让课堂出错闪耀多彩的光芒

2020-03-03 03:21:17 来源：范文大全收藏下载本文

主题研修成果

让课堂出错闪耀多彩的光芒

以前，学生课堂上出现这样那样的问题，我认为是学生没好好听课，没认真踏实地学习，会很生气的。因为在平时的教学过程中，我觉得我的课堂设计已经相当精细，教学过程设计也很合理完整，课程内容也不是太难，但学生往往会出错。自从踏上新课程理念的征程，现在又参加“国培”学习，我才真正明白课堂出错的原因及其所蕴藏的深层含义。“课堂因差错而精彩”，“课堂因融错而精彩。”还是华应龙老师说好啊！

下面是我教学找最大公因数后做练习的片段：写出下列各分数分子和分母的最大公因数。

（1）学生独立完成。（2）汇报交流。

生1：二十四分之十六分子分母的最大公因数是8.同学们都说:“对。” „„

生4：六十五分之二十六分子分母的最大公因数是1.有一部分同学说错，而又有一部分同学说是对。

我怕同学们会说不好，我就说：“你们说要是让猪八戒来找26的因数他会吗？”

同学们都说: “会。我也会找。”

师：“那同学们找出来。”（我站在生4旁边看着他做，他很快就找出来了。）生：“出来了。”

生：“我找出来了。”

生：“我也找出来了。”„„

师：互相看看都找对了吗？是多少？生：是1，2，13，26.师：（指着生4）说“你会找出65的全部因数吗？”

接着我让生4在黑板上写出找出的65的全部因数.其他同学也在练习本上做出来。（1，5，13，65.）

我指着生4说：“现在，你能找到65和26的最大公因数吗？”（他不假思索地回答：13）

师：同学们，现在我们找出65和26的最大公因数来。

继续订正了后面的4道题。（很多同学趁机将最后一题改正了。）（3）小结：当我们找不到两个数的公因数或者最大公因数、或者无法确定有没有公因数或最大公因数时可以用什么样的办法。

„„

生：分别找出两个数的因数。

生：一个一个找出他们的公因数。

生：从两个数的公因数中再找出最大的一个。

（同学们都用各自的理解和语言表达出了自己解决的方法。）

师：只要你们理解了就能很好的解决问题，主要是先找出它们各自的全部因数，再从它们公因数中找出最大的一个来。以后我们用到的会更多，请大家不要忘了！

„„

请允许学生课堂出错吧，他们正走在成长的途中！

仔细想想，学生在课内出现一些错误其实是十分正常的。他们以各自不同的发展方式在追求着自己的梦想，在学习成长过程中遇到各种难以预知的困难，出现这样那样的错误在所难免。华罗庚先生说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错，关键是看我们怎样对待差错,引领差错。他们接受教育，是因为他们有迷惑。课内出错其实是一件好事，通过教师及时正确地引导，积极发挥“差错”的效应，唤醒学生沉睡的潜能和记忆,开启学生封存的心智和情愫,可以免除课外出错,力争使融错彰显我们教学的价值。

课堂是允许出错的地方。我们应该鼓励学生勇敢表达自己的想法，积极展示自己的才能。课堂切忌追求所谓的答对率，教师应当看重课内问题的生成与解答，应当看轻问题的预设和对所谓完美答案的追求。要明白，教师能够替代学生的只能是对正确答案的最后呈现，却无法替代学生潜在的思考过程。华应龙老师说：“从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。” 老师要正确看待学生课内出现的差错，因为错误也是重要的教育资源。所有正确的答案和方式，无一不是通过曲折探索得来的，不然就不会有“失败是成功之母”之说。出错和改错过程才是课堂教学的灵魂，才是课堂活力的真正体现。有时候出错和改错却能成就一堂鲜活生动的课。而曲折的纠错和艰难的探索过程，往往能给课堂注入新的活力，使课堂具富挑战意义，这样的教学才是最美好的教学，这样的学习也才会是最有价值的学习。在学习过程中，有些学生怕出错、怕献丑、怕被同学和老师嘲笑，常常在课堂上表现得非常谨慎，他们很少和老师和同学互动，甚至干脆一言不发。说实话，学生不说话，老师就很难掌握他们的学习情况（学习水平，知识层次，知识获取状况等），就不知道他们有何需求，哪些知识还没有学懂，哪个环节容易出现错误。常言说得好：“不下水者，脚总是干的。”同样的道理，不参与学习的人，永远独善其身，永远不会出错。

由此可见，课堂教学的过程其实就是教师不断引领学生走出模糊走向清晰、走出错误走向正确、走出肤浅走向深刻、走出片面走向全面的过程，是帮助学生进行有效学习的过程。孩子需要老师的关爱和扶持，希望给予他们真诚而热情地帮助，我们教师的工作因此才会显得有价值、有意义。

让差错焕发出多彩的光芒而变成美丽的课程资源吧！