样做好朋友，好吗？”“我”当时愕然了，什么话也说不出来。
学生二；说实在的“我”（克莱蒂）觉得安利柯有点小气了，这么一点小事还怀恨在心，但我不能与他斤斤计较，“我”应该用我的宽宏大量去化解这一场矛盾。
学生三：“我”（安利柯）一路低着头走过来，心里像打翻了五味瓶，甜酸苦辣一起涌上心头，正在我苦恼之时，后面有只温暖的手轻轻地拍了拍我的肩膀，说“让我们做回好朋友吧！”
学生四：他们两个相见时什么话也没有说，只是紧紧地拥抱在一起，因为他们知道：真正的朋友应该经受得起考验，患难才能见真情。
有了大胆合理的想象，就有了更多完美故事的结局。在同学们的习作里我们看到了一个个栩栩如生的“克莱蒂”“安利柯”的形象，这些习作的内容，正是我们同学一个个心灵的表白，更是真情的流露。
三、多元开发为习作积累素材
学生的课堂除了语文课堂，还有各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。
四、拓展阅读为习作提炼润色
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知
3 识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。
在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。
“书读百遍，其义自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。我就根据不同内容的文章，采取不同的读法：写景的文章就读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，就读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，就读出欢蹦乱跳、活灵活现的感觉。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，培养学生语感，激发灵感，有了语感与灵感，习作就会水到渠成。
五、勤于动笔为习作广开思路
好文章是练出来的，但仅仅依靠习作课上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记或周记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。
习作教学并没有我们想象当中那么难，关键是我们在习作教学过程中要教得有方，写得
4 有法，多元开发生活素材，为精彩习作增添光彩。
【参考文献】
[1] 《开放式习作教学》［M] 张云鹰 著 教育科学出版社
[2] 全日制义务教育课程标准（实验稿）［S] .北京：北京师范出版社，2011.[3] 《语文教学通讯》 ［J] 2012年第
7、8期
推荐第8篇：浅谈如何提升课堂教学有效性
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浅谈如何提升课堂教学有效性
作者：柳培鑫
来源：《文理导航·教师论坛》2013年第01期
课堂教学是学生获取知识、养成正确思想观念以及锻炼并提高多种技能的关键性渠道，同时也是教师教学的基本教学组织形式和教育教学改革最终的归属的地方。所谓有效性，就是教师在更短的时间内，让学生获得更多样的知识、更丰富的体验、更扎实的技能。随着新课程改革的深入，教育对象范围的扩大，对于如何提高课堂教学有效性加快学生的成长就逐步成为教育界的热点。可以说在课堂教学中能够促进学生积极有效的学习，已然是当前深化课程改革的重要方向。
本文运用现代教学理念结合高中新课程来讨论有效课堂教学的几方面策略。
一、提高课堂教学有效性需要营造积极的课堂环境
在教育教学中去实际贯彻“民主和谐”、“互相尊重”、“师生平等”的教育理念，是新课改的重要基本原则。成功有效的课堂教学应该是学生取得美好情感体验的过程。宽松愉悦的课堂氛围，融洽的师生关系，民主和谐的学习环境有利于增强学生对学习的兴趣，使学生敢想、敢问、敢说，乐于探索新事物，勇于表现真性情，从而保证了高效率的学习和能力的晋升。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”没有学生的积极参与，就没有成功的教学课堂。教师应努力营造以学生为主的课堂氛围，让学生更深更广的参与到课堂中去，让他们的个性张扬起来。首先要尊重学生的观点，鼓励学生陈述，然后创设情境巧妙引出问题，促使学生提问并发生心理的认知冲突，让他们展开讨论，最后促使学生去对课堂内容进行归纳和总结还要高度赞扬学生的积极参与。但这整个过程要保障有序的进行，不能乱成一盘散沙，杂乱无章，更不能为了附和一味的去肯定，这都是一种误导。要引导正确的思维方向，抓住学生探讨时出现偏差的问题，及时进行纠正和说明。让学生既要动的了，又要动的好，课堂氛围收放得当。
新课程理念正是在倡导教师要尽可能的去实现课堂教学从观念到行为的转变，身教往往大于言教，创造神奇多变的教学模式，彻底改变过去的单纯传授知识，从感情、态度、价值观上给予学生更多实际关注，让学生自主学习，探究学习以及合作学习。使课堂更富活力，更具人性化，更有创造性，这才是在真正意义上去提高课堂教学的有效性。
二、提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求
（一）教师本身的专业素养是课前准备的基本前提，此外也是有效课堂教学的保障
有效的课堂教学正面来讲是对学生才能的培养，侧面来说则是对教师能力的考验。教师虽然基本都经历了高等教育，但随着现代社会的发展，我们进入了一个信息化时代，相应的知识
内容更新也在不断的加快，这就要求教师必须要不断的攀登，与时俱进，接受新形势的挑战形成终身教育的观念。如果教师只是单纯的了解高中阶段教学内容，就会出现专业知识遗忘，产生一些不该有的知识盲点，也会造成思维方式固定，教学不活泛，学科知识面变窄而不敢引导学生深度思考怕出现自己解决不了的问题等等，这必然出现一定的束缚性。因此除却完全掌握中学阶段学科知识体系结构以及知识点之外还需要建立学科知识之间的联系等一些必要的学习，这可以提高教师的素养，使教师在将传统课堂转变为研究性课堂上更加具有针对性和有效性。
（二）师生的不断反思，是促进师生共同进步的源泉
人们有反思才有进步，教师也是同样，将自己的实践作为对象，对本身的行为、决策以及由此产生的结果进行深度的剖析和严密思考。这是将自己置身于外的批判行为，也是促进自身的成长。波斯纳曾经说过“经验加反思就是成长”，这简洁的表述出教师的成长过程。不仅仅是在技术层面分析，更是对自身言行上的认识，不断的去评价自己在课堂教学上的有效性，不断的反思并矫正不妥当的教学行为，并且在今后的教学生涯中加以运用，新课程的改革正是遵循这种反思原则让教师逐步形成自己独特的教学风格。古语有云：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师总结在教育教学当中的长处与短处，审视自身的优点与缺点，反思教学得与失，增强自我监控能力并且严于律己才能提升自我的发展能力，实现自我价值。在这个思索探究的过程中我们无形中的优化了课堂教学，使其有效性大幅度提升。
三、恰当的运用多媒体教学手段，是创建有效课堂的得力工具
随着现代科学技术的发展，越来越多的新技术运用在了教学当中，新课改的大环境下，课堂教学要更多的运用多媒体技术，它可以通过图文，声像等更直观，形象的向学生展示知识内容，使学生更容易理解记牢。比如一些抽象的数学问题，圆锥曲线相交问题，空间立体几何问题，直线和求动点的轨迹问题等等。都可以制作成动态课件，让学生更直观了解。与此同时，多媒体技术也可以使课堂教学变得生动好看，它可以创设情境，烘托教学氛围，引发学生学习的热情和兴趣，提高学生的积极性。多媒体技术还拥有增加知识密度，节省板书时间，扩大课堂知识容量，突破空间限制，让学生拥有愉快的赏读体验等多种好处。因此，合理的运用多媒体技术作为课堂工具会更加有效的进行课堂学习。
当然我们要注意使用时“度”的限制，作为辅助手段恰当运用，切忌过度使用。应该本着教学内容和学生学情，从实际着手将教学与多媒体完善结合，千万不可以本末倒置，将内容断章取义的投影出来，或者制作过于美轮美奂的影片，过度吸引学生眼球使得他们忘记去思考学习内容，浪费其效能，降低了课堂教学的有效性。
综上，课堂教学的有效性已然是当前深化课程改革的重中之重，也是需要全体教师长期努力的一个工作，我们要坚持以学生为本，把握学生发展的全面性，协调性，重视知识结果，更重视教育过程，充分体现教学的基本价值。用全新的教学模式，帮助学生快乐、高效的学习并养成终身受益的好习惯。
推荐第9篇：《提升课堂教学的有效性》专题学习
《提升课堂教学的有效性》专题学习
作者简介：余文森 福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长。主要研究方向为课程与教学论。
主题一：教学情境，犹如美味而富有营养的汤
作者：余文森 有价值的教学情境什么样
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
生活性。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。如一位教师教《守株待兔》，老师扮成“守株待兔”者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦„„”“老师，再等下去你会饿死的!”„„老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的寓意。
学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境等。
问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。《中小学管理》上曾刊发过这样一个案例：针对学习内容，在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？
在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”。还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严，生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”„„
情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”如一位语文教师教《凡卡》一文，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中„„讲到这儿，这位教师再也控制不住自己，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。全班学生竟然在寂静中坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。
主题二：教学相长，师生共同发展
作者：余文森
教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
学生具有哪些本质属性？著名教学论专家江山野先生指出，在学生身上，存在着以下两种相对应的本质属性：
（一）向师性。“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生像花草树木趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”表现在：
1．学生都具有一种“学生感”，都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。这是学生的一种自然倾向和基本心理特征。
2．学生的共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响、支配下度过的。
3．学生还有一种共同心理：希望自己能引起教师的注意。当然，这里所说的是教师热情的注意，而不是冷眼的监视。
（二）“独立性”。学生的独立性有四层意思：一是每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识，自己的思想基础和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的。
二是每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。
三是每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
四是每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。第一，学生已有的知识和能力，如饮食起居、辨认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游等社会生活知识和能力，绝大部分都是他们自己独立学来的；第二，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。
教师的态度怎样影响学生？“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：
1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”
美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。其主要形式有：①支配。教师在教学中不尊重学生的独立人格，随意支配、吆喝学生，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害；②冷漠。教师对学生缺乏热情，学生感到与教师形同路人，这种陌生感大大减低了学生的学习热情和乐趣；③贬低。它大大地抹煞了学生的存在价值。
主题三：怎样的教学是优质教学
作者：余文森
优质教学，是高质高效、高水平高境界的教学。优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。优质教学具备以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”(赞科夫)深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多、贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人—人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频频，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!
主题四：预设与生成
作者：余文森
课堂精彩生成：尽在生命活动中
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
新课程凸显教学的生成性。新课程凸显教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。其一，从人学角度说，人是生成性的存在。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。其三，从教学角度说，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
生成性对教师提出了新的要求。第一，教师要尊重学生的学习权和创造性。学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。第二，教师要转变角色和教学行为。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。总之，对教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。
如何处理预设与生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
以预设为基础，提高生成的质量和水平。第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。正是基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。
让预设与生成共同服务于学生的发展。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。首先，课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新意识创造能力，这是学生发展进而也是教学发展的根本力量。
（作者：余文森 福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长）
主题五:“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”
作者：余文森
◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。
◆“过程与方法”意味着不仅要重结论，更要重过程。
◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
“三维目标”是三种目标吗？
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。再次，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？
“三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥在外，也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。问题在于知识和技能的学习在教学中是如何完成的，学生在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
新课程重视知识和技能的教学，与传统的“双基”教学有本质区别。传统的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的传统和优势。然而，即使是正确的必要的基础，也应讲究适度,过度了就会产生副作用。对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向：首先，太重基础扎实，会导致迷信权威、思维定势。其次，太重基础扎实，会导致学生负担过重、兴趣丧失。真正要抓好基础应将该学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起学生的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对学生整体素质的培养，进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足，这直接影响学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。当然，批评“双基”教学并不意味着不需要“双基”、否定“双基”，我们强调：一是“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。二是“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。“双基”只有与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？
“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与思考、接受与发现、学会与会学等关系。
无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，不仅要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
如何在教学中关注“情感、态度和价值观”？
关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。在教学中应该具体表现为：第一关注每一位学生。第二关注学生的情绪生活和情感体验。第三关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使教学过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为了学生人格的健全与发展过程。
当前，“情感、态度和价值观”的培养要特别强调以下两点：第一教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科所特有的“情感、态度和价值观”因素，同时要注重自身的示范作用，把教学生学会做人作为自己的头等使命。第二教师要掌握“情感、态度和价值观”培养的规律和特点。“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
主题六：课堂教学有效性 有效性是课堂教学的“命脉”
作者：余文森 文章来源：《中国教育报》
■提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
■考量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
■有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
有效性是课堂教学的“命脉”
（作者：余文森福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长。主要研究方向为课程与教学论。）
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
什么是教学有效性
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。
第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。
第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
克服无效和低效的教学
无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
针对上述问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。
从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。
独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。
机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。
富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
推荐第10篇：精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 精细课堂教学过程 提升课堂教学有效性
作者：王世法
来源：《学校教育研究》2014年第21期
1今年10月，我校组织了《实施有效课堂教学、促进教师内涵发展》有效课堂教学活动比赛，着重了实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测试、纠错巩固。为更好地在后期实施有效课堂教学实验模式，针对教师执教过程出现的问题，谈谈如何精细教学，提升教学的有效性。
一、教学过程中存在的问题
第一，出示目标不明确。个别教师利用课件出示的教学目标，只是把教材上的三维目标一字不漏出示，不利于学生明确自己要学会什么，会运用什么。
第二，在自主学习环节中，一是没有提出明确的自学内容、学习方法；二是没有安排学生学习时间；三是学生自主学习成果没有通过纸质书写方式进行展示交流；四是没有指导学生及时整理学习过程中出现的疑难问题。
第三，在合作探究环节，个别教师没有培养合作学习小组，缺乏学法指导、学路建议，合作探究的问题也不是学习的重难点或学生提出的疑难问题。
第四，在展示提升环节，个别教师没有有效组织小组或个人汇报、阐述学习成果，还是只通过教师问、学生答的方式解决疑难问题，没有突出学生的主体性。教师的点评不到位，缺少激励语言。
第五，达标测评环节，教师设计测评方式较为单一，只是通过试题测试形式进行。
第六，在纠错巩固环节，大部分的教师在赛课中都没有完成本环节的教学，即使是完成的教师也没有在自我纠错、相互纠错上下功夫，只是用指出错误、集体回答纠错等方式进行处理。
二、精细课堂教学过程，提高课堂教学有效性
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”同样的，在教学过程中不仅要认真勤勉，更要精细化。教学过程的粗放与精细的区别正是导致教学有效与否的关键原因所在。
第一，加强集体备课，是精细课堂教学过程的关键。
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 有效的课堂教学，必须做好有效备课，这是有效课堂教学的前提条件。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上融入自己的教学观点，在碰撞交流中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。
第二，出示学习目标明确，激起学生自主学习欲望和自信心。
在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
一是学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。
二是学习目标和达标检测及课后作业要求一致。
要求目标：定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写能克服习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
第三，指明自学思路，确立自学内容，提高学生自学能力。
苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己去会学习，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身；如果学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能，影响其他能力发展的速度、深度和广度。” 注重自学能力的培养，编写好自学提示是关键。好的自学提示有引导学生自学，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实三维目标，明确自学什么，怎么自学。自学提示包含自主学习时间，在小学阶段一节课40分，安排在5-8分为宜，教师要根据提示和指导有效整理预习单和纸质成果展示的要求，把疑难问题、分析问题的过程写出来，做好汇报等。
第四，突出合作探究方式，增强自学、合作、探究能力。
《数学课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课标又增加了基本的数学活动经验和基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。
第五，组织汇报，展示交流成果。
“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流能体现“生本教育”思想，能让教师用好学案的每一个核心环节，能极大地调动学生学习的积极性。
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 一是以小组汇报方式。要求小组成员把探究的问题以纸质或小黑板展示，并由小组成员进行说、谈、演、练、评。一个探究问题不应只有一个组或一个人汇报，要适当安排多个组或多人汇报，提倡生生之间、组组之间相互交流汇报和点评。
二是发挥教师引导和评点作用。教师要针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习知识规律和方法，达成学习成果，提升对知识的理解和感悟。
第六，测试内容适度，方法多样，面向全体学生。
通过随堂测评，检查学生通过自主学习、合作探究的效果，掌握的知识情况如何。
第七，认真纠错，达成学习目标。
重视纠错，巩固薄弱环节管理学上的“木桶理论”说法，即一只木桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长决定。不管哪一科目测试，都要致力去分析错的原因。纠错的方式也是有多样，可采取自我纠错、相互纠错、再次板演或展示的方式。教师要有针对性地出示类似题目，使用激励语言或实物奖励方式鼓励学生用心去纠错，去完成新出示的题目，特别是要把学困生学习积极性激发起来，确保他们能够掌握、运用所学知识。
有效课堂教学实验模式还在摸索探究之中，我们相信通过教师们长期的实践探究，会探索出更有效、更精细的教学六个过程，适合学生自主、合作探究的模式，突出教师特色的个性有效课堂教学，从而为学生服务，开创我校有效课堂教学新格局。
第11篇：摭谈提升体育课堂教学有效性
摭谈提升体育课堂教学有效性
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，真正把学习的主动权还给学生。那么，在体育教学过程中，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、为人师表，和谐师生关系
良好的师生关系，对学生的健康成长起着决定的作用，一个学生的综合素质才是一个良好学生的真正体现，学生只有在老师给予的宽松、愉悦的环境下，才能健康地茁壮成长。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸臆，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。
二、调整课堂结构、丰富教材内容
美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在的兴趣，这是最好不过的动机。”以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣，达到这种动机的产生，它的选择和设计也是很重要的。因此，教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究；而一堂课中教材的合理运用是培养学生兴趣的关键所在。如在教学时要结合学生所长，突破难点进行教学。在大纲中，学生对耐力跑教材不感兴趣，也是最难教的内容，学生一听上课内容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教学实践中，可以结合学生兴趣特点，将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段，再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习，经过一段时间的实践，学生不仅掌握了中长跑的技术，克服了“厌跑”心理，而且大大激发了学生的奔跑兴趣。根据教材特点适当安排活动性游戏，使学生在游戏中体会所学的技术。如在弯道跑技术教学时，单纯叫学生做50m弯道跑，学生兴趣不大，而结合圆周接力跑游戏。这样不仅运用了弯道跑技术，发展了速度素质，也培养了学生集体主义精神，同时也提高了学生的学习兴趣。
三、授课要循序渐进，引导到位
在体育教学中，教师应牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。
教师在选择教学内容时应考虑到大多数学生的兴趣和需要，同时关注学生个体差异的不同需求，确保每一个学生都受益，都有所得，有所发展，有所提高。选取恰当的教学方法进行授课，从有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，力争人人爱体育运动，人人爱上体育课，达到学生“会学”的目的。
如：在田径教材中跑的内容教学时，跑这一项目是枯燥的、单一的，且易疲劳，学生积极性不高，练习不认真。针对这一项目的特点，我就采用各种游戏跑、接力跑、越野跑、障碍跑、合作跑等练习，以激发学生学习兴趣和积极性。当然在跑的练习中也不要千篇1律地重复某种方式、手段，每次练习可提出不同的要求，如第一次练习提出不犯规为胜，第二次练习提出既不犯规又跑得快为胜，第三次„„，不断提出新的要求来吸引、调动学生。所以，教学方法的改进有利于学生的“乐学”、“乐练”，有利于学生从“学会”到“会学”。
四、重视过程激励，激发学习兴趣
教学中，应给学生多一点激励，少一点责怪；多一点表扬和肯定，少一点批评和否定。体育教师在课堂上及时地运用科学、恰当、富有情感的期待性激励语去鼓励评价学生，不仅能促进学生对知识和技能的掌握，激发他们的自信心和进取心，培养他们的良好行为习惯，产生教育学中的“暗含期待效应”，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生做出积极的响应，而且能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，促使学生向老师所期待的方向发展。体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化，将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。
教师对学生的激励方法很多，如：语言激励、竞争激励、影响激励和评价激励等。在活动中使用语言激励，如：“快！加把劲！”“我相信大家经过努力应该完成得相当出色！”“你一定行！” “好样的！”„„这些充满鼓励、期望和启发的语言，就会给学生营造一种快乐向上的氛围，给学生增添了克服困难的勇气和信心，有利于激发学生的兴趣和积极性，有利于培养学生的大胆创新精神。
教学是复杂的，教育的本质在于促进每一个受教育者健康、和谐地发展。因此，我们必须以教学理论作指导，不断实践和总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
第12篇：课堂教学有效性
提高课堂教学有效性
要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，往往发现我们就是没有把握好这40分钟，课堂实效性低。怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点做法：
第一、上课前要备好课，这是提高课堂实效性的关键。
在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱等现象。这些现象告诉我们，上课的老师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎样可以保证课堂的实效性呢？所以我认为，备好课是提高课堂实效性的关键。
第二、要大力培养学生良好的课堂习惯，这是提高课堂实效性的重要保障。
常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方的课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这么理想的。有些老师学习了这些权威的观点，也去建构自己的民主课堂了。在这里，我要提出疑问，这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？我认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂的参与率。如果学生坐得东歪西倒老师不管，学生开小差不听课老师不管，这样的老师简直是不负责任，不称职，误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，，从细节入手，常抓不懈。
第三、教师要关注学生的学习表现，创设互动的课堂。
课堂实效性高的课应该时互动的，学生学习参与率高，学习热情高的。但是我们常常会发现有一些老师上课的时候，旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情，教法陈旧，还停留在“填鸭式”、“灌输式”的教学。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是老师唱戏学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。
以上是本人对提高课堂实效性的几点做法。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。
第13篇：提高课堂教学有效性心得体会（整理）
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创新
提高课堂教学有效性心得体会
《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.
一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提
二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。
数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕
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创新
捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。
三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/
第14篇：课堂教学有效性学习心得体会.doc.lnk
课堂教学有效性学习心得体会
张友芬
学习了我校吴老师主讲的课程培训-----有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑豁然开朗；特别是在有效性、生成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。，我的体会如下：
首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：
一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；
二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
有效性指通过课堂教学学生所获得的发展
一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，让学生充满梦想和希望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课
质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”冯建军教授也说，要“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。
第15篇：“提高课堂教学的有效性”心得体会
“提高课堂教学的有效性”心得体会
榆次区太行小学 李丽娟
本周区教研室张润柱主任就如何提高课堂的有效性进行了专题讲座，通过张主任的讲解，给我解开了不少在平时教学中的困惑，为我今后的教学指明了方向，下面结合在自己的实践经验谈谈以下几点体会：
目前从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。
（一）优化导入，快速有效地营造英语氛围
好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。
大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。
（二）优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂
“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1．华而不实的游戏，不要只为游戏而游戏。
适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。
2．开展真实有效的调查活动
调查（do a survey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。
（三）评价要积极、有效
教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
此外，在实践教学过程中，教师应该积极实践，不断探索，针对实际工作中出现问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。教师应该从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情境作出相应的决策，获取最大的教学效益。
第16篇：“提高课堂教学的有效性”心得体会
“提高课堂教学的有效性”心得体会
“提高课堂教学的有效性”心得体会 榆次区太行小学 李丽娟
本周区教研室张润柱主任就如何提高课堂的有效性进行了专题讲座，通过张主任的讲解，给我解开了不少在平时教学中的困惑，为我今后的教学指明了方向，下面结合在自己的实践经验谈谈以下几点体会：
目前从事大班教学的教师都感到教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但预期的教学目标却没有达成。小学生在刚接触英语时普遍英语，学习积极性很高，但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课。高年级的学生的厌学情绪尢为明显。另外，相当一部分学生虽然经历几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无明显提高。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。
（一）优化导入，快速有效地营造英语氛围
好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。
大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。
（二）优化课堂活动设计追求优质有效的英语课堂 “活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。 1．华而不实的游戏，不要只为游戏而游戏。
适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师在课堂上使用游戏针对性并不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏又过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。 2．开展真实有效的调查活动 调查（do a survey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。
（三）评价要积极、有效
教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导，课堂上授课教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。例如，在一次“送教下乡”活动中，我与当地本班的英语教师交流时，听到他们抱怨自己所教班级的学生不仅素质低、纪律差，而且回答问题时声音低，这种情况可能与学生害羞和惧怕学习英语的心里有关。于是我决定采用积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。在课前与学生多次接触，并再三鼓励学生：我们这个班是个很好的班级，同学们非常聪明可爱，相信同学们在英语学习方面的表现也一定很出色。果然，当上课时，全班学生都全神贯注地听讲，参与学习活动的积极性很高，另外还对坐得好，读得好，声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价，并加上恰到好处的体态语，抑扬顿挫的语调以及精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。
此外，在实践教学过程中，教师应该积极实践，不断探索，针对实际工作中出现问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。教师应该从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终的关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教学中的可测性，同时教师还应具备一种反思的意识，不断的调整自己的教学行为，掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情境作出相应的决策，获取最大的教学效益。
第17篇：课堂教学有效性的学习心得体会
课堂教学有效性的学习心得体会
新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
1.不要轻易对学生说“不”。 2.要善于发现学生身上的闪光点。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
1.“学起于思，思起于疑”
2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣 3.应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣
三、创造合作学习，达成有效互动
1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。让人人都成为小组学习的主人。 2.建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3.适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，取出华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。
第18篇：“课堂教学有效性”学习心得体会（整理）
“课堂教学有效性”学习心得体会
前几天，我们学校有幸请来了教研室张主任，他为我们带来了专题讲座“有效课堂教学”。学习了张主任主讲的课程培训
---有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特别是在有效性、生
成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名普通的小学老师，我的体会如下：
首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感
态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要
改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到
能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的
教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好
、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效性指通
过课堂教学学生所获得的发展。一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另
一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的
课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据音乐学科特点和学生认知水平，精选教学
内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生
主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。有效教学只是
我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、
机智、绝招。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希
望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生
活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教
学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同
样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学
生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的
认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理
念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质
量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智
慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的课堂教学必须关注师生生命成长
。叶澜教授早就说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本
构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质
量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”冯建军教授也说，要“将生命融于教育，将教育
融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。
总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成
一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，
使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
第19篇：如何提升八年级地理课堂教学的有效性
如何提升八年级地理课堂教学的有效性
摘要：新课改关注学生的素质提高和全面可持续发展，地理教学肩负学生世界观、自然观、发展观正确树立的重要责任。地理学科作为中考非考科目，成为学校、学生心目中可有可无的“小课”。为了更好的完成地理教学任务，完成地理应肩负的使命，提高地理课堂的有效性迫在眉睫。针对八年级学生在学习地理中存在困难，如何有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的人地观，成为地理课堂迫切需要解决的问题。深入了解学情，设计课堂活动，提高学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，全面提升地理课堂的有效性，促进学生素质的提高。
关键词：有效性；地理课堂教学；有效性
一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]
二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施
根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：
（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。
（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第
一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第
二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第
四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。
（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]
（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体性功能，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。
（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。
参考文献：
[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告――以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）
[2] 周慧.《义务教育课程标准实验教科书?地理》（粤教版）编写特点评述[J].中学地理教学参考.2005（03）
[3] 夏志芳；陈大路.读图：地理海洋之舟――地理教学问题系列访谈之三[J].中学地理教学参考.2008（04）
[4] 王云峰；胡进；张咏梅.北京市义务教育教学质量监控与评价系统的构建[J].教育科学研究.2009（09）
第20篇：小学五年级数学有效性课堂教学提升方法
小学五年级数学有效性课堂教学提升方法
陈庄中心小学
刘春森
摘要：课堂教学效率的提高一直是小学教育中一个值得深思的课题，数学课堂质量的好坏直接决定了学生的数学成绩。在整个小学教育中，五年级的数学已经进入到小学教育较高的水平了。因此如何整体提高学生的数学成绩成为了每一位教师苦苦思考的问题，在日常的教学过程当中，应该以学生为主体，激发学生学习数学的激情。本文就如何提高数学教学质量提出了新的想法，探索出行之有效的新途径。
关键词：小学数学；有效性教学；课堂效果；提升
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性、发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学五年级数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，更好的提升课堂有效性教学效果。
一、教师课前准备与学生有效预习相结合，提高课堂教学效率 首先，备好课是提高教学效率的关键，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，才能取得良好的课堂教学效果，上课时才能得心应手、左右逢源。教师在备课时，要确定一节课的教学目标与要求，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达不到预定的教学效果。
其次，学生合理有效的课前预习也能提高课堂教学效率。我们的课堂教学时间是有限的，为了能更好地利用这有限的课堂时间，教师可以让学生充分利用课前预习，让学生把自己能消化的知识在课前完成，课堂上教师可以根据教学难点进行集中讲解、集中练习，这样通过教学任务的分解和教学难点的集中解决，就会大大节省课堂时间。
二、正确理解教材的知识结构和学生认知结构
目前，很多教师不很了解自己班级的学生，对他们的实际数学水平认识不清，总复习期间，常常用数学程度好的学生标准来要求所有学生，盲目加大作业量，强调多练，学生疲于应付，使得一部分中、差生难于应付庞大的作业量，致使产生了厌倦心理。因此，要想取得较好的复习效果，这就要求教师在总复习时要有目标意识，在认真研究大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际情况，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。使总复习既有面对全体学生的共同的基本要求，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而使所有学生真正通过系统的复习，使数学知识得到巩固，数学能力得到有效的提高。
三、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”、例题教学“生活化”、知识运用“生活化”。
四、动手实践操作，加深学生印象
当代的小学生知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高课堂教学有效性。
五、及时反思课堂教学的不足，总结经验
课堂教学是多变、多元化的40分钟，不管准备有多充分，对课堂目标的把握有多明确，都有可能存在这样或那样的不足，留有遗憾。如果不及时反思和总结，很多感觉就会稍纵即逝。如果在今后的课堂教学中还出现类似的问题，就会直接影响到课堂教学的有效性。所以，要想提高课堂教学的有效性，任何一名教师都不能仅仅停留于上完课了事。如果这样，就容易产生职业倦怠，而自身的潜能也就难以充分发挥出来，最终影响正常的教育教学工作。因此，上完课后，教师要留有足够的时间和空间，在自己的脑海里再现课堂教学的情景，及时发现问题、总结经验，为以后提高课堂教学的有效性奠定基础。
六、结语
综上所述，创设良好的环境，教师和学生具备一定的合作技巧，学生能够独立进行思考，并关注合作学习小组的每一个成员，防止“搭车”现象的出现，一定能够提高小学五年级数学课堂合作学习的有效性。本文对小学五年级数学课堂合作学习有效性的阐述还不够成熟，需要在以后的教学实践中不断完善
参考文献：
[1]金阿忠.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法[J].文理导航（中旬），2012，06：86.[2]王智君.以学生为主体――提高小学五年级数学课堂教学效率探微[J].考试与评价，2013，07：57.[3]张光顺.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法[J].新课程（小学），2013，07：85.[4]范智红，毕启军.小学五年级数学课堂教学有效性研究[J].生活教育，2014，S1：252.
