学生综合素质评价常用语
2020-03-03 20:25:34 来源：范文大全收藏下载本文
云香：你是一个听话的小女孩，常常帮老师做事，通过自己的努力，你的学习有所进步，课堂纪律方面也比以前好，能够不影响他人，和同学相处也好多了，开始有了自己的朋友，学校的生活多姿多彩，老师希望你尽快地适应，有一个美好的小学生活！ 思考，大胆发言，独立完成课堂练习，学习成绩优秀， 老师喜欢你。
国俊：你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，
文娜：你是一个有个性的小女孩，有一双很机灵的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老师，常常帮老师做事情，通过自己的努力，你的学习有所进步，学校的生活多姿多彩，老师希望你有一个美好的小学生活！
舒颜：你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过的得力助手，团结同学，乐于助人，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，学习成绩优秀， 老师喜欢你。 佳琦：你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过 的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，坚强勇敢，环保意识强，能爱护花草树木，保持环境卫生，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，学习成绩优秀， 老师喜欢你。
杨健：你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良好，积极
上课情况良好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，聪明机智，学习成绩优秀，老师希望你继续努力，在书写方面再下功夫，争取更好的成绩。
晓寒：你是一个听话的孩子，你做事认真仔细，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，上课也能独立思考问题了，还能积极举手发表自己的意见，书写美观，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼！
姜衡：在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。 衍壮：平时，虽然你沉默寡言，但尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过的得力助手，团结同学，乐于助人，老师喜欢你那文质彬彬的模样。今后假如你能改变一下学习方法，发扬勤学苦练，积极发言的精神，那么优秀的成绩就离你更近，老师期待着你高高举起的小手。
胜涛：在校尊敬老师，团结同学，热爱班级是你的
特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生。汝源：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课上积极回答问题，课下尽职尽责完成老师交给的各项工作，是老师得力的助手，老师一直都很喜欢你。你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因家辉：你是个懂事的好孩子，学习认真的小学生，大家心目中的小男子汉。每每看到你优异的成绩，老师由衷的高兴。只是，小男子汉，要培养良好的学习习惯， 更严格要求自己。课堂上，再活跃些，你的思维将会变得更敏捷。 久骏：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！
慧坤：你是个懂事，听话的好孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。老师希望你继续努力，争取更好的成绩。
王平：课堂上，你认真听课，积极思考，积极举手发言，自觉遵守纪律，学习成绩优秀。只是老师发现你的作业没有以前那么工整了，什么原因啊，可不要骄傲啊。
晓云：你是个懂事，听话的好孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。老师希望你继续努力，争取更好的成绩。
为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。如果能改掉这些缺点，你会更优秀。老师希望你会做得更出色！慧杰：你是个懂事，听话的好孩子。你尊敬老师，团结同学。课堂上，你专心听讲认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习。老师希望你继续努力，争取更好的成绩。 宝蜜：你是个文静听话的女孩子，你尊敬老师，团结同学。课堂上你专心听讲 ，认真完成作业。课后，你也能自觉学习。希望你在学习上更加努力，争取更好的成绩。
瑜彤：你是个文静听话的女孩子，你尊敬老师，团结同学。课堂上你专心听讲 ，认真完成作业。课后，你也能自觉学习。希望你在学习上更加努力，争取更好的成绩。
国欢：你是个文静听话的女孩子，你尊敬老师，团结同学。课堂上你专心听讲 ，认真完成作业。课后，你也能自觉学习。希望你在学习上更加努力，争取更好的成绩。老师期待着。
景月：你是个文静听话的女孩子，你尊敬老师，团结同学。课堂上你专心听讲 ，认真完成作业。课后，你也能自觉学习。希望你在学习上更加努力，争取更好的成绩。老师期待着。
溢泽：懂事听话的你，在课上，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。希望你继续努力，争取更优异的成绩。老师期待着。
仲文：懂事听话的你，课上，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。课后，自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。希望你继续努力，争取优异的成绩。 承达：懂事听话的你，在课上，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。希望你继续努力，争取更优异的成绩。
宝康：聪明机灵的你，在课上，你专心听讲，积极思考，认真完成作业。课后，你自觉遵守纪律，认真学习，成绩较好。希望你继续努力，争取更优异的成绩。 彦正：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！
世杰：你是个活泼可爱的孩子，你对集体那么关心，对劳动那么积极，对同学那么团结。但是在学习上还不够主动，如果课上再积极些，老师同学会更喜
欢你。老师希望你在学习上再加把劲，争做学习的主人，你会更棒的！
家乐：你是个活泼可爱的孩子，你对集体那么关心，对劳动那么积极，对同学那么团结。老师希望你在学习上再加把劲，争做学习的主人，你会更棒的！
方浩：你是个活泼可爱的孩子，你对集体那么关心，对劳动那么积极，对同学那么团结。如果课上再积极些，争做学习的主人，你会更棒的！老师期待着。青松：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！老师期待着你的改变。
枫卿：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！老师期待着你的改变。
新钧：你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色！继续努力！老师期待着你的改变。 昊天：你是个机灵，活泼的男孩子。课堂上，你积极举手发言，乐意参加各种有益的活动，积极为班级做好事。不过老师希望你在纪律上约束好自己，
自觉地学习，那样你会更棒的！你能克服缺点吗？
文卓：你是个机灵，活泼的男孩子。课堂上，你积极举手发言，乐意参加各种有益的活动，积极为班级做好事。不过老师希望你在纪律上约束好自己，自觉地学习，那样你会更棒的！你能克服缺点吗？老师期待着你的改变。
呼雨：你是个机灵，活泼的男孩子。课堂上，你积极举手发言，乐意参加各种有益的活动，积极为班级做好事。不过老师希望你在纪律上约束好自己，自觉地学习，那样你会更棒的！你能克服缺点吗？ 杨策：你是个机灵，活泼的男孩子。课堂上，你积极举手发言，乐意参加各种有益的活动，积极为班级做好事。不过老师希望你在纪律上约束好自己，自觉地学习，那样你会更棒的！你能克服缺点吗？
振东：你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？特别是老师不在你身边时？
福锐：你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？特别是老师不在你身边时？
长渊：你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工
工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？特别是老师不在你身边时？ 香红：你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？
晓倩：你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？特别是老师不在你身边时？老师期待着你的改变。 文慧：你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
子雯：你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
欣宇：你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
赛菲：你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
晓晴：你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
春浩：你是个健康，精力充沛的孩子，能干、热爱劳动，能吃苦，如果你能将时间和精力更多地放在学习上，成绩会远远不是现在这个样子，期待着。 洪帅：你是个健康，精力充沛的孩子，能干、热爱劳动，能吃苦，如果你能将时间和精力更多地放在学习上，成绩会远远不是现在这个样子，如果你能对同学们以礼相待，会拥有更多的朋友。
建琨：你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
笑磊：你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺
乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
竹翰：你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！
佳慧：你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，热心帮助有困难得人，你很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！相信吗？老师期待着你的改变。
瑞成：你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，热心帮助有困难得人，你很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！相信吗？
刘畅：你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，热心帮助有困难得人，你很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不理想，俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！相信吗？篇2：小学生综合素质评价方案及评价表
天鹅小学生综合素质评价方案
为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校雅行教育实际情况，制定以 下这个方案。
一、指导思想
按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综
合素质评价的衔接，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，
程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价
促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。以学生的实际表现为
主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评
价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、
发现自我、完善自我。
二、基本原则
（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高
学生综合素质，培养学生创新精神。
（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与
学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观
察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰
先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不
断发展的动力。
（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学
的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性
差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学
生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容与评价标准
（一）评价内容
小学生综合素质评价主要包括雅行教育阶段目标和学科学习目标两项内
容。
一、二年级：
1、会使用基本礼节中站姿、坐姿、握手、敬礼。
2、会正确使用基本的文明用语（您好、请、对不起、没关系、谢谢、再见）。
3、知道常用的电话火警（119）、匪警（110）和急救（120）电话。
4、上下楼注意安全， 不滑楼梯，不吵架，不骂人，不讥笑、不欺负同学， 主动帮助同学。
5、不乱扔垃圾、纸屑，不大声喧哗。
三、四年级：
1、养成爱清洁讲卫生的习惯，主动捡拾垃圾，仪表整洁。
2、每天上、下学主动给老师、同学、家长打招呼。
3、在家里帮助爸爸、妈妈招待客人，做个热情、礼貌的小主人。
4、自己的事情自己做，衣物用品和学习用具自己整理。
能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事。（如洗碗、扫地等）
5、会分辨腐败变质的食物、饮料，懂得饮食卫生常识。
6、会整理房间，会洗衣服。
五、六年级：
1、掌握在社交场合有关谈吐、举止、仪表等方面的礼节；
2、敢于在社交场合表现自己，热情大方，文明礼貌；
3、具有开阔的意识、宽广的心胸、主动的精神和自信的品质；
4、理解“感恩”的真正内涵，并能怀有一颗“感恩”的心，用实际行动
来感恩亲人、老师、同学、社会。
5、能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事。
6、能认识煤气表、电表、水表，会清洁房间；
7、会整理房间，会洗衣服，美化自己的小天地；
（二）评价标准
小学生综合素质评价标准主要指雅行教育阶段目标标准。
1、凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定
的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。
在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突
出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项
目的“突出表现”栏中。
2、学习能力、交流与合作、情感与态度、运动与健康、审美与表现等方 面的评定等级分a、b、c、d四级。
凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供）， 经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为a；凡符合基本标准者，
可评定为b或c；不符合基本要求者，评定为d。
凡评定为a等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。
有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为a：学习主动、积极，各科
成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关
活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行
政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。
有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为a：在校内
外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到
优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖
者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育 比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项
目）。
四、评价方式与方法
（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式
1、形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价
（1）课堂教学即时评价
教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态
度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。
（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用
书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情
况。
2、终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成
绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等
级形式呈现。
（二）评价方法
1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定
性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和
学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。
2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果
的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，
教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成
长记录要典型、客观、真实。
五、评价结果
（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜
集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采
用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。
评价等级分为a、b、c、d、e五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、
不合格，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为
“不合格”时，应极其慎重。
每学期获得10枚印章，可获得“雅行之星”印章。
（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分
组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。 获得4 次或以上“雅行之星”称号就可评为“天鹅小学雅行少年”
六、评价的组织实施
（一）建立组织机构。学校成立综合素质评价工作领导小组，组长和副组
长负责制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查
处违规行为。组员为各班主任、科任教师、教师代表和学生家长组成。
（二）公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的
使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。各班评价结果的真实性和有效
性进行审查并负责。
（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间
存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交
学校评价小组，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。
（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学校评价工作小
组举报和投诉，学校评价小组负责调查和处理。学校评价小组应详细记录各项举
报、申诉、查处过程及结果。
七、本方案从2015年秋季开始在小学各年级试行。
后附:《天鹅小学学生护照》篇3：学生综合素质评价论文张秀丽
对学生的评价要客观全面
平方子总校：张秀丽
对学生一学期以来的各项评价工作是学校教育、评价的一个重要环节。特别是对班主任的我们来讲，这项工作尤为重要。多年来，我们都一贯以“三好学生”来评价学生，但在我们的实际工作中都是以学生的考试成绩与老师们平时对学生的主观印象作为主要评价内容。对于学生的其他表现几乎从来都不考虑，根本谈不上什么综合评价。随着教育素质教育的深入开展，教育观念的进一步更新，我们在评价学生的时候要着重体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的，在评价上要改善评价方式，以发展性评价激励每一位学生，使被评价的学生能获得快乐的情感体验，注重对学生心理认知发展水平的观察与研究，采取切实可行的评价方法，努力评价准确、公平、公正、科学，促使每一位学生在德、智、体、美、劳等各方面能主动的发展，养成良好的习惯，积极主动地参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信心，健康快乐的成长。
一、发挥综合评价的导向作用，使学生明确努力方向，促进 其积极发展 综合素质评价不再是学期末对学生进行的一次综合性评价，而是贯穿于学生整个发展过程，它既有班主任老师的评价，又有科任老师、学生家长和学生之间的评价，这就体现出了在评价时的客观全面，在评价时要注意把学生从学期初到学期末分成几个 阶段进行不同阶段的评价。定期对学生的表现进行回顾、反思总结，激励学生自省自律，明确努力方向。如我班有位学生没父亲，母亲又在服刑，只有他和哥哥与年迈的爷爷、奶奶生活在一起。由于老人在管教上不是特别得体，使得他身上存在很多不良习惯，在学期初时，我给他制定目标时，就帮他从个人良好习惯方面定好自己的目标：不说谎话、和同学搞好团结、上课积极回答问题，按时完作业等。根据这些内容对他逐项进行评定，再根据他的表现进行具体的表扬。如：一般能主动回答问题，大多数时候能按时完成作业。根据他这些表现再次给他制定新的更深一层次的目标。如：在生活中能主动帮助他人、作业要认真书写。努力做到干净整洁，上课回答问题做到声音洪亮等。这样在阶段性评价中可以根据学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉的将评价与自己的具体生活行为表现联系起来，帮助学生巩固自己取得的成绩，发现不足努力改进，以求做得越来越好。
二、发挥综合评价的激励作用，使学生快乐成长
1、评价主体多元化，发现学生的闪光点。 综合评价从一元化转向师生互动、生生互动、班主任、学科 教师与学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。更是发挥了学生自己在评价中的主体作用，使学生在自评中能很好地了解自己的优缺点，懂得自己的“闪光点”体验到成功的快乐，在以后的生活学习中会以此为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的品质，在
今后能找到前进的方向。同学互评包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制。形成良好的心理环境，这样可以帮助学生找到自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长能够全面了解学生。从多角度，全方位读取评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，使学生的优点得到适当的放大，增强学生的自信心。
2、评价内容的全程性，激发学生的内在动力 小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收 获的过程，但缺少中间的培植，再好的开端结局也不会理想。在学生的学业评价这方面，新的综合评价体系改变了原有的单一的评价方式，而是要评价学生的兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质评价手册内容更客观、更详细。如对学生进行的“语文能力”评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项有详细的分为几小项，如“知识与技能”包括：听话、说话、朗读、作文、识字、写字、学习习惯、综合应用。这样教师对学生的评价就是全方位的，不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中细心地发现学生各方面的优点，坚持不懈的为学生的每一点进步加油，使学生从每一步前进中感受到克服困难、超越他人、战胜自己的喜悦，克服一切困难前进。如我班的一名学生，由于语文基础差，成绩一直很低。但他对语文还是有一定兴趣的，他没事会讲小故 事、会和同学们一起读课文，而且知道努力学习。通过语文能力的综合评价，他不但看到了自己的不足，更看到了长处。我又及时找他谈话，激发他学习的动力，使他怀着一颗积极向上的心去学习，成绩很快有所提高。教师在评价学生时要从多角度去观察了解学生，根据不同的学生发现他们不同的优点，尊重学生的个性差异，是学生能愉快的学习，从而激发学生内在的动力。
三、采用激励性评语，促进学生全面发展
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现学生的个性特点，也不利于学生的成长。现在的评语在形式上由原来的公式化语言改为谈心式，语言委婉含蓄、幽默风趣，充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重。教师要从不同角度对学生进行客观地评价，在评价中去发现学生的优点，对学生的一些小毛病要委婉的指出来，而不能说得太重，这样既促进学生改正缺点和不足，又不会使他的自尊心受到伤害。如我班有位同学各方面表现都很好，只是上课不爱发言。为了帮他改掉这个缺点，我在给他的评语中这样写道：你是个乖巧懂事的孩子，班级劳动时积极肯干，不怕苦不怕累，在学习上一直积极努力，遇到难题时也能不声不响的思考半天，直到能找到理想的答案，同学和老师也都很喜欢你。老师希望你在以后上课的时候能积极大胆的发言，做一个勇于发言的小勇士，老师相信你一定能行。这样既指出了她的毛病，又使她的自尊心得到了保护，从那以后课上她总是积极发言。
综上所述，对学生的评价应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注意对学生的心理、认知发展水平的观察与研究，在评价中注重学生个性差异，使每个学生都能在老师的评价中体验自己的成功。取长补短，发现自己的不足，努力改正，从而帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高评价的目的。篇4：小学生综合素质评价案例 小学生综合素质评价案例
小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论,素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程。综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。
这个学期我班进行了一次别开生面的主题班会——我真能干。这是一节综合素质评价班会。班会的第一项内容是“成长星评价表”，这张表格有学生自我评价，学生互评，小组评价。
第二项内容是“月总结回顾”，在自评、互评、小组评的基础上统计成长星的颗数，根据已制定的标准同，进行评价：一颗星合格，二颗星良，三颗星优秀。第三项内容是完成评价后同学们在“寄语”栏中写上评语描述，教师和家长可以参与。加以个性化的评价。 如我班有位学生叫肖仕杰,是一个留守儿童。父母亲长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回家,借东西及时归还;课上积极回
答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。 这个孩子在本次班会中获得了三颗星，而且是大家眼中公认的进步之星。
评析：小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等,语言委婉含蓄、幽默风趣,充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的需要,渗透对学生的人文关怀,增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导, 采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。篇5：综合评价伴学生健康成长
浅谈综合评价促进学生健康发展
【摘要】 基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
【关键词】 科学 评价 健康成长
素质教育是旨在提高学生的发展水平、不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论,素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度,要求教师改善评价方式,以发展性评价激励每一个学生,使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,采取切实可行的评价方法,使评价准确、公正、科学,促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展,养成良好的习惯,积极参与各种活动,在评价中享受快乐,在进步中感受成功的喜悦,增强自信,健康成长。
一、发挥综合评价的导向作用,促进学生积极发展
综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于 学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。如我班有位学生,是单亲家庭的孩子。父亲长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回家,借东西及时归还;课上积极回答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。
二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生 将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三、发挥综合评价的激励作用,使学生快乐成长 1.评价主体多元化,发扬学生的优点
综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了学生的自信心。 2.评价内容的全程性,激发学生内在动力
小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式, 而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质评价手册内容更具体、更详细。如五年级对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分为几小项,如“知识与技能”包括:口算、计算、估算、学习习惯、综合应用。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评价就是全方位的,不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点,坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦,克服一切困难前进。如我班另一位学生,由于数学基础差,成绩一直不太理想。但是他对数学有一定的兴趣,喜欢探究数学问题,会独立思考,能及时质疑,而且发现错误能及时改正,口算能力强、准确率高。通过对数学能力的综合评价,他不仅看到了自己的不足,更看到了长处。我又及时找他谈话,激发他学习的动力,使他怀着一颗积极上进的心态去学习,成绩很快提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。
四、采用激励性评语,促使学生全面发展
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等,语言委婉含蓄、幽默风趣,充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的需要,渗透对学生的人 文关怀,增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。如有位女学生各方面表现较好,只是在做作业上缺少独立性。为了帮助她改掉这个缺点,我是这样给她写评语的:你是一个乖巧懂事的孩子,对值日工作认真负责,大家都夸你!你懂得谦让,同学们都喜欢和你相处。你从不计较个人得失,爱劳动,讲卫生。你在课上积极大胆发言,给老师留下深刻印象。老师希望你以后上课能够做到不影响他人,独立完成个人练习,做一个相信自己的诚实孩子!这样不仅保护了她的自尊心,又含蓄地指出了她的缺点。从那以后,她慢慢地改掉了抄袭作业的毛病。
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