《生命生命》生本教学设计
2020-03-02 12:35:44 来源：范文大全收藏下载本文
《生命 生命》 生本实验课教学设计 郑州市中原区郑上路小学 王坤
一、教材分析
《生命 生命》处于教材第五单元，引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。本文语言简洁朴实、思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的文章。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
二、设计理念
自从接触、研究生本课堂以来，我在努力打造生本课堂的同时，又将信息技术引进生本的课堂，进行网络环境下生本课堂的有效探索。本课的设计理念有：
1、一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
2、充分发挥班班通学习的平台的的优势，充分调动学生的积极性，激发学生想象力、创造力。
三、教学方法
1、充分发挥班班通学习的平台的优势，让学生利用电子白板，体验教师角色，交流学习收获，产生学习兴趣。
2、让学生运用自主学习、合作探究、朗读体会、读写结合的方法学习课文。
3、教师在整个教学过程中做好一个“牧者”，适时“收”、“放”、“引”。
四、学习目标
本节课为第二课时，依据课标、单元目标及学生学情，我制定以下学习目标：
1、复习生字词语，积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句，理解上下文和生活实际，理解三个事例的蕴含的道理。（教学重点）
3、借助资料感悟作者对生命的思考，在此基础上联系生活，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。（教学难点）
五、学习准备
（一）前置性作业
1、三个事例中，我们小组感触最深的事例是 ，认真阅读这一个事例，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。
2、收集杏林子的资料。
3、收集热爱生命的名人名言或名人资料。
这一过程，既锻炼了学生搜集信息的能力，合作探究的能力，培养了思考的习惯，又能把自己查找的资料和自身的生活体验引进课堂，把一篇课文的阅读变成共享“知识大餐”，让学生的学习激情在生本课堂上飞扬。
（二）教师准备
根据学习流程制作ppt课件。
六、学习流程
为达到本课的教学目标，我把本课的学习过程分为：复习回顾——品读感知、小组交流——小组汇报、集思广益——读写结合、相遇“生命”几个环节。
(一)复习回顾
1、导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子”这节课，我们将再次走进台湾女作家杏林子的文章。（板书课题）
2、复习生字新词。
3、回忆作者是从哪些事例中引出对生命的思考？生回顾讲述，师板书。
（飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听心跳）
（二）品读感知、小组交流
新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。 引导学生，就自己感触最深的事例深入学习，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，多读几遍，并与小组成员交流自己的理解。
（三）小组汇报、集思广益
这一环节是本课的重点所在，学习时要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，运用自主学习、合作探究、汇报交流、读想充分结合的方法组织学生学习。
1、飞蛾求生
（1）交流引导预设：
①只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
“只要„„就„„”体现出飞蛾生命的脆弱。也可以联系生活中见到的飞蛾。
②但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
从“挣扎、极力鼓动双翅”可以感受到飞蛾在生命面临着严重威胁时候的一种抗争。无论怎样危险、无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我们分明感受到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。
（2）读写结合，写中抒怀
人们都说“言为心声”，很多时候，行动也能代表一个人的心声，飞蛾一边挣扎着，极力鼓动双翅，一边暗暗地对自己说说： ； 或者飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，仿佛在对作者说： 。
透过飞蛾的动作，我们读懂了它遇险境，也决不放弃的求生欲望，杏林子也读懂了。震惊之余，她也感觉到自己手中捏的不是一只小小的飞蛾，而是一个顽强的生命。
（3）读写结合，回扣主题
小结：原来，生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的双翅，生命是飞蛾 ，生命是飞蛾 。
2、砖缝中生长的瓜苗 （1）交流引导预设：
①墙角砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
“砖缝”写出了香瓜子生活环境的恶劣，“竟然”写出作者的出乎意料。
②那小小的种子里，包含着一种多么强的的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
“多么强的的生命力”以及感叹号写出作者的惊讶，“竟”瓜苗不可思议的顽强生命力。“没有阳光、没有泥土”写出了瓜苗生长环境的恶劣。引导学生联系生活实际深入思考。
（2）感情朗读
纵然环境恶劣、困难重重，也要不屈生长的生命力。让我们带着惊叹的心情，通过朗读，再次感受这份顽强的生命力。
（3）读写结合，回扣主题
我仿佛看到了在一个阴暗的墙角，一截小瓜苗在迎风起舞，作者杏林子正坐在墙角，深深地感叹：
原来，生命就是香瓜子冲破僵硬外壳的勇气，生命就是瓜苗 ，生命就是瓜苗 。
3、静听心跳
（1）交流引导预设： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。
“糟蹋”是浪费的意思。作者用“可以„„也可以„„”强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。可以引导学生联系生活展开讨论。
②一切全由自己决定，我必须对自己负责。
“必须”表达作者珍惜生命的决心。自己的人生态度决定自己的人生价值。
（2）结合资料，聆听心声。
其实，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。幻灯出示杏林子的资料及手的照片。
杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，杏林子就是凭借这样一双手，再忍受病痛折磨的同时写下四十多本著作。
了解了杏林子，你觉得生命仅仅是沉稳而有规律的跳动么？ 生命是杏林子 ，生命还是杏林子 。 （3）感情朗读第
四、五自然段。
在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织学生开展充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。
（四）读写结合，相遇“生命” 生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的小草，生命是海伦凯勒用指尖感知世界的乐观，生命是路边那一株随风摇摆的小草，请你打开积累的宝库、生活的大门，可以联系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的细节，深入思考，生命是什么？
（五）课堂小结
杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走她，但她也知道，自己的生命应该像想瓜苗那样顽强，哪怕只能活几天。正是因为知道生命的不易，所以杏林子对自己的生命格外珍惜，对身边的生命，哪怕是骚扰她的一只小小的飞蛾，一颗小小的瓜苗都心存敬畏。
（六）板书设计
板书，是教与学的辅助手段，本着激发学生学习兴趣、理清课文思路、突出学习重点的目的，我设计了下面的板书： 生命 生命
珍惜 敬畏 飞蛾求生
砖缝中生长的瓜苗
静听心跳
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