地理教学论

2020-03-03 04:00:08 来源：范文大全收藏下载本文

地理教学论

第一章：地理教学论的研究对象：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学论的理论基础及研究方法：

（一）地理教学论的地理学基础首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学学校的地理学科与地理科学既有联系又有区别。地理学科取材于地理科学，但地理学科由于它的基础性和教育性，使它又不同于地理科学。地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果，并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。

（二）地理教学论的教育学基础

一方面，教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；

教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；

教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。

另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。

（三）地理教学论的心理学基础

研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象、揭示教育规律的教育学之间存在着一种天然的联系。作为教育学一个分支的地理教学论，其科学理论基础当然也离不开心理学。可以说，地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。

地理教学论的研究方法：主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法和地理教学科学研究方法是相通的

第二章：地理教学目的的含义：地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。

地理教学目的与目标的区别与联系：把比“分目的”更具体、更详细地规定“反映学生学习结束后的行为表现”的预期教学效果，称作是“地理教学目标”。地理教学目标实际就是在地理教学分目的的基础上引申出来的更次一级目的。

课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的。

教学设计中，教学目的和教学目标同样重要。甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。

地理教学目的的制约因素：

（一）社会需要地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。

（二）教学价值观教学价值观则是人们对教学的价值关系的认价价以及在此基础上所确定的行为取向标准。

在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同

（三）地理学科特点在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。

（四）学生身心发展规律确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性二是个别差异性

地理教学目的的功能:

（一）动机功能地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。这就是地理教学目的在地理教学活动中所具有的动机功能。

（二）选择功能根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能

（三）评价功能一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果体现了地理教学目的的实现程度。因此，对地理教学活动效果的评价，就是对地理教学目的的实现情况的检验。

（四）整合功能地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。各要素在地理教学系统中可以发挥各自的作用，但是各种作用的合力必须朝向系统运行的目标，这是由系统的整体性原理所决定的

地理教学过程的本质：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。

地理教学过程的特点：

（一）以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨地理学从产生时起，便是研究人地关系的科学。人地关系理论不仅作为地理学的基础理论影响着地理学的发展，而且对地理教学也有直接的、重要的指导意义。

（二）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简明的地理‘书’”，又是地理教学过程中不可缺少的功能，任何正常、有效的地理教学都要充分利用地图。利用地图教学，已成为地理教学最常用、最重要的方法，因此也成为地理教学过程的主要特点之一。

（三）以建立地理空间概念为教学先导建立地理空间概念，就是要使用各种有效的教学方法，充分反映地理事物所处的位置和范围、各地理事物之间的相互关系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。

第三章：地理课程的定义：“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程。地理课程可以定义为：地理课业及其进程。它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

制约地理课程的主要因素：地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素的制约和影响等。

（一）政治因素国家的政治制度和政治生活给社会、生产以决定性的影响。这种影响具体通过教育培养出一定社会统治阶级所需要的、一定质量规格的人才来体现。因此，政治因素在一定程度上制约着课程教育的目的和内容。

（二）经济因素生产力发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展要求教育与之相适应。社会经济因素对学校课程必然起着一定的制约作用。

（三）教育因素不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响

（四）地理科学发展因素地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念、地理科学的知识体系、地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。

世界地理教育改革的特点：（1）地理课程目标关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、技能培养和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。（2）地理课程中态度和价值观的培养备受重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。（3）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展（4）地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。（5）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。

对我国地理课程改革的启示：1.地理必修课开课时间长、课时较多

2.地理课程设置呈不同层次和不同类型，上述国家中，大多有根据地区、学校、专业不同设置的地理课程。例如，法国除了为一般学生（文理专业）设置的地理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。3.知识要点粗化，教学要求细化，上述国家的课程标准大多以主题方式表示教学内容，一般不再作详细的具体知识点的排列，但都给以比较多的说明和教学建议。4.主题适当减少，单元教时增加，国外地理课程的一大特点是主题较少，但每个主题给的学习时间相对较多5.加大活动力度，突出能力要求，国外地理课程对学生地理学习的技能和能力要求较多，也较细，这些技能和能力培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式。

高中地理新课程的基本理念： 1.培养现代公民必备的地理素养，地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。 2.满足学生不同的地理学习，需要侧重生活的地理，侧重文化的地理，侧重科学的地理，3.重视对地理问题的探究倡导自主学习、合作学习和探究学习开展丰富的地理实践活动。4.强调信息技术在地理学习中的应用

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合

初中地理新课程的基本理念 1.学习有用的地理（1）学习对生活有用的地理（2）学习对终身发展有用的地理 2.改变地理学习方式与评价机制（1）改变地理学习方式要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度2）建立学习结果与学习过程并重的评价机制，地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”3.构建新型的地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课

高中地理新课程的设计思路:

1.高中地理课程设计的指导思想即高中地理课程整体设计谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。

2.高中地理课程的核心论题当今全球性的许多重大问题的解决，不仅仅要从“人地关系”的角度，还要从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地加以考虑。可持续发展理论则全面地涵盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域如果能得到切实、全面的实施，对于解决人类所面临的诸多全球性重大问题将十分有益。3.高中地理新课程的框架结构高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外，基本上是学习应用地理

第四章地理教材编订的原则：

（一）教育性原则，教学永远具有教育性。地理教材不仅是对学生进行地理知识教育和能力培养的材料，也是对学生进行思想政治教育的材料。作为地理教材，应注意把思想教育寓于地理知识教育材料和地理能力培养材料之中

（二）目标性原则地理教材中某些地理知识、能力和思想教育的目标，在不同年级、不同的学习阶段有不同的界定。

（三）教材内容的现代性原则“教材内容现代化是编写教材的方向。”教材内容的现代化体现了教材的社会价值

（四）地理性原则选取的事实材料要具有地理性。地理基本原理要统帅地理事实材料。对那些地理性不强的联带性知识尽量少选，甚至不选。

（五）可读和可教性原则作为学生的学习材料，应尽量符合学生的认识过程，具有可读性。

（六）具有适度的弹性原则教材编写应坚持具有适度弹性的原则，使不同地区的学生都能得到不同程度的发展。

（七）理论联系实际原则使地理理论与学生熟悉的地理事实、地理环境联系起来。

（八）教材表述的最优化原则对教材课文系统、图像系统和作业系统作通盘规划，使之很好地结合，形成有机整体。教材与教科书书的区别

我国新地理教材的特点:

第一，重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以

“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实中出现的关于可持续发展的实际

问题。新的教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。第二，编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解地理知识。第三，教科书的内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需要。第四，教科书图文并茂，栏目多样。强调要考虑学生的心理年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化

第五章：地理教学的主要方法：

一、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

二、以直接感知为主的方法是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。

三、以象征符号认知为主的方法是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。包括地图法、“纲要信号”图示法、

四、以自学或探究为主的方法

是指教师组织学发现法生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法

五、以实际训练为主的方法是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。主要包括练习法和实习法讲授法的优点：

首先，讲授法能将地理知识和地理信息简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。

其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用。

第三，教师进行讲述、讲解时的情感，能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。

第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。

讲授法的缺点：

首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。

其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。

第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。运用谈话法时应注意以下几点：

①把握提问的时机和对象。

②教师的提问要有灵活性和应变能力。

③拟定问题的深浅度要适当。自学和探究方法的特点：

了解小组合作教学法是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。

一个最基本的合作学习流程可归纳为：

目标呈现 ----- 教师讲解----- 小组活动 ------组间交流 - -----反馈提高

-----达标测评案例教学法: 地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。

从形式上看，案例主要围绕中心问题展开，有头有尾、富有情节的具体描述，一般不作分析和解释；

从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；

从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息。

地理教学方法的选择依据：

（一）地理教学的目的假如教学目的主要是传授新的地理知识，

就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等；假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；假如教学目的旨在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法

（二）教学内容和教材编排形式有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等；乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。

（三）学生的年龄心理特征以及实际情况初中阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。高中阶段在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、实习法等

（四）地理教师自身的素养条件任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。

第六章:地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用：

一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体教师对一节课结束后学生应该学到哪些知识、增长哪方面的技能越明确，教学方法和媒体的设计就会越有针对性，这就是为什么实行目标教学的理由。

二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体学生年龄特征学生的思维发展不同学校的特点

三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体

在经济较发达的大城市，很多中学已经将计算机引入每个教室；而在经济落后地区，学校的经费还不能满足粉笔的购置。

四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验和兴趣爱好等，都直接影响教学方法的运用。

地理课堂教学技能设计与运用：

一、地理教学语言运用的要求基本要求：准确、精炼、通俗、趣味性

二、地理课的导入和结束

（一）导入——如何开始一堂课的教学 1.“复习”导入通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。

2.“活动”导入是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习。 3.“生活”导入是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。

4.直接导入即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。

（二）地理课的总结回忆当堂授课内容当堂完成相关练习题和地理填图作业

问题的设计：好的问题应有以下几个特点：（1）问题明确2）问题要适合学生心理年龄特征（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用（4）问题表述要严谨、简洁

问题的提出主要应注意以下几个方面：1）要有停顿2）避免先叫了学生后再提问题（3）一次提的问题不要太多（4）提问要照顾到全班各种水平的学生

提高教师的“提问”质量启发性、循序渐进、难易适度、准确具体合理、趣味性、形式多样化、面向全体、及时评价

地理教学过程设计的基本问题：第一个内容是一堂课的主要环节。例如，某堂课的主要环节是教师讲授新课或是学生读图回答问题为主，或是教师引导学生复习旧知识为主。第二个方面是辅助环节。例如，以教师讲述为主时，应考虑是否要使用直观教学法配合，是否要安排学生的独立学习活动等；以学生活动为主时，应考虑教师的短时间的集中讲解如何安排等等。设计的第三个方面是教学辅助材料。教学材料除了课本和必备图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、音像资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大致需要用多少时间应该事先设计好，做到胸中有数。设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班每个学生的学习积极性。

教师主讲式教学过程，应注意以下几个方面： 1．突出语言设计。

2．较长时间的讲授，需要教师很好地组织

讲授内容，使讲课逻辑性强，脉络、层次清楚。

3．实例、比喻和趣味材料的恰当运用。 4．围绕主讲内容，合理安排多种教学活动。

问题导入式应注意以下几个方面：1.设计好学生活动特别应该考虑问题的难度和学生的学习能力2.设计好教师的活动要精心设计好如何对学生进行引导，如何从对学生回答的归纳中，自然引出正确的结论。3.把握好贯穿整个教学过程的线索一是抓住贯穿教学过程的知识内容线索就是始终把握好所教知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和归纳。二是明确贯穿教学过程的技能培养线索就是让学生的每一步活动都构成对他们进行地理技能训练的有机组成部分，并注意要由易到难，由少到多。三是抓住渗透思想教育的线索

地理教案的格式和构成地理教案一般可以列出以下几项主要的项目：①授课学校、班级、日期和主讲人；②授课内容（课题）及所用教材；③教学目的（或目标）；④教学重点和难点；⑤教学方法（主导方法）；⑥教具；⑦课型；⑧教学过程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动等）；⑨课后分析

第七章：地理教学评价的类型：按评价的标准分类1.相对性评价2.绝对性评价3.个体内差异评价

按评价的功能分类1.诊断性评价

2.形成性评价

3.终结性评价

常见题型编制的要求：

1.选择题的编制要求（1）应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制选择题的素材。（2）题干表述应力求精炼、准确、清楚，包含解答试题所需要的全部要素。（3）选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同。（4）正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应避免在正确答案中使用与题干中相类似的词，应使正确答案有较大的隐蔽性；编题时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而忽视与干扰项的搭配，使考生得到某种暗示。（5）干扰项不能错得太明显，否则形同虚设，反而使考生比较容易利用排除法找到正确答案（6）正确的选择项要避免使用“可能”、“一般”、“往往”、“通常”等具有提示性的词语；干扰项要避免使用“永远”、“所有”、“决不”、“总是”等具有提示性的词语。避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作为备选答案。（7）正确答案出现的位置应随即排列，整张试卷中各题正确答案出现的位置要大致均衡，以避免猜测因素影响。每题所列答案数目应该一致，一般以四个为宜。2.填空题的编制要求（1）空白处要填写的内容应该是某个问题的关键性词语。（2）必须注意空白处与上下文的有机联系，使考生易于理解和作答。（3）应尽量避免照搬照抄教材原文，应自己重新组织文字。（4）空白的长度应力求大体一致，以避免对考生起到提示作用；空白数量不宜太多，否则会使题意不明确。3.问答题的编制要求（1）突出地理学科重点内容。（2）创设新颖的问题情境，避免照搬教材原文和使用成题。（3）题意要明确无歧义，使考生易于了解答题的要求，设问不要过于笼统。4）要尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂的认知目标的测试。

材料情境题的编制要求：（1）整个试题要构成一个相对完整的中心，通过考生对情境性材料的分析，小步骤地解答若干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度。（2）选择的情境性材料要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符。（3）尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。4）情境性材料的篇幅长短要与试题的数量保持适当的比例。（5）设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图、作画等形式，从多角度考查考生对情境性材料的理解能力。

听课的基本要求：1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解课程标准和教材、学校和教师的基本情况 3.要处理好听课者与被听课者的关系4.要及时了解地理课程和教材改革的信息5.听课记录和思考要有机结合

评课的基本要求

评课的基本原则（1）促进提高原则（2）实事求是原则（3）因人而异原则对经验不足的青年教师，不宜把存在的问题讲得太多，应指出突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学的闪光点，使他们多一些成功感；对有经验的教师，要实事求是地指出需要改进的地方，要抓住个性特点，提出更高的要求，使他们认识到还有提高的空间，进而创立教学风格，向专家型教师的方向发展。评价应力求做到评价项目和内容具体、明确、客观、全面，以及便于理解和操作

第八章地理教师的知识结构：（按功能分）

1、本体性知识：指教师所具有的特定的地理学科知识。自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等。

2、条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。教育学、心理学、课程论、教学论、教育科学研究理论、地理教学论知识等等

3、。实践性知识：指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判反思知识

4、文化知识：指除地理学科知识以外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。既包括社会科学、现代科学和技术的一般常识，又包括数学、物理、化学、生物学、天文学、历史、语文、政治学等学科的相关知识。逻辑学、美学等。

地理教师的能力结构：1.地理认知能力主要指对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力。

2.地理推理能力主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。包括确定与概括地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力及解释地理成因的能力和地理过程分析预测能力。3.地理空间思维能力主要指以空间位置关系分析地理事物的思维能力包括理解空间分布规律的能力，判断地理位置的准确性等能力。

4.地理应用能力主要指参与地理实践活动的能力。5.地理创新能力主要指运用地理知识从事创造性活动的能力。6.地理信息加工能力主要指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，处理地理信息的能力等。

6、地理教学设计能力（ 1）.分析学生特点，优化组合教学内容（2.）制定恰当的教学目标（3.）选择教学方法（4.）预测课堂情形变化地理教学实施能力7地理教学实施能力.（1）地理教学语言表达能力（2.）地理板书能力板书的设计要遵循科学性和系统性原则

（3.）绘制地理板图和板画的能力（4）制作、搜集教具的能力（5）开展地理实验的能力

（6）使用现代化教学手段的能力

8、地理教学评价能力主要指教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。说课设计

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