《价格问题》教案
2020-03-02 11:04:07 来源：范文大全收藏下载本文
人教版四年级数学（上册）
价格问题
冯二允
教学目标：
1、使学生了解单价、数量、总价的含义，
2、初步理解单价、数量、总价的数量关系。 教学重点：“单价×数量＝总价”的意义。 教学难点：应用数量关系解决实际问题 教学过程：
一、游戏导入：
同学们喜欢去超市购物吗？现在我们就来玩一个和购物有关的小游戏。 老师示范买商品的过程。 学生自由买商品。
明确课题：像这样生活中的购物问题，在数学中我们称之为价格问题。 （板书课题：价格问题）
二、探究新知
（一）研学“单价、数量、总价”
1、导入单价、数量、总价概念
①根据学生购物情况随机板书形成简易购物表
商品名称
单价
数量
总价 尺子
5元
墨水
3元
故事书
23元
钢笔 8元
②学生交流
学生购物情况（引导学生有序看,有序说。如，老师买了4套尺子，每套5元，一共用了20元）
2、理解“单价、数量、总价”概念 （1）理解“单价”
①大家能够读懂购物表，真聪明！不过，这里有三个重要的词语：单价、数量、人教版四年级数学（上册）
总价，这三个词在数学里叫做数学概念。谁能说说“单价是什么意思？” （单价就是每件或单个商品的价格 ）
尺子的单价是5元，表示一套尺子的价钱是2元。 墨水的单价是3元，表示一盒墨水的价钱是3元。 故事书的单价是（ ），表示每本故事书的价钱是（）元。 钢笔的单价是（ ），表示一支钢笔的价钱是（）元。 ②说一说生活中的“单价”
师:现在我们老一个大比拼，看谁说的又快又好。老师先说：“一个本子是3元，本子的单价是3元。”学生接着说„(至少5个学生说) （2）理解“数量”“总价”
①哪“数量”是指什么呢？引导看购物表，买尺子的数量是（），买墨水的数量是（ ），买故事书的数量是（ ），买钢笔的数量是（），
谁能说说，“数量”表示什么意思？（买商品的件数或个数的多少称之为““数量”）。
②“总价”又是指什么呢？引导看购物表，尺子的总价是（），表示买（）套尺子的一共价钱；买墨水的总价是（），买钢笔的总价是（ ），买故事书的总价是（）。
谁能说说，“总价”表示什么意思？（买商品的总金额或总价钱）。
3、梳理小结：同学们真会学习！现在，把“单价、数量、总价”表示什么意思连起来说一说。
（二）探究“单价、数量、总价”之间的关系
1、师引入：我们知道了什么是单价、数量、总价，那他们之间有什么关系吗？带着这个问题我们一起探索。请看大屏幕，大家认真读一读，想一想，算一算，看谁能够接解决下面4个问题。 （大屏幕展示课本内容）
（1）、说一说单价和数量各是多少？
（2）、你知道篮球的总价是怎么算的吗？列出算式：（ ） （3）、我们再来看看鱼的总价是怎么算的？列出算式：（ ） （4）、根据上面两道算式，你发现“单价、数量、总价”之间有什么关系？
2、小组讨论（3分钟），学生交流汇报。 人教版四年级数学（上册）
3、梳理小结：用（
）〇（
）=总价。这样一个算式叫做数量关系式。
（三）、扩展学习
提问：请同学们根据这个关系想一想，如果知道总价和单价，可以求出什么？怎么求？
追问：如果知道总价和数量，可以求出什么？怎样求？
（根据学生的回答板书：总价 ÷ 单价 = 数量，总价 ÷ 数量 =单价） 及时小结：在单价、数量和总结里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。
三、巩固练习
师：在刚才的超市购物中同学们把单价数量总价的关系运用得非常好，但在解决实际的数学问题有困难吗？老师来考考你们。
不用计算，试着说说题目中已知的是什么，求的是什么？怎么求？
1、每套校服120元，买5套要用多少元？
题目已知（
）和（
），求（
）
2、学校买了3台复读机共花了420元，每台复读机多少元？
题目已知（
）和（
），求（
）
3、练一练
（1.） 一支钢笔 5 元钱，3 支钢笔多少元？ （2）一支钢笔 5 元钱，15元能买几支？ （3）买3支钢笔花15元，一支钢笔多少元？ 4.列式计算。
48元 30元 40元 （1）买 4 个排球需要多少钱？ （2）买 5 个足球需要多少钱？ （3）买 2 个篮球需要多少钱？
五、课堂总结 人教版四年级数学（上册）
今天的学习，我学会了什么？
师：看来大家的收获不小，希望大家继续努力，在生活中用数学的眼光多观察，用数学的思维多思考。
六、板书设计：
价格问题
80×4=320（元） 单价X数量 = 总价 10×4=40（元） 单价X数量 = 总价
总价 ÷ 数量 =单价
总价 ÷ 单价 = 数量
教学反思
这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在一些问题：如留给学生合作交流的机会明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。 总之，通过对本节课的精心设计和指导，让学生真正经历探索和发现过程。学生不仅学到了数学知识，更重要的是体会到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。
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