36岁幼儿成长指南

2020-03-03 04:03:04 来源：范文大全收藏下载本文

《3-6岁儿童学习与发展指南》

【摘要】《指南》明确的告诉我们：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围、良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教师在一日活动中才能做到，教师是孩子们学习中环境的创设者、动机激发者、过程的观察者。教师只是起着一个支持者、参与者、引导者的作用。我们的孩子才能得到全方面健康的发展

【关键词】儿童学习发展指南尊重自信

在学习《指南》时，我注意到，这一规程比以往的幼儿园的规程有了很重要的改动，以往的《幼儿园教育指导纲要试行》中总则部分第5条提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而《指南》里在实施的几个原则中，第一个原则就是：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。在观点中更明确的提出了尊重幼儿的发展规律及幼儿学习兴趣的保护。比起以往的规程更能体现以儿童为本，更能体现科学的儿童观、发展观、教育观。

在我们的幼儿教育中如果本末倒置，用以前教育观念认为孩子什么都不知道，教师只是朝里面灌充水的教育工作者。那样教师就会错误的认为孩子只是等待填充的空瓶，教师只是知识的传播者，孩子只需要获得知识。这样教师就大大的忽视孩子发展规律，行走在错误的教育路线上。《指南》明确的告诉我们：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围、良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教师在一日活动中才能做到，教师是孩子们学习中环境的创设者、动机激发者、过程的观察者。教师只是起着一个支持者、参与者、引导者的作用。我们的孩子才能得到全方面健康的发展

一、尊重与自信是密切相关

尊重与自信是密切相关的，只有尊重儿童，才可以帮助儿童建立自信，而自信是现代和未来世界公民应具备的一种特别重要的心理素质，必须从小培养。

在我国很多独生子女家庭，保护好幼儿是全家的一贯主张，很少提到要尊重儿童，孩子在出生后就受到全家人的小心呵护，他们在社会中逐渐地生长、发育、成熟起来。社会影响对他们的潜能开发的作用很大，因而过多的保护或缺乏爱护都不利于他们的发展。只有尊重幼儿的发展规律和个别特点，激发、引导他们内在的动力，施加适度的积极的影响，才能取得优质的教育效果。在现实生活中，成人爱护儿童往往从自己的思想感情出发，认为孩子是属于父母的,什么对孩子有利，就怎样去对待他。提出尊重幼儿，则要求我们从幼儿的需要出发，转变原来的观念，把幼儿当成一个独立的个体来对待。马拉古奇的《孩子的一百种语言》中写到： “孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中，他们偷走了九十九种……”孩子有着广泛的兴趣与爱好，孩子需要“工作与游戏”，家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间，而不是“偷走了九十九种”，只留下期望的唯一。

当你面对孩子特殊的表现时候，我们要学会细心的观察、耐心的倾听、积极的捕捉，用心的思考去怎样帮助孩子建立自尊、自信。只有当你查找到这特殊表现后真正的原因，寻求到有效的教育策略，你教的孩子才能收到应有的效果。尊重他们的发展规律和个别特点，以及他们独立存在的社会地位，爱是一种情感，难免有主观色彩，尊重是理智的，承认客观存在和发展规律。《指南》明确提出发展幼儿的自尊和自信，就是告诉我们在尊重幼儿的基础上出发，从幼儿的需要和特点来帮助他们。

在我国传统的思想中比较强调儿童服从成人，子女听从父母，很少考虑个人存在和发展的价值，因而很少提出培养儿童的自尊、自信。很多人的教育方式还是停留在：成人为儿童制定统一的学业成就标准，孩子达到了就给予肯定，达不到就加以指责，虽然自古以来就有“因材施教”的原则，但由于很多原因很少得到真正实施，因此在教学中往往对孩子批评多、鼓励少。忽视儿童的努力和原有基础上的进步，幼儿除非成绩出众，否则就难以得到表扬，这样的结果是造成某些幼儿盲目的自满，而更多的幼儿则缺乏自信。

二、幼儿自尊、自信的培养

每个孩子都是在与周围环境中的人、事、物交互作用中得到发展的，孩子在与环境的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信因而更加主动地与同伴交往。积极愉快的交往可以提高自信，自信的增强又会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动的与环境交往，以致造成恶性循环。一些孩子特别内向或者特别调皮捣蛋，人际关系不协调，往往也是这样形成的。因此，幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，给他们独立解决交往问题纠纷的机会、指导幼儿学会交往技能就不是一件小事，需要我们教师在处理这些问题时不要过多的介入，干涉。让孩子学会独立思考，尊重每个幼儿发展权利的问题。让孩子在学会解决问题中成长，比如当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

《指南》的教育建议里，有许多对家庭教育的建议，如“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿„乐群、合群‟。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。

我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生在《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》中阐述“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面单独可以胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。在现代学校管理机制研究中，也特别强调幼儿园与家庭的关系的重要，提出建立幼儿园、家庭互动机制，增强幼儿园与家庭的横向联系与沟通，倡导家庭介入幼儿园的管理、决策，让幼儿园引领家庭教育的方向，实现家园共育。

孩子会独立行走后，就对身边的事物有了探索的好奇心。会做出一些出格的事，比如说孩子，在好奇心的驱使下爱到处乱跑，看见什么都爱摸一摸，对什么问题都爱问一个“为什么？”甚至有的孩子会摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。由于生活经验的缺乏，在探索的过程中他们常常惹是生非，甚至弄坏物品，给我们带来很多的烦恼。如果我们在教育中采取粗暴的方法，看见孩子这些出格的行为，怕麻烦怕出事就叫孩子坐在凳子上不要乱动。这里就存在着一个是否尊重幼儿发展权利的问题，孩子的这些行为的表现这是自信心的萌芽。这时，我们对他的想法和创造行为加以鼓励，然后告诉他，正确操作物体的方法。使他得到愉快的体验，他的自信心就会开始发展，反之我们只看到事物的表面现象，认为孩子行为出格，而不去分析孩子的动机和心理特点。采取过激的行为，就会挫伤孩子动手创造的积极性，熄灭孩子智慧的火花，这对孩子的发展来说，实在是因小失大。说远了去，也可能你扼杀的是国家未来的造船家、发明家。

一些过分内向的孩子往往胆小、害羞、不敢与人交往，身体活动能力也较差。然而由于他们通常比较“乖”不给教师添麻烦，也就不能受到教师的重视。对于这些孩子，要安排他们与同伴一起操作玩具、材料的过程中提高动手能力和交往能力，帮助他们发展自信和自尊。

那些特别调皮捣蛋的孩子，看上去“气势汹汹”、自以为是，实际上也存在自卑感，往往动手能力、与人的交往方面能力比较弱，特别是适应集体生活的困难大。由于他们在集体中经常成为“被拒绝”对象，因而缺乏与人正常交往的自信心。但他们不是退缩回避，而是“先发制人”，表现出很多“出格”的行为。对这样的孩子，要下功夫发现他们的长处，帮助他们从发扬优点中树立信心，逐渐地从与人交往的愉快中体验成功的喜悦，从而减少以至消除原有的消极行为。

成人要激发孩子内在的动力，促使他们积极参与多种活动，帮助他们发扬自己的优点，从而自然地克服缺点，树立起自信。成人的藐视、暴虐和不适当的干涉下，不断受到挫折的幼儿会产生一种自卑感。他们会认为自己是无能的和笨拙的，他们会觉得自己的活动是毫无价值的，自己的行为是麻烦之源，从而产生沮丧和缺乏自信的情绪，压抑了行动的欲望。甚至陷入冷漠和恐惧的状态之中。蒙台梭利强调说：这是一种内在的障碍。因此作为教育工作者我们应该率先在教育过程中体现对儿童的权利尊重，帮助孩子培养、建立自尊和自信。【参考文献】

1、《3～6岁儿童学习与发展指南》

2、外国教育名著丛书《童年的秘密》人民教育出版社﹒北京﹒ 【意】玛利亚﹒蒙台梭利著马荣根译

3、《孩子的一百种语言》【意】洛利斯-马拉古奇

4、《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》陈鹤琴