教学基本功英语心得体会
2020-03-02 06:46:13 来源：范文大全收藏下载本文
读《基础教育教学基本功：中学英语卷》有感
兴隆初级中学 毛柳燕
今年我认真阅读海南师范大学关文信教授主编的《基础教育教学基本功：中学英语卷》一书，这本书对教育教学常规有了更深刻的理解，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。我联系自己在日常教学中如何备课，谈谈我的体会：
一、精心备课。备课是上好课的基础，要认真钻研教材，根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，准确地把握住教学的重点和难点，做到充分了解学生已有的知识水平，选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法，在此基础上精心设计各个教学环节，编写出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。既不能把教材规定的目标要求当做教学目标，更不能套用或者照抄现成的“教学目标”用于，教师需要对课程目标和教材目标进行“二次开发”，在教学过程中，教师应该结合学情实际，提高或降低教学目标层次，适当增加或减少教学目标的数量要求。
《英语课程标准》指出：教师可以更具需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需求。我在教学过程中，一直困惑如何有效确定教学目标，在教学过程中我做了一些尝试，如在新目标英语八年级下册Unit1 Will people have robots? self-check自我检测部分，教材只设计了三部分，第一和第三部分分别对部分重点动词和重点名词进行了巩固，并未涉及到目标语言中的句型的巩固练习，结合本班实际学情，我增加了对话练习引导学生巩固巨型“What do you think life will be like in 100 years? There will be more/fewer/le„„”用图片和提问来拓展学生对未来生活的预测，同时为第二部分关于“make predictions”的阅读做好铺垫。第二部分阅读涉及到19世纪风靡全球的无声电影，结合学生的学习特点，我引入了喜剧大师卓别林图片，并引导学生介绍卓别林，从而有效地引导学生主动描述无声电影。通过增加几个准备性的活动，扫除了学生在阅读中理解长句、难的障碍，从而使学生更积极、更高效的参与到学习中。
二、认真上课。英语作为一种语言，其实质是交际。我们每一位英语教师应该明确教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。一位外国专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是学生尝试用英语进行交际的主要场地，我深深认识到自己应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创造情景，引导学生进行大量语言实践活动。 要如何在课堂上启发学生思维？除了教学活动本身的合理设计外，教师的有效提问也非常关键，因为问题可以促进学生在学习过程中的参与、思考、借鉴与反思活动表现。提问的形式不要仅仅局限在Yes/No问题上或者无需思考直接找到答案的wh-类型问题，应该提问让学生能够“跳起来才能摘到桃子”的启发性、挑战性问题。
例如，在八年级下册Uint4 self-check第二部分阅读材料的处理上，课本所给的活动是将小李的故事编写为对话，一种简单的做法是将阅读后的活动设置为对话练习，要求学生根据教师在阅读中所设置的问题编写对话，学生只需要把原文人物间的间接引语无需加工记下来编成对话即可；而另一种教学设计引导学生进行角色扮演，分别饰演作者和小李，学生需要对文中的间接引用在理解之后加工成直接引语，学生在角色时可以加入自己的情感和态度。不难看出，第一种提问方式无法启发学生的思维，反而是将学生思维局限在课本上，而教师以“Can you make the story as a conversation in pair?”引入问题无法激发学生参与活动的积极性，学生往往只是照着书念或者背出文中句子。相反，教师要求学生扮演文中的人物进行对话，不仅有效地激发学生开动脑经将原文中的间接引语转换成直接引语，还为学生表达自己对故事主人公的情感态度提供平台，从而学生在课堂中真正学会“用英语去做事”，增强英语实践能力的同时，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索、创新。
三、精心布置作业。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。合理布置作业、有效批改作业，可以使之更有效地发挥巩固延伸知识、发展能力、反馈教学信息的功能。在我布置的作业当中，给我留下深刻印象的是一次要求学生自己制作以“How do you study for a test?为主题的学报，三天假期归来，学生们都积极、准时交上学报，一张比一张精美，张张都有各自的特点，学生DIY的图片下写着工整、清晰的文字，大多数学生还主动参考了手中的复习资料将内容分成板块式（单词、短语、句子、美文等），我能在这份特别的作业中看出学生的积极、认真、用心，在惊喜之余我决定给予每个学生鼓励，将每份学报张贴在教室左右两边，这份作业不仅美化了教室环境还树立学生学习英语的自信心。
教师不仅需要合理布置作业，有效地批改作业也不容忽视，因为学生的学习进步往往就是在每次老师给出的评语中获取的。在批改作业时，我认识到教师应该给与具体的评语，不同学生的作业错误问题是不尽相同的，因此具体的评语能够有效地指导学生改正错误。及时反馈是作业批改发挥效能和作用的关键环节，教师应该将作业中学生反应出的问题分为普遍性问题和个别性问题，如果是普遍性问题，教师应该以全班评讲的形式引起学生注意，同时需要反思哪些教学环节出现了应该调整的问题；而学生存在的个别性问题，教师则应该“面批”，关于作业批改的原则，我想自己应该在日常教学工作中认真做，并且坚持做，让作业成为学生拓展学习、巩固学习的催化剂，进而让学生真正爱上做作业。
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