一年级语文教学设计
2020-03-02 11:55:01 来源：范文大全收藏下载本文
16、小松鼠找花生
教材分析
《小松鼠找花生》是人教版一年级上册的一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又引发学生思考。
学情分析
课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。
设计理念
1、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
2、语文教学“以读为本”的理念。 教学目标
1、有主动识字的愿望，自主认识“找、生、旁、种、许、格、外、艳、呀、每、言、语”12个生字，
2、能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”3个字，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
3、能正确、流利的朗读课文。
4、激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重难点
认识12个生字，正确地书写“生、里、果”3个字。 第一课时
一、创设情景，激趣导入。（2分钟）
1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！谁还愿意和它说说话？
师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等） 听他在跟你们说什么？
2、（演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？
3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识 （“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）
4、全班齐读课题。
二、初读课文，整体感知，识记字形（10分钟）
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！ 请你把书翻到120页，大声地读一读课文。
（自读要求：注意读准字音，读通句子;再圈出生字,多读几遍。）
2、这篇课文里有不少词语用的可好了，看谁认得快，读得准。（自由读，请学生当小老师带读）
3、刚才我们认读的词语中有许多是我们今天要学习的生字，快和我们的生字宝宝打个招呼吧。（同桌互相读）哪个字的读音容易读错，请你给大家指一指。
4、生字宝宝的好朋友拼音宝宝们回家了，你们还认识这些生字吗？
（开火车认读）
5、生字宝宝我们已经认识了，那你们一定有记字的好方法，谁来告诉大家？
（先同桌交流，再全班反馈）
6、你们真了不起，这么快就和字宝宝成了好朋友，那么我们做一个“一字开花”的小游戏吧。（开火车认读）
三、指导写字（8分钟）
1、你们真棒，认字认得这么好，老师相信你们写字一定更棒。让我们读一读田字格里的字，再仔细观察它们在田字格里的占位情况，怎样写才好看，哪一笔容易写错，请你提醒大家。
2、师范写“里”“果”，学生观察、书空。
3、把书翻到122页把老师教大家的这两个字正确、美观的写在田字格里，再学着自己观察书上的“生”字，写一写。（生描红、练写，师巡视指导）
四、拓展阅读（10分钟）
字宝宝真调皮，跳进了阅读宝库里，变成了一首首儿歌，还有谜语呢，让我们去读一读吧。
请翻到81页，读《变魔术》《小红薯》《小松鼠找花生》《谜语》，读的快的同学还可以读一读《山羊吃草》。
五、快乐写话（10分钟）
请用今天学过的生字组几个词，再选2—3个词语写一段完整的话，不会写的字用拼音代替，写完后自己读一读 教学小结：
花生在地下结果的特性，为常人所知，但在许多小朋友的眼里都是个謎。本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下的结果这一常识。课文采用科学童话的形式，寓常识于行动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童的特点。在教学时，我没有采用过多的分析讲明，而主要是让学生在读中感悟小松鼠的心情变化。重点指导第
四、五段的朗读。 教学反思：
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣.但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱.如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时能语言能力方面也有进一步的提高呢,这是我在本课中所要解决的. 在这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐.因而,整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者,做一个平等中的首席.问题的设计从学生的认知水平出发,顺引学生的思路进行教学,引导学生进行探索.对一年级的学
生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的.如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高的学生语言的表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识.然后出示( )的花生花这一卡片让学生说,既丰富学生的口头词汇,又为鲜艳的理解做了铺垫.学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵,格外,金黄色等词,学生在读句时也就体会得更深了.在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的亮点也很多.比如有个男孩儿,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,让我们忍俊不禁.这种童言稚语给课堂增添了亮色.因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言. 在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言习惯,行为习惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学习语言创设一个开放规范的氛围.但一堂课中的不足也是显而易见的.我自己明显感觉到的有两处: 一是生字教学比较薄弱.比如在读题时,只点了生,找两个生字,而忽略了学生最易念错的松字;在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面非常小.虽说这些花生卡片的用途还有另外两个,一是要有卡片的学生要给别的学生读,检查识字情况,二是为下堂课让学生贴贴,知道花生长在哪儿.但在本课中,明显地忽略了中下学生的识字情况. 二是关于评价方面的不足.在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得
好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价.此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更有深度和厚度了.
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