地理教学反思

地理教学反思

蔡忠义

2010.4 地理教学中应通过引导学生对复杂多样的地理事物的观察、分析、综合想象等过程，帮助学生认识和掌握地理事物的本质，得出科学的结论、发展他们的思维能力和自学能力。教师的主导作用、不仅在于系统的讲解，还在于设法调动学生的积极性、启迪学生思维，使学生主动地思考和解决问题，这也是新课程的要求。

教师要善于由浅入深，由易到难地设疑，引起学生思维的波澜，使学生体验到通过自己思考的解决问题的乐趣。因此，我们教师要把握教材和学生，讲究方法，了解学生何处可能有疑，教师何处需要设疑，使疑之所在符合学生实际。另一方面要吃透教材，明白哪些内容可设疑，哪些问题需设疑、设疑还必须得法，运用恰当的方法引导学生到思维和“

”中去探索，寻求问题的答案。

一个好的教师可通过巧设疑向“抓住”学生注意力、激发学生的思维活动同时又使其感到束缚，当讲一些地理事物、学生动情、渴望知道更多时，教师并在候箱，而是提头留尾，或择兴趣一二留给学生思考的时间和回味的余地，保证学生旺盛的求知欲。

教师不是教给学生思维的结果，而是教给学生思维的方法、教师不能仅仅满足于设疑能惑，更重要地是相机诱导，授予学生思维的方法，经常在“为什么”的寻根究底过程中帮助学生掌握正确的思维方法。提高思维能力，同时还要在教学中能渗透乡土地理知识、启发学生思维，在讲旅游资源时，在提到九寨沟、黄土、杭州西湖、台湾的日月潭等著名旅游资源的同时，也要讲到我们常州地区的天目湖、西太湖、恐龙园等，这样可以大大的诱导学生的思维，并且能使学生学习主动，提高效果。

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