读读演演促感悟——浅谈课本剧的教学策略

2020-03-02 14:04:47 来源：范文大全收藏下载本文

读读演演促感悟——浅谈课本剧的教学策略

随着新一轮新课程标准的实施和推广，我们越来越明显地感受到语文教学应发挥学生的主体意识，应立足于促进学生语文素养的全面发展，而课本剧正是通过学生表演的形式再现语文学习内容出来，是充分发挥学生的潜能，促进学生个性发展的一个展示交流的学习的平台。下面就以我去高州沙田小学支教交流的S版小学语文三年级31课《东郭先生和狼》课本剧为例，谈谈教师如何上好课本剧引导学生读读、演演中感悟寓意的。既然是课本剧，又是一篇独立阅读课文，理当以"演"为主，以生为主，我便确立了以"演"贯穿整课时学文悟理的思路进行教学，从课前暖身的"请你跟我这样做"，到课中的角色小会演、小组合作竞赛演，到最后的大汇演，以及作业的亲子表演，都充分地让学生读起来、演起来、动起来，从而达到演课本剧明白语言道理的预期目的。一演——课前互动，读词演动作。

由于是借班上课，为拉近师生距离，给学生活泼轻松的气氛，我特意设立了课前的"请你跟我这样做,我就跟你这样做"，的师生互动环节。如：请你学我做动作，猜猜我在干什么？（用一个词来描述我的动作），师生共同完成了"伸伸腰、舔舔嘴、瘸腿、骑马、射箭、摇头晃脑、喘气（直喘粗气）请你跺跺脚！拍拍手！"的动作。这样，既复习了《东郭先生和狼》中的一些词语，也便于教师了解学情，更让学生在做动作过程中动起来，为表演课本剧做好了准备。

二演——创设情境，揣摩角色小会演。

开篇伊始，复习课本剧的主要元素，故事发生的时间、地点、人物是什么时？教师相应在黑板板画大树、小路、山峰、太阳等，创设了一个表演课本剧的场景，便于学生入情入境。此外，教师还准备了头饰、古装服饰、大布袋、弓箭、锄头等道具，大大地激发了学生的表演欲望。而一个重要角色演得好差与否关系到课本剧表演的成功与否，因此在"演"这一过程中可先让学生自读课文，选定角色，了解角色特点，画出相关的语句读一读并进行角色小会演。

例如汇报学习情况时交流：谁想演狼？狼这个角色有什么特点？（板书：狡猾凶狠），剧中哪些语句可以看出狼的狡猾和凶狠，边交流边出示句子：

① 救前:求您救救我吧！猎人快追上我了，让我在您这里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了你的恩情。（被救前，狼对东郭先生苦苦哀求，装出可怜的样子，博取同情，还许诺报恩）

② 先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！（被救后，凶相毕露，恩将仇报）

③ 这是救我吗？这分明是想闷死我，压死我！这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾）这样的坏人，不该吃吗？这是什么句？你能改成带句号的陈述句吗？这样的坏人，就该吃。

指导演读，读出狼凶狠、狡猾的语气，并辅之以动作、表情。

教师：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。如果是你，相信狼的话吗？

同样，用这种方法，学生举一反三，自主学习，揣摩角色特点。教师相应板书东郭先生的特点：糊涂愚蠢，老农的特点：机智果断。这样做不但能让学生通过自学自读自悟，了解到角色的这要特征，在交流汇报时、切磋演技中发挥个性特长，而且能自然地训练学生记台词练角色表演，扩大了参与面，充分调动学生的参与欲。这样的角色小会演，发挥了学生自主合作的学习积极性，培养了学生个性阅读能力，帮助学生揣摩角色，激活角色，为整篇课本剧的演出打下了扎实的基础。三演——观摩视频，学习表演。

榜样的力量是无穷的！课本剧的表演无论是城里的孩子还是乡镇的学生都有一定的难度，因此给学生观看一段教师课前准备好的《东郭先生和狼》课本剧的表演，加上老师适时的范读引领，让孩子们从读到演，有样可学，角色的定位更准了，增强了孩子们的表演信心，而教学视频就起到了很好的示范引领作用。四演——合作学习，分组竞演。

对角色有了一定的认识，对文本有了一定的理解，对演课本剧有了一定信心后，我安排了让学生分小组排演课本剧的环节，教师事先为学生分组，然后进行分组竞演。PPT出示要求：分好角色，记住台词，讨论每个角色应怎样演，并注意为角色加上能表现角色特点的动作、表情。

在竞演中，我发现学生们在无形中产生了一种集体荣誉感与难得的默契，一个个由拘束变得大胆，由读到说，愈演愈活，这样的分组竞演能达到人人参与的目的。不仅如此，学生们还能通过分组竞演达到"取长补短，精益求精"的效果。五演——汇报表演，感悟寓意。

在各大组表演完后，教师安排了汇报演出和观众点评这两个环节。这种方式不同于以上两步，这一汇演方式须选出表演较出色的学生在全班同学面前进行表演。其有利于激发中年级学生"好强，好胜"的天性，且起到了一种模范带头的作用，激起其他学生的参与欲。现场中，竞争到表演角色的孩子出到教室外，穿戴上老师准备好的服装，提上道具跃跃欲试，开演时，孩子们惟妙惟肖地演绎着故事情节，场上不时传来笑声掌声。当剧终时，教师不失时机地以记者的身份采访东郭先生和现场观众; 东郭先生，你有什么话要对大家说呢？现场的观众们，这个课本剧，让你明白了什么道理呢？（PPT相机出示：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。）最后教师引导学生联系生活谈在我们的生活中有像狼一样狡猾凶残的恶人吗？学生各抒己见，言之有理，纷纷谈及可恶的人贩子，小偷等。学生是语文实践的主角。表演时，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文学习服务的。课堂编演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视"演"的训练，也要重视"评"的训练。在学生感悟了寓意后，教师可引导学生对刚才的表演进行点评，由演员自主提问，互动。这样，学生对人物的动作、语言、神态等方面进行自我评价和相互评价中提高了读、演、评的水平，发展了口语交际的能力。因此，教学课本剧，努力创设老师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间，这样，既总结了经验，又知道了表演中的不足，为以后更加成功地演好演活课本剧提供了一面镜子。

总之，通过课本剧《东郭先生和狼》的读读、演演、悟悟，不仅让学生的学习过程变得生动愉快，也使教师的教学变得更形象直观，强化了师生间、学生间的互动，突出了学生的主体地位，张扬了学生的个性阅读，学生自主性学习的能力得以提高。

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