第十二讲教师课堂教学能力

第十二讲：教师课堂教学能力

课堂教学能力：教师在课堂上按照国家要求完成教学任务的本领。在课堂上（课堂教学）——因为课堂教学有其特殊的地位和意义，按国家要求—给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准。完成——按照国家要求达到的预期的教学目标实际是指教学的“达到度”。本领——就是技能、能力这里指的是教师完成教学任务的能力。包括教师的语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权力性影响能力等。

开放性教学能力的培养与训练，

一、开放性教学概念的诠释。开放性教学是指在教师主导作用控制下赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式，是教师点拨启迪，学生自我发展。

1、整个教学是在教师控制下完成的。

2、教师要给学生尽量多地提供活动时间和活动内容。

3、教学内容的开放、教学形式的开放、学生思想的开放、学生学习行为的开放。

4、游戏、娱乐、研讨、辩论、参观、实践

5、开放性教学明显的外部特征是学生高兴，没有压力，非常愿意参加，课堂活动看起来“很乱”甚至“课不像课”样子，但是活而有序

6、“自我发展”是指学生通过教学过程，在教师指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格，包含着学生在成长发展过程中的主体性、主动性、能动性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我实现。

二、教师开放性教学能力的形成与发展的条件

教师开放性教学能力是指教师能创设“开放性”的教学环境，并能按计划进行有序教学的本领

首先，教师要有开放性教学意识。“敢开放”教师相信学生，还学生学习主人身份，敢突出学生的主体地位，现代教学观念、素质教育思想、现代教学理论就成了教师“敢不敢开放”的主要因素。

其次，教师要有开放性教学的能力，教师的组织教学艺术、语言艺术、设疑艺术，处理偶发事件艺术等也同样成了教师“会不会开放”的主要因素。

三、教师开放性教学能力

1、教师营造教学民主氛围的能力，教学民主是调动学生学习积极性实行开放性教学的前提条件，是挖掘学生各类潜能的重要保证。技巧之一给学生提供更多更好的活动机会，教师必须改变传统教学模式，在教学中必须给学生提供最多的活动机会，让他们亲口去说，亲眼去看，亲手去做，让他们感知，体验，顿悟，让他们的积极性、主动性、创造性充分发挥。技巧之二给学生更大的自由，允许学生发表与教科书内容不同的看法，允许学生产生怀疑，允许学生自由组合讨论问题，允许学生自由发言等等。技巧之三给学生最真诚的爱抚，教师要以朋友的身份对学生疼爱、抚慰，不因学生的无序而训斥，不因学生的误答而羞辱，不因学生的过激而讽刺，只有教师的赏识学生，激励学生，体贴学生，开放性教学才能进行。

2、教师创设“开放”情境的能力，这里的“情境”指特设的教学环境或者说是指课堂的教学的氛围、条件。开放—有利于开放性教学的一切形式和内容。创设—设计、创造、安排、运作。开放性教学的首要工作就是教师会创设“开放性”的教学情境。

3、教师的课堂语言能力，其中最重要的是课堂讲解能力。讲—说、解释、论述。解—解除、解释、明白把束缚着的东西打开，通过教师的“讲”，学生得到“解”学生不仅能接受讲的对象而且能通过这些对象，打破更多束缚，自我获取知识。

4、教师的课堂设疑能力，目的在于激发学生学习的积极性、主动性，在于深化教材内容，在于提高学生的智能水平，进而提高课堂教学质量，这种获取知识的过程是培养能力的过程是思想提高的过程，是内化的过程，也是积极的教学过程。

5、教师的课堂随机应变能力，一指教师在教学过程中能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确的处理。二指教师有高度的智慧能巧妙地、准确地、因势利导地给人以引导、启示和教育。

四、开放性教学的特点。

1、开放性。学生在课堂上学习活动的开放，教师所教的教学内容的开放，学生的学习方式的开放，教学形式的开放。

2、随机性。教学在对学生开放的情况下，由于学生思维活跃提出问题方式方法过激，或者由于学生的学习激情使自身的行为越出了教师事先所设计的范围而产生的意外变。

3、偶发性。 课堂教学时出人意料偶然发生的事情。

五、开放性教学的基本原则。

1、学生活动为主。

2、学习行为放开。学习行为—课堂上学生的发言、动手操作、回答问题、提出问题、与同学和老师交流、与同学合作。放开—摆脱对学生的束缚让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程。

3、“收”、“放”结合。“收”教师的调控、指导把学生开放的程度控制在最合理的范围内“放”在教师必须控制的学生行为规范内还给学生最大限度的自由，以“放”为主，以收为辅，能“放”能“收”，“收”、“放”结合。

六、几种教学情境的创设

1、“愤排”情境的创设。首先选题要慎重，其次目的要明确，再次设计要精心。

2、“娱乐游戏” 情境的创设。设计“用学具”教、设计“猜谜类”教学、设计“学生制作类”教学、设计“学生说唱类”教学、设计“擂台类”教学。

3、“探究—研讨” 情境的创设。学生必须真正掌握能够衔接新知识的“旧知识”，新旧知识之间要有内在的联系，教师要巧妙地在新旧知识间搭桥，扶学生登上新知识的高度。选择内容——教师点拨——探究研讨——总结发现。

4、“合作” 情境的创设。给学生提供合作的机会，首先，培养合作意识和合作能力，设计“合作” 情境的方案，其次，教会学生合作，最后，评价合作结果。

5、“直观” 情境的创设。

6、“动手操作” 情境的创设。

七、教师质疑能力的培养与训练

1、明确问题的目的和类别。a、诱发目的—能诱导、激发学生潜在学习需要、动机、兴趣、求知欲的问题即诱发型问题。b、巩固目的—“温故知新”的问题即巩固型问题。c、诊断目的—发现学生在学习中的不足及困难的问题即诊断型问题。d、训练目的—开发学生潜能和培养人格的问题即训练型问题。

2、明确问题的难度。

3、质疑要程序清晰。

4、给学生留出“两个时间”。第一时间提问后留给学生一个思考准备的时间，第二时间学生回答问题后还要给学生一段思考时间。

5、注意“延迟评价效应”。a、“于无疑处生疑”方案；b、“于有疑扩疑”方案；c、“学生辩论生疑”方案。

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