《彩虹》教学设计

2020-03-02 19:30:48 来源：范文大全收藏下载本文

《彩虹》教学设计

【教学目标】

1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁1个偏旁；

会写“着、到”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，

注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。 3.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。【教学重点】

1.能读好长句，正确朗读课文。

2.能正确认读“虹”等12个生字新词，正确读写“着”等7个字。【教学难点】

图文结合，联系生活实际，了解句子意思，了解课文内容，感悟“我”善良、美好的心愿。【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题。 1．猜谜激趣。

课件出示：“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹) 2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹) 3．(课件出示漂亮的彩虹)导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题) 4．学习“虹”字。 (1)读准字音。“虹”ong 后鼻音，第二声。 (2)引导学生多种方法识记“虹”字。

预设：加一加：虫＋工＝虹换一换：江—氵＋虫＝虹猜一猜： “虹”为什么是虫字旁? (3)讲述“虹”的字理，从虫从工，用小故事帮助学生记忆虫字旁：古人认为，“虹”是一种“大虫”，总是在雨后出现。它长长的身子挂在天空，把头伸到河里喝水。所以，“虹”是虫字旁。

二、初读感知，自主识字 1．朗读全文。

过渡：多么有趣的故事啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故事。翻开课本第 48 页，孩子们，第一遍读课文，你会给自己提什么要求？设计意图：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。

学生初读，教师相机指导学生初读课文的方法：

①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。

②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。 ③标出自然段序号。 2．学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。 3．交流读书情况

师：孩子们读完了吗？（读完了~）那就请你用端正的坐姿告诉老师。接下来老师要开始检查了。首先，请大家用手势来告诉老师，这篇课文一共有几个自然段呢？（生：四的手势）

师：真是一群聪明的孩子~让我们一起来看一看（出示ppt） 4．交流识字情况：检查自学效果，指导学生自主识字。

(1)(带拼音读词语）这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招呼 ①指名读（小老师带读）（请同学们仔细听，如果他读得正确就跟着他一起读，如果他读得不正确，就帮他指正） ②教师评价指导，领读；

⑵（带拼音读生字）现在，生字宝宝和朋友分开了，谁能再来和他们打打招呼？（每大排齐读一行）

⑶（去拼音读生字）师：生字宝宝可真淘气，看，他们把拼音小帽摘掉了，你还能认出他们吗？（开小车读~三排）

⑷你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：广＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝洒。相机指导认识新偏旁“衤”。三点水的字和水流有关；提手旁的字和手的动作有关；衣字旁的字和衣服有关） ⑸玩游戏，巩固识字（男女pk读）星星的游戏（生字）；摘苹果游戏（词语）

三、品读课文，整体感知

1.调皮的字宝宝又跑到课文里了，谁能试着读一读？（出示1段）

①指名读；在这里，作者用了一个词语来形容这座桥，你发现了吗？（生：美丽的~）是啊，这是一座美丽的桥，那你能读出桥的美丽吗？ ②指名读；③师范读：同学们读得真不错，老师也想参与其中了，可以吗？请大家跟老师一起读，可以加上动作。

④多么美丽的桥啊！那这座桥是一座真正的桥吗？（不是~ 引导学生说出“彩虹桥”）

2.（整体感知）出示插图，文中的小姑娘“我”。“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们自己看一看，读一读。 “我”把这些奇妙的想法都跟谁说了? （请你在文中用“——”画出他们的名字）看谁找得又快又准！这次啊，老师想来读一读呢，可以吗？（教师范读）（预设：爸爸、妈妈、哥哥）

四、练长句，读通读懂

（过渡）孩子们，想不想知道小女孩都说了什么呢？（想~）下面，让我们跟随着作者的脚步，先去看看她和爸爸说的话吧！师：（ppt出示）谁能试着读一读？指名读

其他同学仔细听，并想一想我和爸爸要什么东西了呢？在原文中画出相关的句子。

1.出示一个问句。 “爸爸，你那把浇花用的水壶呢? ” 师：这是一把怎样的水壶？（浇花用的水壶）

引读短语： “浇花用的水壶” “那把浇花用的水壶” 师：谁能像小女孩一样来问一问？（指名读2个）读出问的语气。设计意图：长句子朗读是本课的难点，应该建构在之前学习的基础上进行指导。本课教学作为巩固、提升。在这一课的读好长句子的同时，应指导学生读出问的语气。 “你那把浇花用的水壶” 让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。

2.师：小女孩要爸爸的水壶想干什么呢？是浇花吗？（不是~）谁能用原文中的句子来回答？

生读句子（ppt出示）“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗?” (1)师评价，领读。

(2)这句话中有几个表示动作的词，你发现了吗？请你在文中圈一圈。 (3)“不是我在下雨了吗?”读出问句的语气。 (4)情境中朗读（边读边演一演）。

设计意图：用“小步子”的方法，先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把个各部分连起来，长句也就不难了。 3.（小组、同桌学习）想一想，小女孩为什么要这样做呢？生读句子（师出示） “你就不用挑水去浇田了，你高兴吗?” (1)同桌合作学习，一个读，一个听，把词语读正确，句子读通顺。 (2)反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。

(3)情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”体贴懂事，关心家人。

4.出示第 2 自然段。把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。

5.小结发现。 “我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇了。

五、观察生字，书写指导

(一)出示生字“到、那”，都是左右结构的字。 1.指导学生先从三方面观察“到”。

(1)观察生字结构，偏旁在右边，左宽右窄。 (2)关键笔画标成红色，教师示范书写。指导学生关注“撇折在横中线转弯”“点朝着交叉点的方向”“提比横长一点”“短竖靠近竖中线”“长竖比左边部分高一点”。 (3)观察整个字是否在田字格的中间，写得是否端正。 2.学生练习书写，描红一个，书写一个。 3.反馈书写，让学生按照上述三方面进行评价。 4.再写一个，发现自己哪些地方有进步。 (二)观察“那”

1.让学生仔细观察，从三方面说说该如何书写。 2.教师在评价中肯定学生的发现，示范书写。 3.学生描红一个，书写一个。 4.同桌相互评价。

5.根据评价，自己再写一个。

六、课堂小结

“我”是个很会想象小姑娘。“我”想，有一天可以提着爸爸浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，不是在下雨了吗?她的奇思妙想还有很多，咱们下节课接着看。