陶艺案例

第一次亲密接触

——如何让小班幼儿恋上玩陶泥

案例背景：

幼儿园全面深入的开展着幼儿陶艺教学，孩子们沉浸在玩泥巴游戏中，但对于小班孩子，刚接触陶泥时，是否如老师所想，深受孩子们的喜爱呢？孩子们在初次玩泥的过程中，会出现怎样的情景呢？带着疑惑，我走进孩子们中间，真实的记录了孩子们第一次玩泥时的所思所想，同时就如何让小班孩子恋上玩泥，记下自己的实践所得，与大家一起探讨。 情景描述一

看到陶艺室里摆放着很多哥哥姐姐完成的作品，孩子们也跃跃欲试。孩子们看着黑黑的土有些发愣。

“咱们用手摸一摸、搓一搓感觉土什么样子的？”在老师积极的语言召唤下，孩子们开始玩泥，。

“是硬的”、“弄得手疼”„„

“闻一闻土是什么味的？”“臭味”„„“为什么？”„„“很黑” „„“对，我见过的黑水就很臭”„„

玩泥游戏开始了，孩子们兴趣似乎被激发了起来，孩子们边玩边叫喊：“呀，好脏啊!”听到一个小朋友的叫喊，孩子们都很小心起来，我见状，边说边揉泥，“老师最喜欢玩泥巴了，看老师用手来和泥，又快又好玩。”

老师的适时介入，使大部分孩子把手伸进了在他们看来很脏的泥巴，一会儿传来了孩子们天真的笑声：“泥巴真好玩”、“泥巴好滑呀”、“泥巴凉凉的”„„孩子们纷纷表达着他们玩泥巴的感觉。趁着兴致，我请孩子们“试试看谁能用泥捏出自己喜欢的东西来。”

球球比较胆小，她用手指轻轻压在一块泥板上，发现有小手指纹，就又压了一下，又有一个小手纹，于是，她接连不断地压了一个又一个，最后把一个手掌压上去，留下了一个清晰的手掌印。

斐斐用泥捏了一条长长的东西，上面排满了一粒粒圆泥团，然后高兴地告诉我：“看！老师，我做的小蛇！”

阳阳搓了一个个圆形泥球，对旁边的小朋友说：“我做了许多汤圆！”然后大声吆喝：“谁来买汤圆！”

纬纬拿着一把小切刀，认真地切了一块又一块的泥，放在一起，对我说：“老师，我在切菜呢！” 随感： 孩子们有一个美好的愿望：“要制作自己的作品”，作为教师，就应该重视孩子的愿望，组织这次活动的动机就是满足孩子“第一次”制作陶艺作品的愿望，让孩子们在对活动动机的满足基础上刺激他们的想象、创造和思维，并去尝试他们新的领域，去完成真正属于自己的作品，去体验成功的喜悦。 情景描述二：

我带孩子们又一次来到陶艺室，今天，我们的目的是搓一根长长的泥条，我出示搓好了的一根长泥条问孩子：“这是什么？”孩子有的说是“面条”，有的说是“线”，有的说是“蚯蚓”„„老师就请孩子自己用陶泥也来“变”一条长长的东西，他们开始忙开了，进行了第一次尝试：淼淼把一小块泥放在手心里捏，试图捏长它，捏了两下打开一看，泥变长了点，可不圆，又捏两下，泥变成扁扁的一条了，淼淼皱皱眉。

昊颖用两只小手把一小块泥放在手心里，使劲地搓，泥慢慢地变长，她开心地越搓越快，一不小心，泥条断了。

昊昊选择了一大块泥，使劲在桌上搓着大泥块，泥块在昊昊手心里滑来滑去，成了一根粗粗大大的东西，“咦？怎么不是长的？”昊昊自言自语说。

枫枫的小手指在泥块上来回搓：“咦！怎么泥块一动也不动？”他感到很惊讶，“让我换只手再试试，还是不行的！”枫枫转过头来说：

“老师，我不会！”这时，孩子们都向我求助：“老师，帮帮我，好吗？”几乎没有一个孩子能搓成一条长长的泥条。

于是，我把泥切成一小块一小块，然后把小块泥放在桌子中央，让孩子和老师一起用小手把泥块捏捏长，然后用小手掌在桌面上来回搓泥。这一次，泥在孩子的手掌中慢慢变长、变细。我发现他们的表情既兴奋又紧张，幼儿对“搓泥条”的方法有了基本的了解。 随感：

“教与学”是一对最根本的矛盾，“教孩子学会搓泥条的方法”和“孩子掌握搓泥条的方法”是教师教学目的与幼儿发展之间的一对根本矛盾。在“搓泥条”技能的教授上，教师改变了以往手把手传授孩子的传统方法，而是给予幼儿最大的自由，让幼儿自己去经历、去探索、去尝试，在孩子需要帮助时，教师适时地加入，给予幼儿方法技能的传授，给予幼儿必要的帮助，这样就追求到了“教与学”的内在统一，也谋求了教师教学目的与幼儿发展之间的平衡。

小班幼儿对陶艺活动的兴趣，是通过这么多个“第一次”后逐渐产生的，从孩子对陶艺活动兴趣的迁移，老师看到了陶艺已经真正走入孩子的心中，这些“第一次”带给孩子的除了兴趣以外，还有更多让我们欣喜的东西，是幼儿在经历了这些“第一次”后更快地成长起来。如何让小班幼儿经历第一次后恋上玩泥呢？我是这样做的：

一、关注情感投入

让孩子感受泥性的柔软，在手中的滑润，成型的随意：切、割、捏、搓、盘、印、拍、压、撕、戳、刻、划„„各种方法，再加上工具的运用，手中的泥会变得千姿百态。这多变的过程，留给孩子内心深处的美妙感受，是非常惬意的，也是值得我们去关注和思考的。幼儿在陶艺活动中自发的运用造型语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中幼儿往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在陶艺活动自由自在地流露自己的思想和情感，可以说幼儿在经意与不经意间进行着创造。

二、关注兴趣投入

孩子的需要是以兴趣趣味为前提的，同样，我们的陶艺活动并非单以满足孩子的兴趣需要为最终目标的。现在的中小学陶艺课程，被归为劳技课程之列。很显然，它让小学生的技能培养从动手开始，成为素质教育的一种手段。在幼儿陶艺教学中，我们用泥来制做，便须用泥来教，用泥来做。这是陶行知先生“教、学、做合一”的施教原则，这也是我们幼儿教育要达到的目标，一切都要以孩子动手操作为核心。

三、关注材料投入

陶艺材质的独特性，天生的亲和我们每一个人，特别对孩子更有吸引力。孩子们天生好动、好捉摸、好破坏，正是这股顽皮劲儿，使许多孩子第一次接触到泥，既好奇又冲动，已是依依不舍了。相对于绘画来讲，似乎他们对泥的表现力、空间感更加投入。正因如此，老师要大胆放手，从泥土固有的质感来吸引孩子们，让他们在玩泥的过程中寻找乐趣，来开发孩子们的创造思维和手脑并用的协调性。

四、关注技能的投入

对于小班的小朋友来说，要让他们完成一件完整的作品，是高难度的，因此教师没有必要要求孩子一定要做的多少好、多少漂亮，只要让他们在玩的时候感受到做陶泥的乐趣就可以了，主要在于玩中学习，不过小班的孩子对于搓、揉、压等做陶泥的基本方法还是挺感兴趣的，所以教师可以先从这些方面来引导，让孩子自由的在泥上柔柔、搓搓、压压中，再利用孩子感兴趣的工具，对玩泥更感兴趣，在感兴趣的基础上让幼儿学习技能，慢慢提高幼儿的能力。例如：小班陶艺活动《好吃的饼干》，孩子们运用了搓、压、印等方法，饼干上面的花纹是利用玩具拓印的，把身边随手可得的材料与陶泥结合起来，能够吸引孩子们的兴趣。小班的孩子动手能力较弱，注意力也比较分散，教师要创设丰富的情景吸引幼儿的兴趣，饼干做好后，教师可以用陶泥做几个漂亮的盘子，画上花纹，把孩子做好的饼干放在盘子里，这样能让幼儿的作品看上去更漂亮。

在每次陶艺活动中，我的心灵总会受到一次次撞击：孩子的心灵如待烧制的素瓷，需要成人的细心呵护和积极引导，激发孩子在这素瓷上描绘出更美的画面。著名教育家陈鹤琴先生曾谈到：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”我想就让我们的教师象孩子一样带着稚气和兴奋和孩子一起学习，一起成长，在没有心理压力下，自由自在地、情绪饱满地运用所学所悟的技巧和信息，塑造出神态各异、童趣盎然的陶艺作品，在玩泥巴的过程中，共同获得获成功的喜悦。

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