在地理教学中运用探究式学习方法的有效性策略

2020-03-03 13:59:09 来源：范文大全收藏下载本文

探究式学习可定义为：学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究式学习关注的三大目标。所以，在教学中，要创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。

一、演示式探究——化“抽象”为“具体”

演示式探究是指教师运用直观教具、多媒体等演示手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力的一种教学方法。地理知识包罗万象，高中地理教材中有不少抽象的原理和规律，学生受已有知识经验的限制，对这些内容往往难以接受。教师受传统教学方法的影响，习惯的教学步骤是先提出地理原理或规律，分析其成因，再举出实例印证。虽然条理清楚，但在这一学习思维过程中，教师充当了学生学习的代言人，学生完全处于被动接受的地位，不仅增加学生记忆负担，而且学科能力得不到培养。采用归纳的方式进行演示式探究，在演示过程中教师提出一些有关的问题，要求学生自己寻找答案，引导学生发现演示所包含的原理或规律，有助于引起学生的主动探究，激发学生在自己已有知识的基础上开展分析、进行归纳，从而形成地理原理或规律。

教学案例：世界洋流分布规律

很多学生对该知识难以真正掌握及灵活应用，是高中地理“海水的运动”中的一个教学难点。教学中运用演示式探究，可以获得较好的效果。具体教学步骤是：

第一步：温习旧知。

让学生在全球风带分布简图上用箭头表示出各风带的风向，并标出风带名称。

第二步：建立表象。让学生观看“世界表层洋流的分布” 的Flash动画。动画中寒流与暖流分别用蓝色与红色的箭头表示，而其流动方向则用颜色的渐变来表示。通过演示学生对世界表层洋流的分布及流动方向有一个比较直观的感性认识。

第三步：知识对接。让学生在“世界表层洋流的分布”图上找出属于风海流的洋流，并说出其受驱动的风带。

第四步：思维建模。让学生构建“世界洋流分布模式图” ，再演示“世界洋流分布模式图”的Flash动画，学生自主纠偏。

第五步：归纳小结。演示“世界洋流分布模式图” 的Flash动画，让学生思考问题①中低纬度海区南北半球洋流的分布有什么异同？这两个环流圈洋流流向和哪个气流系统相似？②中高纬度海区的环流系统与中低纬度有什么不同？请用自己的语言概括洋流分布规律，教师注意修正。

第六步：对比分析。分别演示“世界表层洋流的分布”和 “世界洋流分布模式图”的Flash动画，引导学生找出世界大洋实际的洋流分布和洋流模式图

1 有哪些地方不一致，并分析原因。思考讨论以下问题：①以太平洋为例，说明大洋表层洋流分布规律及洋流名称。南太平洋中高纬度为何不存在洋流系统？②西风漂流在南北半球的分布有何不同？为什么？③南北半球的西风漂流分别以蓝色箭头和红色箭头表示寒暖流，为什么？④北印度洋海区为什么没有形成顺时针的大洋环流？北印度洋海区冬季和夏季流向有什么不同？为什么？

第七步：全面总结

通过上述讨论，引导学生进行有关的规律总结。

二、实验式探究——化“理论”为“实践” 实验式探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，常常以简洁的语句、理想化的图式来表示的。教学中可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、观察和讨论，使地理原理看得见，摸得着，从而能真正理解知识，有利于促进学生的学习。

教学案例：沿地表水平运动物体的偏移

教学这部分内容时，设计以下学生实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。

实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。

实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，观察红墨水的轨迹；②转动地球仪(自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。

实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。

实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

引申探究：实验结束后，教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会产生偏向。并提问以下三个问题，以加强理论联系实际，加深对偏向的理解：①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏?(不考虑其它因素的影响应向南岸偏)。②开始向东流的气流会偏转成什么方向?(北半球为东南方向，南半球为东北方向，赤道上不偏向)。③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转?(西北)

三、观察式探究——化“感性”为“理性”

观察是科学探究最基本的方法。所谓观察式探究是教师充分运用地图和图表，引导学生自己从图中获取感性素材，并经过综合分析、比较、判断推理等智力活动，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律的一种教学方法。高中地理教材中有大量的图表，图象系统是教材的重要组成部分，是地理学科中的形象、直观的材料，蕴涵着丰富的地理信息，为学生发现问题，探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而许多学生习惯于“师问生答”的学习过程，不利于学生学习能力和探究能力的培养。为最大限度的发挥图象系统的教学功能，教学中宜采用观察式探究教学，活化图象，让学生掌握探究式学习的方法。

教学案例：传统工业区—鲁尔区的区位优势 “传统工业区”一课中教材以鲁尔区为例介绍了其区位优势、衰落的主要原因、综合整治等。教学其区位优势时可采用观察式探究方法，按以下程序进行探究：①设置情景。出示一幅包含地形、河流、矿产、城市、交通等要素的德国地图。②获取信息。该图显示了哪些信息？③处理信息。据工业区位选择原理，有效信息有哪些？各项信息反映了哪些区位优势？④总结归纳。说出鲁尔

2 区的区位优势？⑤对比探究。你会分析我国辽中南工业基地的区位优势吗？

四、案例式探究——化“个性”为“共性” 案例式探究是教师根据学生学习目标，结合学生生活和社会现实选取具有典型意义的 “案例”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等一系列自主探究、相互合作交流活动，从而达成学习目标，培养探究能力的一种教学方法。这种案例的设计，一要包括关于某一实际情境的描述；二要包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境；三要包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。

教学案例：航空港的建设

高一《交通运输网中的点》一课中的“航空港的建设”，教材仅提供一幅“北京首都国际机场”景观图及不到一百字的文字说明。教学时我补充了浦东机场建设的相关内容作为案例（略），让学生从地形、地势、地质、气候、离上海市城区的距离等方面进行探究，然后总结得出“航空港的区位选择”之共性。

五、假设式探究——化“复杂”为“简单”

一些地理问题或现象的生成因子有很多，且影响程度不同，学生直接探究此类较为复杂的地理问题时，思维往往会遇到障碍。波利亚说：“如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？”因此，可引导学生通过假设式探究来化“复杂”为“简单”，即先假设只是受首要因子影响，其他因子不影响，然后逐个增加影响因子，不断深入分析，从而达到破解复杂地理问题。

教学案例：大气的水平运动—风因地表受热不均，使同一水平面上产生了气压差异，有了气压差异就存在着气压梯度，从而产生促使大气由高气压区流向低气压区的水平气压梯度力。在这个力的作用下，大气由高气压区向低气压区作水平运动，这就形成了风。但是，风的形成并非如此简单，根据物理知识可知，地球上的大气作水平运动除受水平气压梯度力影响外，还要受地转偏向力和摩擦力的影响，该问题较为复杂。教学时教师先引导学生建立起水平气压场，然后启发学生运用假设式探究方法按以下步骤进行探究：

第一步：假设只受水平气压梯度力影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向垂直等压线并指向低压）。

第二步：假设只受水平气压梯度力和地转偏向力影响（即高空大气的水平运动）。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向平行等压线）。

第三步：近地面大气作水平运动要受水平气压梯度力、地转偏向力及摩擦力的共同影响。引导学生在水平气压场中分析空气质点受力情况，然后启发学生总结出风向与等压线的关系（风向斜交等压线）。

第四步：实际联系理论。北半球的人迎风而立（或背风而立）高压区在哪个位置？

自然地理中“热力环流”、“三圈环流”等内容也可用此法进行探究学习。探究式学习方法对地理教学的作用的大小，教学的有效是高效还是低效，还要取决于教师对探究式学习方法如何选择以及使用方式。要实现新课标的理念，我们还必须继续努力探索，勇于尝试，不断创新，进一步研究不同的探究式学习

3 方法教学方式对不同层面学生学习的影响，以便寻找多种利于学生全面发展的探究式学习方法方法，推动新课程改革的顺利实施。