2020-03-02 11:55:15 来源:范文大全收藏下载本文
集 体 备 课 记 录
呼兰区建国小学校
闫春霞 2009.04
集体备课记录
主备人:闫春霞
一、本单元学习内容的前后联系 已学过的相关内容: 二年级上册
●乘法的认识与乘法口诀 三年级上册
●一位数乘两、三位数的乘法 本单元的主要内容: ●两位数乘整十数的乘法
●两位数乘两位数(不进位)的乘法 ●两位数乘两位数(进位)的乘法 ●解决相关的简单实际问题 后续学习的相关内容: 四年级上册
●两位数乘三位数的乘法 四年级下册 ●小数的乘法
二、与本单元相关知识学生的学习情况分析
本单元学习两位数乘两位数的乘法,是在学生学习并掌握了表内乘法、一位数乘两、三位数等算法的基础上进行的。教材安排从学习“两位数乘整十数的乘法”、“不进位的两位数乘两位数”到“进位的两位数乘两位数”的知识层 层递进,有利于学生对所学内容的掌握,也为今后学习“两位数乘三位数” 打 下扎实的基础。
由于学生已经学习过 “一位数乘两、三位数”的笔算方法,所以学生在学习本单元时就不会感到特别困难。但是,有个别学生在笔算“两位数乘两位数(进位)”时,往往会出现忘记加上进位数的情况,这就需要教师在平时的教学中多给学生交流、合作的机会,在交流、合作中进步,提高每一位学生(特别是学困生)的计算能力和解决问题能力。
在教学时,老师要善于为学生创设生动有趣的教学情境,并利用学生已有的知识基础,引导他们进行自主探索和合作交流,使学生理解并掌握两位数乘两位数的计算方法,并解决一些简单的实际问题。
三、本单元教学目标
1.在解决实际问题中,感知乘法计算与实际生活的联系,感受数学在生活中的应用。
2.能独立思考、探索两位数的计算方法,经历估算过程,体验算法多样化。 3.能正确计算两位数乘两位数的乘法,并在具体情景中解决一些简单的实际问题。
4.经历与他人交流算法的过程,体验成功的喜悦。
四、本单元教学重点、难点 教学重点:
1.理解、掌握两位数乘两位数的计算方法,并能正确计算。 2.能运用所学的知识解决一些简单的实际问题。 教学难点:
两位数乘两位数进位算法的计算。
五、本单元评价要点
1.能正确估计两位数乘两位数乘法的结果,并能解释估算的过程。 2.能正确计算两位数乘两位数的乘法,并能结合具体情况选择合适的算法。 3.能解决一些生活中的简单的实际问题。
七、本单元计划课时数: 9 节
典型课例:两位数乘两位数笔算
教学设想
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它主要是解决乘的顺序及第二部分积的书写位置,帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点,因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的笔算方法以后,进位的两位数乘两位数的就迎刃而解了,同时还为学生计算多位数乘多位数的笔算乘法打下了基础。基于这样的认识,我力图在教学中体现这两方面的教学理念。
一.重视学生的现实起点,实现认知的自主建构
在让学生想办法算出“24×12”的精确得数过程中,出现了多种不同的思考方法:有的学生根据乘法的意义把它转化为加法;有的学生结合情境图把“12本书”拆成两数相加,也有的拆成两数相乘;还有的学生由“两位数乘一位数的笔算”迁移到“两位数乘两位数的笔算”等。这足以说明学生能用丰富的知识去实现知识的自我建构。
二.体验算法的多样化,培养学生的优化意识
“想办法算出‘24×12’的精确得数”、“已经想出一种方法的小朋友 再想想,还有没有第二种?甚至第三种算法呢?”„„这样的要求,促使学生用尽可能多的方法去计算。这样学生就可能会出现不同的计算方法,还可能会出现不同数量的计算方法。在这个过程中学生的真实思维过程就可以展示出来,还可以体验算法的多样化。
在学生展现了24×12的计算方法后,我安排了学生对不同计算方法进行比较;在拓展练习中我又安排了让学生讨论哪种方法比较好。这两个教学环节的安排目的是促进学生的数学思维活动,提高学生的分析、比较能力。在比较过程中就能培养学生的优化意识。
教学目标
1.学生通过经历探究两位数乘两位数计算方法的过程,理解其算理,初步掌握笔算的方法。
2.学生通过自主探索、合作交流,体验计算方法的多样化,培养学生的优化策略。
3、在探索算法与解决问题过程中,增强相互交流的意识,体验成功的喜悦,树立学习的信心。
教学重点
在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 教学难点
理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 课前准备 课件 教学过程:
一、情境导入。
1、出示:在“献爱心”捐款活动中,全校师生一共捐款1806元。三(3)班同学表现尤为突出,共捐人民币156元。老师为你们感到自豪,我们大部分同学捐的都是自己的零用钱。
学校打算用这笔爱心基金给贫困同学买一些文具用品。出示:一套文具28元
问题(1)买2套文具要多少元? 指名回答:28×2=56。
师:这道乘法学过吗?生:两位数乘一位数。 (2)师:如果买10套这样的文具,要多少元呢? 生:28×10=280。
师:这道乘法学过吗?生:两位数乘整十数。 (3)师:如果买12套这样的文具,要多少元呢? 列式:28×12
师:这道乘法学过吗?跟两位数乘一位数,两位数乘整十数相比,这是一道什么算式?
生齐:两位数乘两位数。
师:这是一个新问题。板书课题。你想怎样解决?(用旧知识解决新问题)
二、探索算法
1、28×12,估计一下,大约是多少?
生1:比280多。28×10=280。所以28×12肯定比280多(大) 生2:300左右。28接近30,12接近10。30×10所以是300。
2、28×12到底是多少呢?你会算吗?自己在草稿本上试试看,师巡视指导。
3、交流。师:谁是用以前的方法解决的? 预设生1:12分成10和2,28×10=280,
28×2=56, 280+56=336
师板书:(28×2=56(元))这是几套文具的钱?(2) (28×10=280(元) )这是几套文具的钱?(10) (280+56=336(元)) 师:还可以用什么方法?
预设(2)生2:12拆成2×6,28×2×6=336。或28×3×4=336 师:将一个两位数拆成两个一位数相乘的形式,变成我们以前的知识,两位数乘一位数。真了不起。
(3)生3:笔算。
师:以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做,那两位数乘两位数肯定也可以的。
学生交流自己的竖式。(投影)学生说说自己的想法,先算28×2,再算28×10,再把两个积相加。
4、你喜欢怎样的算法?学生讨论,沟通竖式和第一种算法。 你最想学习哪一种方法?(认识到竖式计算是最通用的方法)
5、重点学习竖式计算
首先:两位数乘两位数的竖式书写格式,末位对齐; 计算步骤:(1)先算什么?学生回答,师板书: 28×2=56 表示2套文具的价钱 (2)接着算什么?学生回答,师板书: 28×10=280 表示10套文具的价钱 说明:这里的0可以不写,十位上1×28,积的末位与十位对齐 (3)师:求的12套文具的钱,再怎样算? 生:把2 套文具的钱和10套文具的钱加起来。 生答师板书: 写好横式得数,答语,与估计得数比较。
(4)回顾:刚才我们列竖式计算28×12,第一步算什么?注意什么?第二步呢?注意什么?然后呢?会列竖式计算两位数乘两位数了吗?
板书:一乘、二乘、再加
6、验算方法:学生交换乘数的位置,自己列竖式计算一遍。 一生板演,师巡视。讲评,说说计算步骤。
三、练习巩固。
1、先说说计算的顺序,再列竖式计算 练习后讲评。
第1小题:你是怎么算的?两个48表示的意义相同吗? 第3小题第一步进位,第4小题十位乘时进位。
2、纠错书上想想做做第3题(略)
3、生活问题 :下面是三(3)班同学订阅部分杂志的情况,你能算出总价吗?(出示题)
4、开放练习
第2题学生列出竖式后可能较难。
指出:下节课继续学习这类稍难的计算。
四、总结小结:师:这节课我们学习了什么知识?
28×12刚才还是新问题,现在还是吗?(我们用已有的知识自己学会了竖式计算的方法)笔算两位数乘两位数分哪几步算?第一步,先用个位上的数去乘,积的末位对齐个位;第二步,再用十位上的数去乘,积的末位对齐十位;最后把两次乘得的积相加。
同年组教师发言: 孙兰霞、郑美艳:
在课堂上,我感受着闫老师的大气与精细,张弛与紧凑,学生则在自我领悟中不断学习、挑战自我。课上,闫老师给学生出示了口算题作为知识的回顾,要求学生口答结果并说说计算的方法。出现“4×70”这道题时,夏老师请了三位孩子讲的计算方法,虽然孩子讲的大同小异,但其中一位学生表达却十分准确而且完整。(这就是我们数学课堂上所需要的)
李淑英、宋宏艳:
教师通过学生中生成的问题,不断的引导学生通过自己已经有的知识或方 法解决问题,不仅解决了本课知识的重难点,而且教给了学生一种很好的 学习方法,使学生在学习中懂得利用数学的资源来解决数学问题,真是“润物细无声”呀!
沈春玲、韩莹:
拥有良好的学习习惯的学生将拥有良好地学习品质,这种品质将使学生受益一生。闫老师的课堂上,无时无刻不在渗透这种习惯的养成。闫老师这样评价学生:“从刚才的回答中,我不仅发现了同学们都能流利地讲出计算方法,而且在方法上大家都出其不意的相同。我想这就是我们同学在学习上的一种良好的心理——懂得去接纳别人,把其他同学更好地想法给引用给自己。愿意学习别人的优点的同学,你的进步会更快。”
郭春颖、佟亚玲: 闫老师课上有一个特点,就是他要留十分钟左右的时间给学生完成课堂作业本。当全体学生基本上完成时,闫老师并没有“以身示范”自己检查,而是要求学生,“同桌检查,交流你的做法,帮同桌找一找问题,看看有没有谁掉到“陷阱”里了。”有了教师的鼓励与合作要求,学生一个个俨然成了“小老师”,检查起来十分的认真。不论是从别人那里挑出不足,还是从他人那里学习优点,对自己或是一种进步,或是一种借鉴。
整理人:闫春霞2009年4月
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