让生活提高科学课堂的有效性
2020-03-03 10:34:31 来源：范文大全收藏下载本文
让生活提高科学教学的有效性
美国麻省理工学院机械工程系主任谢皮罗教授用的是比阿基米德的澡盆好得多的浴缸。当他沐浴完毕，把塞子一拔时，水便哗哗地流走„„突然，他那双敏锐的眼睛注意到：每次放掉洗澡水时，水的旋涡总是逆时针旋转。在重复实验与严密的思考后，他发表了论文。提出水的旋涡与地球自转有关，而且北半球的旋涡逆时针转，南半球的旋涡顺时针转。接着，他又把水的旋涡与台风的旋转相联系，并得到了充分的证实。由此可见，科学真理与我们近在咫尺，任何善于发现、勤于思考的人都会有机会发现它们。因此科学课堂上我们要积极创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让科学课程充满生命活力，让科学走进学生的生活。
一 科学兴趣源于生活
俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣学生才会激起学习的欲望。学习兴趣是小学生的内驱力，它决定着学生能否积极主动、独立自主地参与学习活动。因此，教师应该把科学教学引入生活，把学习的内容跟真切的生活内容联系起来，拉近科学教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，从生活中来，到生活中去。例如在学习《杠杆》这一课时，我给学生讲了关于杠杆原理的故事：
在埃及公元前一千五百年前左右，就有人用杠杆来抬起重物，不过人们不知道它的道理。阿基米德潜心研究了这个现象并发现了杠杆原理。阿基米德确立了杠杆定律后，就推断说，只要能够取得适当的杠杆长度，任何重量都可以用很小的力量举起来。据说他曾经说过这样的豪言壮语：\"给我一个支点、我就能举起地球”叙拉古国王听说后，对阿基米德说：\"凭着宙斯起誓，你说的事真是奇怪，阿基米德！\"阿基米德向国王解释了杠杆的特性以后，国王说：\"到哪里去找一个支点，把地球撬起来呢？\"
\"这样的支点是没有的。\"阿基米德回答说。
\"那么，要叫人相信力学的神力就不可能了？\" 国王说。
\"不，不，你误会了，陛下，我能够给你举出别的例子。\"阿基米德说。
国王说：\"你太吹牛了！你且替我推动一样重的东西，看你讲的话怎样。\"当时国王正有一个困难的问题，就是他替埃及国王造了一艘很大的船。船造好后，动员了叙拉古全城的人，也没法把它推下水。阿基米德说：\"好吧，我替你来推这一只船吧。\"
阿基米德离开国王后，就利用杠杆和滑轮的原理，设计、制造了一套巧妙的机械。把一切都准备好后，阿基米德请国王来观看大船下水。他把一根粗绳的末端交给国王，让国王轻轻拉一下。顿时，那艘大船慢慢移动起来，顺利地滑下了水里，国王和大臣们看到这样的奇迹，好象看耍魔术一样，惊奇不已！于是，国王信服了阿基米德。此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课。
二
科学知识回归生活
小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。巩固知识的过程中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。
例如在学习了《物体的沉浮规律》以后，我在巩固环节中提出了一个现实性的问题：通过研究，我们已经知识了钢铁在水里要下沉的，为什么钢铁做的大轮船却能浮在水面上？问题提出后，我用橡皮泥代替钢铁，在水中做了一个小船，帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。如研究过《物体热胀冷缩的规律》后，我提出了一个问题：物体有热胀冷缩的规律。那么，为什么冬天水缸里的水结冰后会把水缸胀破的？一个实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然把水缸胀破的？一个实际性的问题，会马上让学生陷入深思。然后告诉学生，水是一种特殊的物质，在受热遇冷都会膨胀。在解决这个生活化的问题的过程，不仅传授了知识，还教育了学生认识问题要全面性，不能千篇1律的认知规律。 引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，使课堂、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多学习知识，探究科学的机会 三
科学价值高于生活
世界上的很多中的发现都是受到了生活现象的启发。著名的阿基米德定律就是在阿基米德洗澡的时候发现的。洗澡是一件非常普通的事情，人人都在经历，但为什么只有阿基米德才发现这个秘密呢？原因就在于他是一个善于观察，勤于思考的人。我们的教学也因如此，应该让学生更多地关注生活，为学生提供多方位的学习渠道，拓展学习资源，以便学生能不断地丰富知识，将所学的知识进行迁移。五年级的《沉与浮》单元对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但却缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的发卡、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。我由衷地体验到了学生的身上“小学生有不可思议的力量，在于教师如何去挖掘。”但当学生们听了阿基米德利用浮力来帮助国王检验皇冠纯度的故事后纷纷感受到了科学的神奇，以及善于观察和思考的重大作用。 四 科学素养改变生活
在教学六年级下册《节约能源与开发新能源》一课时，我把科学课课堂变成了一个别开生面的交流会会场。学生们各抒己见，纷纷介绍了各自节约能源的好点子、新主意。面对可回收资源的回收、利用问题，大家讨论得最热烈，从家庭到学校到社会，从制作玩具到制作手工艺品，甚至还有学生起草了倡议书，展示了自己用废旧物品制作的玩具和工艺品。这堂别开生面的科学课给学生留下了深刻的印象，既增强了学生珍惜资源的意识，又培养和锻炼了学生的动手、动脑能力，对学生今后的影响是深远的，因为，后来班级中再也没有出现放学了灯还亮着的现象了。运用学到的科学知识和原理进行自主创新是科学课堂教学的一个重要任务。为了鼓励学生利用已学的科学知识和原理进行想象，进行创新，教师就要有目的地引导学生进行一些拓展训练，以培养学生的创新品质，发展学生的个性。例如，在教学五年级下学期《形状与结构》这一单元时，我指导学生通过对各种不同形状的支架的承压能力的测试，使学生懂得：三角形的结构具有稳定性。在放手让学生搭支架和造房子时，学生们都能活学活用，所搭的支架和所造的房子都充分运用了三角形支架的稳固、结实的特点，既高大又坚固。这个小小的“窍门”将陪伴他们一生，帮助他们解决在今后的生产、生活中遇到的类似的情况。美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个怎样的生活。”教育和生活是相通的。在我们的科学课中有很多问题涉及到环境问题、食品问题、生命问题，结合这些内容我们可以让学生关注更多的生活问题，从小树立起环保意识，对学生真正起到生命重要性的作用。
灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活，态度的培养还是来自生活。科学教学与生活是双向的，当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。
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