参与式课堂教学反思

2020-03-03 08:59:00 来源：范文大全收藏下载本文

参与式课堂教学个案调查分析

参与式教学是近几年倡导的一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型的教学方式，参与式教学的实运用情况逐步成为评价课堂行为的一个重要指标。然而，参与式教学作为现代教学一个新型的基本理念，经过多年的推广使用，在一些地方取得了一定的效果，但也遇到了一些困难，特别是作为民族文化传统比较浓的民族地区，困难更大。因此，进一步了解参与式在教学中运用的实际情况，为克服推广与使用中的困难，找出新的途径和方法有很重要的意义。本文以甘肃省临夏州东乡自治县汪集小学为个案，试图寻找出具有代表性和共同性的问题，加以剖析，追溯产生的主要原因，最终旨在将参与式教学这一先进的教育理念通过案例为中介，转化为一线教师的日常教学行为。

本调查的主要内容指向教师在参与式课堂教学行为中的“教学组织行为”部分。我们把它具体细化。为六个观察要素：教学的计划性、课堂氛围、学生主体性的激发、参与式教学组织形式的采用以及课堂序)的维持。

我们在该学校选取二年级、三年级、五年级三个班级的两名语文教师和一名数学教师在三节课中的课堂教学组织行为，并进行了随机个案调查，试图以教师随堂教学的实际过程为考察对象，利用现场观察法、教师访谈法、录像分析法等方法，从上述六个要素上加以考察、分析。

细节分析

一、教学的计划性

本次调查的三个班级，有两个班级没有完成教学任务。如，五年级数学课教师出示两道例题后，让同学们以“开火车”的方式说：“我要参与学习”，并以此分组，分组时间用去六分钟，然后讨论题目中的实际问题，再进行分组汇报，又用去时间八分钟，最终导致没有完成教学任务。可以发现，教师在课前并没有很好地设计时间，因此，使教学任务没能按时完成。课后教师对此的看法是“课前设计教案时，通常也设计时问，但不是很严格⋯‘参与式教学就是这样，没法完成教学任务”。对教学来说，备课既是一个古老的话题，又是一个常新的话题。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要性和手段，参与式教学不是不要设计教学时间安排，而是强调教师不能死搬硬套教案，要在真实的教学情境中发挥自己的教学智慧，灵活处理教学中发生的问题，不断生成新的问题和新的课程资源，形成合理的课堂结构。

二、课堂教学氛围

在参与式教学理念中，课堂教学气氛的“应然”应该是师生积极地相互配合，双向互动，保持课堂中活泼、自由、思维活跃的状态。创设这种气氛的“原动力”在于教师对学生应该具有积极的期望、平等的态度；在教学“技术”上应该使用生动投入的语言和行动、灵活运用多种直观教学教具；同时，教师在课堂内外应及时、积极地对学生的学习性评价给予合乎时宜的反馈性评价(即鼓励行为)。

我们可以分析一个二年级语文课的教学片段。教师：这篇课文有几个自然段? 学生甲：七个

教师：是七个吗?看来你没有好好读课文，还有谁知道? 学生乙：六个教师：对，大家鼓掌! 上面的片段可以启示我们思考：

1．师生之间的信任关系没有建立。教师用很单调的语言提问，用生硬的话语批评学生“没有好好读课文”，学生的人格得不到尊重，教师不信任学生，学生的情感受到伤害，因此，要想在这个基础上建立和谐的教学氛围就很难了。

2．课堂中的教师试图用集体鼓掌的形式对学生乙的回答进行鼓励，但是这种形势下，鼓掌的学生在很大程度上情不由衷，甚至是无奈的应付。这种流于形式的鼓励根本不能鼓励学生，更加不能以此来建立积极的课堂教学气氛。

3．学生的思维也没有得到启发。师生之间的对话应该是心与心的交流，情与情的交融，更是思与思的碰撞。而当学生甲回答不对时，教师就急于表态，把学生看作“待填的鸭”，

一切以教为中心，学生学习的主体性没有得到尊重，不利于调动学生的积极性。

4．教师的课堂教学中存在着教学手段少、旧的问题。我们发现，教师言语指导、板书、卡片、问答仍是主要手段，而缺乏更多的适合学生主动参与的教学手段和方式。

5．课堂教学组织形式虽然用了参与式，但是由于教师缺乏对这种教学形式使用的条件分析、过程有效指导和对结果的适当评价反馈，造成形式重于内容的情况，没有在课堂教学中产生实质性的推动作用。

6．教师在课堂教学活动中更关注教学内容、教学手段和教学情绪的控制，而很少甚至忽视学生的注意力、学习动机、学习兴趣的投入情况，很少去调动这些因素。

三、学生主体性的激发

学生在学习过程中的主体性主要包括：学生的注意力、兴趣和动机。注意力是学生认知、情感行为的前提，学习兴趣与动机则是维持和调节注意力投入程度的关键。三者关系密切，相互配合，促进学生学习行为的延续和提高学习过程的效率。学生主体性的激发表现为学生的学习兴趣和动机是主动的、发自内心的，而不是靠教师外在的纯技术手段，从形式和表面上提高学生的学习兴趣与动机。

在我们所观察到的课堂中，教师主要运用形象直观的教具，分组讨论等方法，旨花激发学生学习的主体性，但是学生在学习过程中的好奇、自我进取心没有被真正调动，甚至没

有得到关注，故难以形成持续稳定的学习兴趣和积极的学习动机。教学过程中，只有教师的主动而没有学生的主动，只有教师的主导而没有学生的主体，只有教师的独自而没有学生的对话，严重压抑了学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的想像力和创造力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。

四、参与式教学组织形式的运用看以下两个课堂场景：场景1(二年级语文课) 全班有38名学生，分为四组，每组九到十人，小组讨论两次，但大多

数学生没有参与，只是呆呆的坐着。

场景2(五年级数学课) 8：1o_-8：38集体教学，关于工作量与时间效率的关系。 8：38—8：42分小组 8：42—8：50分小组讨论， 8：5o_-8：55回答问题

我们可以看出，尽管教师采用参与式小组合作学习的教学组织行式，但对于小组合作学习活动本身没有提出明确的合作要求、合作目标乃至激励措施，仅是提出了教学内容方面的要求，这样可能会导致学生由于没有明确的合作学习目标和合作学习动机而影响学习效果。另外，有的问题并没有启发性或者超出学生的知识与能力范畴，如：五年级数学中关于工作量与时间效率的关系问题，教师给出的问题很泛，学生很难讨论起来，使参与式教学流于形式。

为什么一种在其他地方经过检验的教学组织形式，在这所学校却流于形式呢?我们在对教师的访谈中发现，主要是一些教师对参与式教学本质的理解与认识存在偏颇，在技术上

也缺乏必要的准备，进而对纯讲授式教学形式恋恋不舍。所以，不同教学组织形式的采用

主要以教师的教学要求为转移依据，很少有学生自主的合作学习、个体学习活动。从上述两个教学实录片断和教师访谈片断都同时能反应上述观点。

由上述三种现象，我们可以得出这样的结论，教师在选择教学组织形式时，关注课堂活动形式甚于对实际教学作用的关注。事实上，追求形式上的热闹、活跃，还无法保证学生获得全面的发展。

五、课堂教学秩序的维持

我们这里所关注的课堂纪律主要是指课堂教学活动的规则和活动的秩序。

课堂实录片断

1．教师是课堂纪律的制定者和主要维持者，学生很少获得参与制定和维持的“特权”。

(1) 师：这节课我们学习工程问题。

(2)师：上节课我们学习了精彩的马戏，现在老师有几个问题(用大

白纸出示几个问题)。

(3)师：是七个吗?看来你没有好好读课文，还有谁知道? 点评 (1)学习的主要内容由教师来定。(2)语文学习的环节完全由教师包办，即先来复习上节课学习的知识。

(3)遇到不能顺利进行教学活动时，教师主动提出换个学生—— 提出开展教学活动的补充规则。

从上述三个实录片断中，我们可以很清楚地发现，教师是主动者，主动提出和维持课堂教学活动规则，学生是执行者，很少乃至没有机会参与教学管理规则的制定，更没有维持和评判规则执行情况的“权力”，课堂纪律(课堂

活动规则、秩序)成为教师开展认知性学习目标达成活动的“红绿灯”，并没有成为学生自己操纵“学习之舟”的“方向舵”。

2．课堂纪律的维持行为常发生在教师发现学生听课注意力、兴趣和学习动机水平低下的时候。

课堂实录片断

(1)师：(刚开始上课时)小朋友，今天老师给大家讲一个故事(三年级《揠苗助长》) (2)师：他看到庄稼不长，心情怎样?他想了什么办法?(停顿一下)(提醒学生) 心里想，轻一点。(同上)(这节课没用参与式教学) 点评

(1)刚上课时，用来集中学生的注意力投入到刚开始的课堂教学活动中去，用来创设良好的上课秩序。(2)此时由于学生读句子声音较大，容易分散注意力，故教师提出要求读得轻一点甚至不出声“心里想”，以维持学生思考的行为。除上述情况之外，教师通过教学行为的课前设计和教学过程中的体态语言(如眼神、巡回行为、敲击桌面)等行为暗示学生遵守课堂教学纪律。

结论与反思

从实际调查和分析来看，“平等参与⋯ ‘培养学生的创新精神和实践能力” 的参与式教学先进理念尚未在三位教师的课堂教学实践中得以主动、自然地体现。教师能说出一些先进的课堂教学理念，但是没有在自己日常的课堂教学行为中同步体现出来。教学理念和课堂实践行为之间存在着很大的落差。这三位教师的课堂教学行为还处于传统的教学状态：以课本内容为中心、以认知目标学习为中心、以教师教学为中心，即以课本为中心、以认知性知识学习为目标、以教师预设教案的完成为依据。很少联系学生周围鲜活的社会生活，很少关心学生认知、情感与实践活动能力的全面和谐发展，很少关心学生的主体地位和作用。

教师应该具有一定的熟练的课堂教学技能。这主要体现在语言的使用、教具的使用、教学内容的组织、教学活动的控制和课堂纪律的管理等方面。但是如何使得这些课堂教学技能体现出先进的教学理念、教育价值观还有一个学习与改进的过程。

本调查的启示

1．教师教学行为的改进只依靠先进观念的灌输和传授是远远不够的，更需要对教师进行把先进教育理念转变为教学行为的中介技术的研究与培训。 2．必须转变传统的教师培训方式，要把真正发展教师的实际教学水平作为培训的唯一标准。

3．优化基层学校教师的教学环境，提供多样化、个性化的教学工具、教学手段。 (作者单位：西北师范大学) 校长参考200519／25