四年级语文组评课稿[推荐]
2020-03-02 06:17:20 来源：范文大全收藏下载本文
四年级语文组评课稿
这次七位骨干教师为我们奉献了七节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。根据我们四年级语文组的评课意见，分别评一评七位老师的课。
雷蕾老师所上的《巨人的花园》一课，整堂课的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注雷老师‚读童话‛的目标设计，我们发现，‚紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力‛；既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，‚感受童话的魅力‛，奠定了行动的路径。提几点需要改进的地方：
1、课堂显得过满，指导学生‚静心会文‛略显不足。
2、动态学情的处理方法上教师主导地位过强，学生互动体现不明显。
3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。
杨咏莲老师执教的《落花生》 文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。本节课的教学中杨老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深学生对课文的理解。但不管是采取了什么形式的读，杨老师都注意及时引导学生进行评价。特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，在理解课文时，老师采取了填空的形式，让学生在自读感悟的基础上填写。这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
对于这一课的教学，我也有一些建议。在理解‚什么样的人是有用的人？‛这个问题时，老师设计的填空就重复了，应该整合。
陈爱华老师执教的《荷塘旧事》可以说整堂课都飞扬着教师的激情，老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，整节课情、景、事顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法体会‚点缀。‛一词在句子中表情达意的作用。提一点建议: 课不一定要上完，学生自学四件旧事时用力过均，既然已交给学生自学，老师只起到引导作用即可。
范丽娜老师执教的《我的伯父鲁迅先生》不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段，这样由\"因\"推出\"果\"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，教中求变。在本节课里，范老师对课文中的基础知识字斟句酌，仔细推敲。在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生\"为自己想得少、为别人想得多\"的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。提一点建议: 如果在加小标题的时候，范老师如果能让学生们去板书标题，学生们会更有成就感。自学的过程中，老师应起到引导作用而不是主导作用。
赵江静老师执教的《搭石》，教者从课文的整体入手，采用了‚自主、探究‛式学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，赵老师语言丰富极富感染力，课前创设情境，激发兴趣，老师让学生通过细细读文，想象画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用‚自主、合作、探究‛的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解‚脱鞋绾裤‛、‚协调有序‛、‚人影绰绰‛、‚清波漾漾‛和‚相背而行‛这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。赵老师的课从始至终贯穿着‚美‛，一是画面美，二是心灵美。‚美‛是《搭石》这篇文章的灵魂。怎样才能让学生感悟到美，那就是一遍遍地读。‚读书百遍，其义自见‛，当学生真正读出了情感，品出了味道，对蕴含的内在美‚乡亲们无私奉献，一心为他人着想‛的美德的理解也就水到渠成了。提一点建议：在理解生活中美丽的风景线时，学生说得不够到位，老师还应该适时引导，多层次感悟。
陈登平老师在讲授《新型玻璃》一课中充分体现了创新，利用这篇课文的特殊性，在不变原意的前提下，变换的叙述方法。她在讲完五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜欢的玻璃在‚展销会‛上推销自己的产品。教师能抓住及课外能触发展开假想的诱导物，步步引发，使 ‚改‛得方，‚假‛得理，‚想‛得据。而且使结合生活实际展开想象，使也学会了生活──推销产品！此外，陈老师还注意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，老师大胆鼓励质疑，提出通过自己思考得出的不同意见，这样就在疑中求得创新。陈老师在整篇的教学中，处处体现着以学生为主体，充分发挥的能动性。如：开始她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用，在自学中让用自己喜欢的符号画出特点和用途，选择自己感兴趣的一种读一读。在创新性的‚产品推销会‛中也让选自己喜欢的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了的积极性，使在兴趣中学到了知识。提一点建议:在学生进行推销的同时，老师已出示了每种玻璃的特点及作用，就应该利用此时点拨说明方法，学生介绍已十分到位，不一定要全部介绍，有重点的进行推销，了解方法即可，这样就可以节约课堂时间。
陈佳老师执教的《地震中的父与子》，教师力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，注重学生的生活体验，关注文本的语言现象。高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓‚一个中心线索，两个突破点‛整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：‚不论发生什么，我总会跟你在一起。‛两个突破点就是‚父亲爱的了不起‛和‚儿子‘让’的了不起‛。以最震撼心灵的场景为主线，抓住‚父亲的了不起‛和‚儿子让的了不起‛这两个文眼折射全文的语段，做到了‚一线串珠‛‚瞻前顾后‛‚在承上启下处反复回扣读中心句‛不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。而且在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！
提一点建议: 学生在品读时，情感力量不够，对文本情感的理解不到位，所以导致课堂气氛与文本的情感体验相去甚远。
2013-11-12
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