新课程背景下中学地理教学设计策略文献研究综述

新课程背景下中学地理教学设计策略文献研究综述 教育科学系11级人文4班 万家福

摘要：在新课程背景下如何提高课堂效率， 培养学生地理学习的能力与水平，成了中学地理教学中一个急待解决的问题，而提高课堂效率的一个重要条件就是要有一个好的教学设计策略，一个好的教学设计策略能够激发学生学习的兴趣，提高学生的地理素养，让教师教得轻松，学生学得愉快。本文通过对高中地理新课程实施中的教学设计策略进行研究和探讨，为新课程背景下的中学地理教学设计策略提供了理论依据。

关键词：新课程;教学设计;策略

所谓教学设计，就是教育实践工作者（主要是教师），运用一定的基础理论，对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒介的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构筑合理的教学结构。高中地理新课标的实施， 给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者，学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者。让学生在练中学，在学中用，通过观察、体验、实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。

一、当前地理教学设计策略中的问题 文献反映的地理教学设计策略问题大致有以下几个：

1、地理教学设计策略中教学目标单一

教学目标引领着整个教学过程的方向，决定着地理教学的价值取向，但是当前绝大多数老师在教学目标中只注重教授知识方法的设计，而忽视了情感，态度和价值观的传授。

2、地理教学设计策略中教学内容来源单一

教学内容的丰富度是衡量一堂课精彩程度的重要指标，现在很多老师只注重教材上的内容，缺少自己对教学内容的研究和收集，难以达成较好的教学效果。

3、地理教学设计策略中主体地位不明确

对课堂主体性认识的不同，直接影响着教学设计过程的侧重点，即采用以教为主还是以学为主的教学设计，很多老师认为地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，也就是接受性学习的教学策略，此时学生处于一种被动接受状态，学习效率差。

4、地理教学设计策略中学校硬件设施落后

当今时代是一个信息技术与学科课程不断整合的时代，并且日益成为新时代教学设计发展的切入点。但是由于种种原因学校的硬件设施跟不上时代的脚步，导致了教师在教学过程中不能很好的利用多媒体技术来向学生们呈现出一个形象生动的课堂。

二、新课程改革下的地理教学设计策略

文献中涉及的新课程改革下的地理教学设计策略总结

1、构建教学目标多元化策略 传统的地理教学片面强调知识与技能目标，忽略了学生的情感、值观目标，忽视地理素养的全面提高。地理新课程把培养学生学习地理的兴趣，提高学生地理素养放在首位。这就需要在教学设计时要全面考虑地理课程三维目标的和谐发展。

2、创设情境兴趣化策略

新课程标准明确要求持续的地理学习兴趣。根据青少年的心理特点和教材的编写风格以及新课标理念，运用兴趣化教学策略调动学生学习地理的动力、培养学生创造性思维能力是极为重要的。

3、构建教学内容生活化策略

高中学生会接触到很多与地理有关的生活问题，教师在教学活动中要注意联系实际，帮助学生拓展视野、开阔思路，指导学生综合运用地理及其它学科知识分析解决有关问题，要让学生走进生活，学以致用。

4、构建自主性学习方式策略

由“教会学生知识”向“教学生会学知识”转变不仅是新课改的重要理念，也是最终目标之一。自主学习是课堂教学中教师在充分相信、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种策略，是在教师指导下的独立学习过程。

5、构建教学手段信息化策略

采用信息化教学的最终目的是使学生不再是信息的简单接受者，而是要让学生成为信息的运用者，让学生在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。

三、自己的见解 综合现有文章，笔者认为，要做出一个好的地理教学设计策略应该注意以下四个方面：

1.潜心钻研教材，优化课堂教学内容

课堂教学内容的优化是保证课堂教学有效的前提。教材内容并不等于教学内容，教师只有认真研读、感悟、领会教材，把握教材所提供的教学活动的基本线索，并根据学生的实际，考虑学生的知识背景和教学需要，抓住地理的主干知识， 结合自己的教学经验和教学智慧，围绕知识的发生和发展过程来进行合理的教材整合，对教材进行“再加工”、“再创造”， 能使教学内容基于教材但又不完全拘泥于教材，做到“不只是教教材，还要用教材教”，使教学内容突出基础性和示范性从而更有利于学生学习。 2.创设问题情境，培养学生的应用意识

新课程标准提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要让学生明白学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。因此，在课堂教学中，教师应尽可能依据教学内容，创设“以问题为引导、体验为中心”的情境， 培养学生的地理应用意识。 3.巧设探索机会，促进学习方式的转变

地理新课程并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程教学中一个重要的内容。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究、创新和收获的过程。因此，在课堂教学中，教师要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主学习活动，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，根据一定的教学内容设计适量灵活性较大、能引发共鸣的探索问题，并巧妙选择探究内容和探究时机，鼓励学生独立思考，自己发现、研究问题， 探索知识，使他们从同一来源的材料或信息中探求不同的答案。 4.教学情境的形式应体现出多样性

教学情境的形式应该是多样的， 在笔者的教学实践中曾采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等， 随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

高中地理新课程的有效课堂教学是一门艺术，教师要想更好地发挥它，就必须把新课标的理念融合在教学设计之中，不断提高自身素质，努力更新观念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，方能达到提高地理课堂教学效果的目的。

参考文献

[1]郭利兵.论新课程背景下教学设计的特征 教学月刊,2007 [2]郑小林.新课程背景下的地理教学设计策略 新课程研究，2011 [3]郝敬林.新课程标准下的高中地理教学[J].读与写(教育教学刊),2008, [4]张秀群.对新课改下传统高中地理教学的反思[J].考试周刊,2009 [5]陶西平.激情与理性：高中课改漫笔之一 北京教育(北京),2007 [6]潘长兴.对新课程下课堂问题教学的再反思 教学月刊，2007

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