课程教学经验总结

2020-03-01 18:26:54 来源：范文大全收藏下载本文

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

课程教学经验总结

张海防

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论体系》（以下简称“概论”课）是中宣部和教育部规定的，在高校思想政治理论课中的骨干和核心课程，它肩负着帮助大学生确立马克思主义世界观、人生观的重任，关系中国特色社会主义事业后继有人。由于其内容博大精深，理论知识又不断丰富更新，在我校教学实践中教师普遍感觉课时不足，教学内容无法展开，学生听课兴趣不高，课堂教学效果欠佳等问题，针对以上情况我在教学中探索一些教学方法，取得了较好的效果，下面根据《概论》课的教学情况从两个方面总结教学中我的具体做法。

一、对毛泽东思想的讲授采用史实教学法

毛泽东思想主要是关于新民主主义革命和社会主义革命的理论，由于这部分理论思想丰富，且是过去的历史，毛泽东的原著学生又根本不了解，所以要讲解清楚非常困难。如何达到教学效果，主要做法有三点：

第一，塑造伟人毛泽东的伟大形象。许多学生只知道毛泽东是个诗人，晚年犯了文化大革命的错误，对毛泽东的认识基本是一片空白。

毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个理论成果，是毛泽东运用马克思主义理论指导，使中国完成了两次伟大历史变革。要学习毛泽东思想，首先让学生透过理论见背景（时代背景），见过程（理论形成发展的过程），见伟人（毛泽东）。可通过讲故事，看视频讲解毛泽东信仰追求，使学生认识到毛泽东是马克思的信徒，只有信任毛泽东思想才能真正做到信仰马克思主义。

第二，注意精选图像视频影像资料，讲解与观看相结合。图像影视片生动、形象、直观，对学生了解毛泽东领导的两大革命历程，学习理论效果较好。但是在教学中要注意几点：一是受课时限制，不能大量播放影视片，否则会影响教学任务的完成。所以课堂播放一定要精选短和好的影像资料，一些长时间的视频可以布置学生在课外或利用晚自习观看。二是不能以视频代替讲课，影像只能辅助教学内容，所以观看前做引导，带着问题去观看？播放中可以停顿对不清楚的问题作延伸讲解，或再提新问题，观看完以后要求学生回答问题，然后与教材理论联系起来评析，归纳小结，才能达到效果。

第三，注意运用史实教学方法，但不能当党史课来讲授。党史与马克思主义中国化历史确实相关联，但党史着重于讲时间和重大事件，而本课偏重讲党是如何领导中国人民改变国家和人民的命运？为了完成革命和建设事业，不断地寻找正确的思想理论过程，可以通过真实的、生动的人物介绍和历史事件故事，提升学习的兴趣，但重点是增强对中国共产党的正确领导信任，对中国的马克思主义——毛泽东思想的信仰，对今天中国的改革、建设社会主义事业的信念。

二、对讲解“中国特色社会主义理论体系”坚持三贴近原则中国特色社会主义理论体系的内容更加丰富，是教材的主要部分，也是教学的重点。对这部分理论的教学难点在于：一是对教师的知识要求高，要懂政治、经济、哲学、外交、军事、法律及国际形势等；二是高职学生知识面窄，学习兴趣不高，课堂讲的不好，学生上课则玩手机、睡觉。如何提升教学效果，我在教学过程中探索实行“三贴近”原则，即：贴近实际、贴近生活、贴近学生。

第一，贴近实际——就是让学生了解和把握中国的国情和世界的宏观实际。例如：只有讲明中国的国情，学生才会明白中国为什么社会主义要经历初级阶段，现在还处于初级阶段？为什么有改革开放？今天仍要坚持改革开放的基本国策？中国社会主义有何特色？如何坚持？怎样建设等重大理论问题。结合中国实际才能讲明白理论，同时引导学生的大局观。

脱离了中国实际的理论是空洞的，如果上课照本宣科满堂灌，不仅使学生无法理解为什么会产生理论，原理有什么作用？而且让学生学习兴趣全无，甚至产生厌烦心理。

第二，贴近生活——是指教学中联系学生身边的实际生活。很多理论都能在学生的视野里找到事例及其感悟，使枯燥的理论生活化。例如讲解社会主义的基本制度（经济制度、分配制度），市场经济体制，生态文明建设等都能够结合社会生活实际，引导学生联系生活实际中不断地理性的思考，探索问题。

第三，贴近学生——是要求老师的教学必须围绕学生的思想动态展开，始终要把握学生在想什么，他们对本课爱不爱？对理论信不信？对课堂讲授的内容懂不懂？只有做到有的放矢，才能达到良好的教学效果。因此在教学备课时不仅要备教材，更在备学生的知识面；课堂讲解中不仅说教灌输知识，更要观察学生的反应，所以在教学中我经常提问，并与学生展开讨论交流。

思想政治课老师大多形成了传统的说教式习惯，想方设法把教材内容灌输下去，结果自己讲得累死，学生被动当旁观者。为了提高教学的生动性、吸引力和有效性目标，让学生积极参与到学习中来，教师的角色必须转换。联合国科教文组织编写的《学会生存》一书，对教师的角色有这样的描述：“教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的工作”这意味要求教师的角色转换？老师应该从一个教书匠转变为学生学习活动的积极引导者，怎样才能当好一个引导者？为了让学生成为主角，我在课堂教学中经常扮演三个角色，即指挥者、组织者和旁观者。

总之，“三贴近”原则就是把理论教学与社会的实际，学生的实际结合，把枯燥的理论与生动的实践结合，使学生对理论学习产生兴趣，通过“真信”来实现“真学”、“真懂”、“真爱”目的。

我在《概论》课的教学中还运用了一些教学方法，如为了提高教学的时效性，采用专题教学法，对教学重点采用“精讲”，对播放视频资料用取“精选”原则等。

《概论》课的内容是常论常新，所以教学方法的探索永无止境，作为思政课教师要紧跟时代的脉搏，坚持理论学习，不断更新教学理念，继续探索、改革、创新。