4、课题研究计划0
2020-03-02 18:34:14 来源：范文大全收藏下载本文
《如何提高小学生识记英语单词能力》课题研究计划
一、课题的提出
我们在教育教学研究与实践中发现，在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是死读字母，死背单词。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。二是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词背会就可以了而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。 根据上述对词汇识记障碍类型的简略分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，英语组决定在任教班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。 本课题的理论意义和实践意义：
本课题的成功研究，可以培养学生识记单词的能力以及单词的拼读和拼写读写能力，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。随着素质教育思想的逐步确立，建构怎样的教学模式，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是面临的一个重要问题。因此，我们在婺源县教研室的指导下，进行了《如何提高小学生识记英语单词能力》课题的研究活动。
二、课题界定
《如何提高小学生识记英语单词能力》是指在小学英语教学中，以课堂为载体，进行“提高小学生识记英语单词能力”的研究，探索改革和优化小学英语课堂教学的新途径和新方法。以“构建学生自主性创新课堂教学模式”为主题，更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发展。
三、理论依据
1、建构主义理论
建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
2、主体教育理论
教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学教学要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、创造性教学理论
创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系，它的目标是培养学生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现能力。创造性教学是一种发展性教学，它重视学生的思维过程，强调学生通过自己的思维操作获得知识，注意帮助学生扩大思维范围，提高思维能力和思维品质，发展学生的能力，优化学生的个性心理品质。创造性教学是一种主体性教学，它主张教学中必须重视学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，课堂上给学生充分活动和思考的时间。创造性教学是一种问题解决式教学。教师为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，提出高质量的问题，启发和培养学生多向思维的意识和习惯，培养学生思维的灵活性和广阔性。创造性教学是一种动态性教学。它引导学生自己独立探究形成结论、了解规律、发现真理，其教学程序往往是“由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。
4、探究学习理论
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。
5、潜力学理论
在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。 四、研究目标
研究目标是在理论上，构建以创新理论为指导，使学生的学习由外向动机，向内向动机转化；构建适合英语学科特点的课堂教学模式构建的运作机制，以及模式的推广机制。在实践上，转变教师观念，树立创新的教育观念，改变传统的教学模式，培养学生自主学习，自主发展的能力，培养他们的创新意识和创新能力。研究的重点：如何构建自主创新的课堂教学模式；难点：如何突破传统教学模式，改变学生在课堂中的角色和地位。
具体目标：
1、认知目标： 培养学生自主学习时的自我监护和调节能力。包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节，以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。
2、情感目标：通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度的发挥个性潜能。
3、发展目标：通过学生自主学习和合作讨论，不断释放潜能。在学习中，发现和掌握学习方法，立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材，培养学生标新立异、富寓创新的精神，这是自主发展的归宿和终极目标。 五、研究内容。
根据教材的特点，采取适合学生实际的教学策略，实现以生为本的自主学习。主要研究要点如下：
（1）创设问题情境，引导学生自主学习的策略研究。
（2）激发学习兴趣，引导学生自主学习的策略研究。
（3）组织学习活动，在动手操作、合作交流、讨论中引导学生自主学习的策略研究。
（4）运用信息技术，引导学生自主学习的策略研究。
（5）教给学习方法，在不断训练中培养学生自主学习能力的策略研究。
六、研究方法
1、调查研究法。主要对相关理论的调查研究，对相关资料的搜索、分析。
2、行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，（当然这并不影响教学理论的形成）是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。它具有四个特点：其一，以实际问题的解决为主要任务；其二，要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。即教师与学生在教与学的过程中相互协作；其三，在真实的、特定的工作（教学）环境中进行研究；其四，研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。
3、教育经验总结法。指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行反思性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
4、比较研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。
七、具体步骤
第一阶段：2013年2月（研究准备阶段）
制定“如何提高小学生识记英语单词能力”课题研究方案，成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式，有的放矢地制定实验计划。
第二阶段：2013年3月——2013年11月（研究实施阶段）
以实验班为基地，课题组所有教师积极参与，边研究边完善实验方案。引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，进行优秀论文和课件的评比。
第三阶段：2013年12月――2014年1月（研究总结阶段）
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了“如何提高小学生识记英语单词能力”研究的基本框架和形式，以教学实例、课题报告、教师在实验中的心得体会、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。
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