分享式教学片段赏析
2020-03-03 08:19:33 来源：范文大全收藏下载本文
分享式教学片段赏析
引子：最近读了任景业教师的分享式教学丛收，并在教学中实践分享式教学理念，现将教学片段整理如下。
师：关于小数除以小数，你能想到什么？能提出什么问题呢？ 生：小数除以小数怎么计算？
生：小数除以小数与整数除以整数有什么联系与区别？ 生：小数除以小数与小数除以整数有什么联系与区别？ 生：小数除以小数怎么进行验算？ „„
现在2.4÷0.2，你会计算吗？ 小组讨论过程略。 小组展示：
张帆小组：在计算2.4÷0.2的过程中，我首先想到24除以2，一二得二，这样二减二得零，把四拉下来，二二得四，然后四减四等于零，这样计算结果为12。所以我在计算2.4除以1.2的计算也与整数除法一样，先用一二得二，„„
张文燕提出质疑：你那边写的是整数除以整数（指24除以2的计算过程），可说的是小数除以整数。
师：作为老师来看，这个小组的想法很好。能从2.4除以0.2想到24除以2，结合已经学过的知识来探索小数除以小数，这是值得我们学习的地方。我感觉计算过程中似乎在提醒我们要注意点什么，你们发现了吗？
其他小组似乎有疑问，但似乎又说不出什么来，于是请另一个小组展示：
汇报：我们小组是这样计算的，先把2.4扩大到原来的十倍变成24；0.2扩大到原来的10倍变成2。 这样一二得二，然后二减二等于零，把四拉下来，二二得四，四减四等于零。也就是商为12。
作为明显提出学生面有疑色，突然产生一想法：是不是有学生没有听懂呢？现在提出疑问：为什么这两个小组都用到把2.4与0.2扩大到原来的十倍，变成24除以2，怎么一个计算结果是12，一个计算结果是1.2，到底哪个对呢？为什么？
张文燕：我以为都不对。
师：那你来写一个对的，让同学们看一下如何？（张文燕在那里根本不动） 张翔帅：“我这样想的，被除数与除数同时扩大到原来的十倍，商不变，所以商应该是12。”
学生质疑：商应该缩小呀！ 张翔帅：“不缩小了，要不你计算一下试试！” 胡文宇：“我认为被除数与除数同时扩大到原来的十倍，商也被扩大到原来的十倍。所以商应该是再缩小到原来的十分之一，也就是1.2。”
师：“张翔帅刚才说被除数与除数怎么变化的？胡文宇同学你来说一下？” 胡文宇：“咦？”明显表示没有注意到张同学刚才说了什么。
“现在请张翔帅同学再重复一下关于被除数与除数是怎么变化的。” “被除数与除数扩大同样的倍数，商不变。”
作为老师，我明显能看出学生的神情：他在说什么呀？为什么商不变呀？为此我随口提问道：“张文燕，你听懂了吗？”想不到张文燕的回答令我惊讶：“没听明白！”
“怎么没有听明白？那谁可以举个例子说明一下，张翔帅说的究竟是什么意思？”结果更让我吃惊的事发生了：班级中居然一个听明白的也没有，甚至连张翔帅同学也无法举出例子来说明自己的结论。
反思：我们在教学中，讲课的速度无疑要比我现在叙述的过程快！因为作为老师会对商不变性质做一点提醒，甚至一带而过！而在这里，特别是我听着这段录音再次整理这个教学过程时，才意识到问题所在：多数学生已经忘记了商不变性质或学生没有想到可以利用商不变性质来探索学习小数除以小数！ 在这里，我不得不再次提出读懂学生的话题，我们在教学中，真的读懂学生了吗？面对思维陷入困境的学生，我不得不暂停对商不变性质的追问，让另一个小组来分享自己的探索过程。
师：“到底谁做对呢？现在以教师来看，谁也无法说服谁。那我们再来看一下另一位同学的做法。”
赵连景同学：“我把2.4分成2与0.4，这样2里面有10个0.2，0.4里面有2个0.2，这样10个0.2加2个0.2等于12个0.2。”
师：“你还有一种计算方法，能介绍一下吗？” 赵连景：“我首先看2里面有几个0.2，有10个，所以应该是在十位上写1；然后看0.4里面有几个0.2，也就是有2个，所以应该在个位上写2。所以计算的结果为12！大家看我的验算，12乘0.2的计算结果是2.4。”
师：“现在，请同学们思考一下，到底哪种计算对呢？为什么？” 生：“赵连景同学的计算方法好，我们一看就明白了！” 生：“胡文宇同学的做法是对的，因为被除数与除数同时扩大到原来的十倍这应该是商不变性质，所以计算是正确的。而且大家看，赵连景同学还用乘法进行了验算，所以商是12才是正确的！”
师：“对呀，赵连景小组的方法最好，不仅解释清楚了为什么等于12，还有验算，这是值得我们学习的！”
师：“那现在可以举例说明一下什么是商不变性质了吗？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家观察一下这几个计算题目，被除数与除数同时扩大到相同的倍数，商都是2，这就是商不变性质。我们可以借用这个性质把除数为小数的除法计算转化为除数为整数的小数除法计算。”
反思：当学生提出问题时，我才发现原来我所设定的教学目标，学生自己也能提出来！特别是学生能提出小数除以小数与小数除以整数的区别与联系，与整数除法的区别与联系，这说明在教学进行之前，学生就已经开始思考学习的内容。而且学生带着自己提出的问题进行探索学习，这无疑提高了学生的探索兴趣。
而令我意想不到的是赵连景同学的给出的解释，抓住了数学之本质：一是单位大小，二是多少个单位。虽然她没有明确表达出来，但2里有10个0.2，这自然说明了她把2看成是以0.1为单位，这里有20个0.1，自然就是商为10；而0.4，也自然就包含2个0.2。看着她的表现，我深感欣慰！
后记：张文燕，胡文宇，这两位同学一直表示自己没听懂，在课后作业中也出现错误，问题到底出在哪？
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