中小学生职业生涯教育探索[修改后]

2020-03-03 02:11:32 来源：范文大全收藏下载本文

中小学职业生涯教育探索

富川一中政治组邓静华

教育要适应社会发展的要求，要对学生的一生负责，要教会学生如何生存。20世纪以来，在国际教育的改革与发展过程中，职业生涯教育（也称为生计教育）逐渐引起人们的关注。我国在这方面起步较晚，尚处于探索阶段，中小学阶段职业生涯教育更是处于被忽视的角落，没有引起足够的重视。本文就中小学阶段如何实施职业生涯教育谈谈自己肤浅的看法。关键词：职业生涯课程设计教师培训国家立法政府支持社会参与

一、目前中小学职业生涯教育现状

“我们一项针对初三和高三学生的调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为‘一小部分’和‘全不了解’的比例为75.2%，初三学生只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业。”近日，教育部教育发展研究中心的叶之红在一次职业生涯教育座谈会上指出，与备受关注的大学生就业问题相比，中学毕业生的无力就业和盲目升学的话题依然处于被忽视的角落，基础教育阶段的职业生涯教育应引起足够的重视。一个中学毕业生，经过多年的努力学习，对自己未来职业选择、职业发展目标及其职业准备的要求茫然不知，即使他有幸就业或升学，其今后的职业生涯发展势必面临诸多困难与问题。无数事实表明，中学生群体与大学生群体一样，存在着集体性的“就业无意识”、“升学无意识”、“未来发展无意识”的问题。但是现实中，与大学和职业学校的职业生涯教育相比，在中小学校推进这一教育的动力明显不足。首先，一些教育部门和学校校长，总是片面强调升学率。在这种环境下，学生忙于应付各种考试，职业生涯教育也就被冷落到了一边。传统观念认为进行职业培训和职业指导的对象是那些不想继续升学的“学困生”。其次，在中小学开展职业生涯教育的另一难题是老师在这方面缺乏相应的专业素养。由于职业生涯发展规划，对全社会来讲都是一个新概念，理解、领会和把握职业生涯教育，教师需要接受系统的专业化学习。此外，现行的中学教材中没有“职业生涯教育”这一课程，且其他学科教材也很少渗透职业生涯教育理念。

二、加强中小学职业生涯教育的意义

多年来，我们一直在思考：教育如何适应社会发展的需要？如何更好地为学生的一生发展负责？职业生涯教育“以学生的生存与发展为本，着眼于学生终身发展需要”的核心理念，恰恰为这种思考找到了答案。由于我国的国情，目前和今后较长一段时间就业形势都将是较严峻的，敢于和善于面对日益严峻的职业挑战、职业竞争，是学会生存的重要目标之一。在基础教育阶段实施职业生涯教育，特别是在农村中小学实施职业生涯教育，在我国是一项全新的实验。它有利于全面建设小康社会、解决“三农”问题和推进素质教育改革；有利于 1

学生从小了解自己，了解职业，做出正确的、适合自身发展的职业选择，了解选择的职业及该职业所需技能和职业素养，更能适应社会对人才的需求；同时还能培养学生的创业意识和实践能力，为以后走向社会更快适应工作岗位打下基础。因此，职业生涯教育应当尽快走进学校，提高青少年一代就业意识和职业素质、创业精神和实践能力。

三、中小学职业生涯教育探索

(一)、职业生涯教育课程设计

制定中小学基础教育阶段的职业生涯教育目标、设计职业生涯教育课程与教学体系，有计划、分层次、有重点地对学生实施职业指导，使职业生涯教育真正融入课堂教学，已成为世界各国中小学教育教学改革的一个重要趋势。在进行职业生涯教育课程与教材设计时，必须认识职业生涯教育的目的、性质、任务、价值与目标等问题，以学生的发展为本，以学生的学习与实践探索为主，培养学生的职业意识和职业生涯规划能力，构建学校与社会联系的桥梁，塑造学生健康的体魄和健全的人格。

普通基础教育阶段的职业生涯教育课程目标，其设计思路是12年一贯制，以学生的身心发展水平和学习阶段为依据，整体设计、系统考虑，尽可能体现职业生涯教育的系统性、阶段性和层次性。所以，职业生涯教育的课程目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就课程目标设计的整体框架结构而言，主要内容包括职业价值及职业素质，职业道德及行为习惯养成，职业个性与职业要求，职业与就业心理准备，职业理想、职业选择与创业精神、劳动观、学习观、人生观等，由理论和实践两部分内容构成。理论知识是学生对职业、就业与创业所需要的最基本、最普遍规律的知识；实践知识是学生认识职业、就业与创业的一项重要内容，具有操作性。

中小学职业生涯教育课程设计可分为如下三个阶段：

1、“职业认识”阶段（小学1——6年级）

本阶段的主要任务是\"职业认识\"。目的是通过单元教学，使所有儿童在活动中树立起关于各种职业的总观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解，具体地又可分为低级组、中级组和高级组进行。

低级组（1-2年级）：通过教师讲述、启发儿童对劳动世界的好奇心，培养正确的劳动态度，尊重劳动和劳动者，组织儿童开展有意义的活动，如图片展览、放映幻灯、阅读画报、角色扮演（如农民、教师、医生、商人、工程师）等，认识\"劳动世界\"，扩大儿童的职业视野，熟悉人们是怎样谋生的，形成关于劳动的某些基本概念。可以设计诸如“走进父母的职业”、“我知道的职业有”、“职业角色扮演”、“人们所从事的一切劳动都是高尚的”等单元，解答儿童所提出的有关职业的问题。

中级组（3－4年级）：在上述基础上，扩大儿童对职业的认识，熟悉周围的劳动环境以及社会上广泛的职业面，可以组织儿童详细地调查某些职业，包括该职业应担负的职责、所

需的个人条件、应接受的教育与训练等等；根据儿童的才能、兴趣，鼓励他们选择职业；认识不同水平的劳动（如无需技术的体力劳动，半技术的、技术的、技术较高的和专业技术的劳动等），以便更好地把劳动与教育训练结合起来。可以设计诸如以下的教学单元：“多种多样的职业”、\"我最喜欢的职业\"、“在劳动世界中学会合作”、“掌握技能，胜任工作”，等单元。

高级组（5-6年级）：在上述培养目标和内容的基础上，要求学生熟悉各类职业并打算将来从事的行业，进一步将教学科目与职业生计联系起来。提高学生自我意识和对劳动世界的认识。以数学为例,让学生懂得许多职业均与数学有关,并通过组织参观、游戏等活动,让学生进一步了解自身与劳动世界的关系。可设计如“职业与生计”、“职业与学科”等单元。

2、“职业探索”阶段（初中7——9年级）

在这个阶段，学生通过职业探索，熟悉职业的分类和\"职业群\"，并开始在职业群中作出尝试性的选择。

社会职业分为15个职业群。这15个职业\"群\"是：农业和自然资源、商业和公职、通讯和媒介物、建筑、消费者和家政教育、环境、美术和人文学科、卫生、公关和娱乐、制造业、航海学、销售和分配、私人服务行业、公用事业、运输。随着时代的发展，一些职业将被淘汰，一些新职业将出现。

学生在7-8年级集中了解他们最感兴趣的职业群，明白相关职业所需技能，并做出尝试性的选择。在9年级要求他们对选定的职业作深入的探究，包括参观访问劳动现场，见习这方面的技能，并在实际的劳动操作中获取经验与教训。

3、“职业抉择”阶段（高中阶段）

高中课程目标应使学生形成基本的职业素质、创业素养和职业生涯与人生规划能力。引导学生进行职业个性测试，了解自己，做出选择；树立爱岗敬业、乐于奉献、诚实守信的职业道德；掌握职业生涯规划的方法和步骤，并引导其在以后的工作中不断调整规划目标；学习一些相关的劳动保护知识、商务规则和相关的法律法规知识。如可进行一些单元活动设计“我的未来不是梦”，“2020年的我”、“再过20年，我们再相会”，“用法律武器维护自身合法权益”等。

（二）尽快普及对教师的职业生涯教育培训，做好学生职业生涯指导

与中小学职业生涯课程设计相适应，要尽快在教师培训中普及职业生涯教育理念和专业知识，尽早在师范学校开设职业生涯辅导课程。教师直接面对的是学生，如果自身都没有相关的教育理念和专业知识，就不能很好的对学生进行职业生涯教育和指导。教师要引导学生了解自身、了解职业，培养学生职业道德和职业习惯，形成一定的实践能力和创业意识，具备一定的职业生涯规划能力，此外教师还应给学生特别是初高中毕业生做好职业生涯指导。

教师对学生职业生涯指导的内容和方法有：

1、情报资料的收集与提供。教师负责向学生提供如下情报资料：①用以提高学生对职业生涯关心程度的情报资料；②关于产业和职业方面的情报资料；③关于促进学生职业观形成方面的资料；④关于选择和决定出路方向的情报资料；⑤关于适应新环境方面的资料。

学校向学生提供职业情报资料的主要形式是：①编辑职业指导读本；②各科教师结合学科特点向学生介绍有关的职业情况；③编辑按职业分类的职业介绍小册子；④在图书馆设立职业情报资料专架；⑤利用学校的各种宣传工具提供有关职业情报资料；⑥利用电化教育手段向学生介绍有关情况；⑦及时向学生提供来自职业介绍所的情报资料；⑧请有关人士到学校作职业介绍和演讲；⑨组织学生到企事业单位参观、访问；⑩利用学校的职业指导日或职业指导周向学生提供有关信息和资料；○11进行职业见习；○12进行职业启发教育，提供启发性的经验等。在重视收集和提供情报资料的同时，学校还应重视情报资料的研究工作。

2、全面了解学生。学校职业生涯指导的关键就是要全面地了解学生，并使学生正确地了解自己。要对学生进行职业个性测试，要收集和积累每个学生从入学到毕业期间的个人资料（包括入学前的累积记录，在学期间的各种考试、考查、检查、调查、面谈记录、班级活动、社区活动等的记录），以便把握每个学生的能力和适应性，为他们恰当地选择和决定将来的生活道路提供参考。

3、启发性的体验学习。主要是在对学生进行职业基础知识教育的同时，组织学生到职业现场参观、学习、劳动等，使学生获得职业世界各种活动的感性知识和体验，从而加深对职业的具体理解，同时使学生证实一下自己是否具有从事某种职业的能力和适应性，是否适应自己所希望选择的职业。这种学习体验活动，对培养学生的劳动观念和职业意识，对加深学生对职业的理解和对自己的认识，从而提高学生选择职业的能力都起到了良好的促进作用。

4、出路商谈。出路商谈是教师帮助和指导学生正确地了解自己，正确地选择出路的活动。它是学校职业指导活动中的重要环节。出路商谈的内容主要包括：①学生出路适应的诊断；②职业兴趣的诊断；③职业成功可能性的诊断；④某种不安心理的消除咨询；⑤引发学生内在发展潜力的自我表现等。

5、跟踪指导（追加指导）。跟踪指导是学生在毕业后，为使学生更好地适应新生活，努力实现自己的理想，学校或教师对毕业生继续进行的指导和帮助活动。这既可以指导和帮助毕业生适应新的生活岗位和环境，消除某种不安心理和不适应感；又可以通过跟踪指导所获得的大量资料，来进一步评价和改善学校的职业指导工作。

（三）、国家法律保障，以立法的形式确保职业生涯教育的实施效果。

世界各国在教育改革过程中普遍意识到，只有通过立法，以法律的形式才能确保职业生涯教育的实施效果。面对不同的社会情况及教育状况，各国也采取了不同的立法方式。如美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的

形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响，它们分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校-就业法案》（school-to-work，简称STW项目）。如英国1909年，颁布了劳动力交流法，l948年，通过雇用和训练法，自从20世纪80年代以后，政府也颁布了一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导。澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”。我国中小学职业生涯教育起步是较晚的，必须通过加快立法进程，才能有效保证职业生涯教育的实施。

（四）、政府通过政策、资金支持等手段，为实施职业生涯教育提供保障。

在实施职业生涯教育改革的过程中，除了政府颁布法令保障其顺利实施外，还要颁布系列政策，提供了大量的资金支持，这是保证职业生涯教育得以开展的必要条件。政府要投入了大量的资金，用以改善教育教学设施，增加人员及日常经费，开设一些新课程，出版各种形式的教科书及教学辅助器材。所有的省份及大部分地区教育部门都要有专人负责推行\"职业生涯教育\"计划，使其形成了一个全民的、持续发展的教育改革项目。如进行“职业生涯教育”实验区试点，全国人大通过“职业生涯教育五年计划”等。此外，还可以大力倡导企业和个人捐助，社会公共团体资金支持。在政府政策法令的支持下，在充裕的资金保障下，学校主动求变，积极进行课程改革与教学改革，促进人才培养模式的转变，不断适应社会对人才发展提出的新要求。

四、全社会共同参与，保障职业生涯教育的顺利实施。

世界各国在职业生涯教育改革的过程中普遍意识到，学校教育改革必须与社区、企业、家长的互动才能真正达到预期的目标。因此，各国都非常注重教育内外部的相互协调，在积极进行教育内部改革的同时，注意发挥各方的合力，确保教育目标的实现。职业生涯教育在我国起步较晚，与发达国家存在较大差距，它不仅需要国家立法、财政、政策的支持，学校课程改革、教师职业生涯教育培训等，还需要家长、企事业单位、社区的配合。总之，职业生涯教育是一项系统工程，它影响人的一生的发展，也是为国家建设服务的，全社会都要共同参与，才能保证职业生涯的顺利实施。

有关学校教育改革与全社会的互动，我们可以借鉴一些国外的职业生涯教育经验。如英国教育部门在教育改革的实践中注意到社会与教育的相互作用，注意利用各方力量。在一些相关法令中规定，相关社会各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。各企业、事业单位、工厂要和学校建立广泛的合作关系，给学生参观和就地实习，让学生有熟悉各专业、职业和工种的机会，以利于学生做出正确的选择。同时，学校也注意赢得学生家长的支持。定期举办家长的培训，使他们注意从小对学生进行职业意识的灌输，锻炼他们的独立能力，让家长意识到只靠学校单方是难以完成的，这些都保证了学校教育改革得以有序地进行。如美国也十分重视校外实体及社会联盟在职业生涯教育发挥的重要作用。20世纪70年代，美国政府在洛杉矶城，建立了\"社区生计教育联盟\"，作为85个企业和公司的一个联合组织，对所有

学生提供综合性生计教育；同时，洛杉矶学区还同其他9个学区在加利福尼亚州联合开展普遍实施的模式。达拉斯城也于1972年在80亩广阔的校地上建立了一个花费2５10万美元的\"斯凯林生计发展中心\"。这些社会机构在学生走出课堂、接触社会实践方面都提供了有力的支持，成为学校进行教育改革的重要保障。

参考文献：

中国教育发展战略研究会、现代教育研究院主办的《教育战略思考》第五期

中国教育发展战略研究会、现代教育研究院主办的《教育战略思考》第七期

中国教育发展战略研究会、现代教育研究院主办的《教育战略思考》第八期

《中国教育报》2005年8月14日第4版

《中国教育报》2006年4月3日