语文名师教学专题研究

语文名师教学专题研究

一、名师的内涵及特点

所谓名师，就是知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可。有相当的名气和威望。（优秀教师、特级教师、教育专家等）。可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定和褒奖。说得具体点，名师的知名度实质上是德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映，或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚。

名师的特点： 一是行为的垂范性。学为人师，行为示范，作为一般的教师尚且应该如此，作为名师更应该成为广泛传诵的模范，成为学生的楷模、同行的榜样。对于学生来说，他们不仅是“经师”，更是“人师”，他们的举止风范、人格力量，将影响学生一辈子。对于同行来说，他们的行为所体现的先进教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。

二是程度的层次性。“名师”的知名度是不一样的，它是由名师自身的成就与影响所决定的。成就越高，影响面越大，知名度就越高。

三是形成的自然性。由于“名师”既不是职务，也不是职称，仅是一定知名度的反映，所以一般是在学校内、社会上的一定范围内，人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论，而没有经过某些机关的评审与命名。近些年，各级也都开展评选，任命“名师”的活动，但评选的依据主要还是依据其影响力以及教学科研的成果、业绩。

二、为什么要研究名师

1．深化改革的需要

刘国正先生说过这样一段话：“语文教学改革的进一步深化以及长远的发展，靠什么？借鉴外来的东西是必要的，但由于语文教育的特质，主要应该靠自己：一是靠本国的语文教育大家的理论指导，再是靠从实践中产生的优秀的教学经验和教育思想。两者如鸟云两翼，两翼一齐扇动起来，语文教育改革迟滞的步伐，高翔于汗温的云表，是大有希望的。”

2．探寻教学规律的需要

语文教学的变革和发展、更新与创造，每一个时期，每一个行程无不展示着广大语文教师特别是那些语文名师在颠覆和重构中的教学智慧。尽管应试文化的喧嚣干扰着教学心灵的净化，语文课程改革受到严重的胁迫而出现困惑、不知所措的教学状态，但不少语文名师在语文课程改革的第一线仍然痴心探求着“教学的真义”，守护着一颗纯美的“教学大心”，在探索实践中执著于生命的投注，力图在语文世界里将智慧的美丽写透。如新时期以来三代语文名师都具有开放的意识、开放的情怀、开放的视野、开放的思维和开放的境界。于漪、钱梦龙、魏书生等老一辈语文名师，注重教学主体的新鲜思想和教学新秩序，强调以新的思维方式与认识角度去透视语文教学现象和语文课程改革活动。韩军、程红兵、赵谦翔、李镇西等中年名师，以教学实践探索的方式追问着语文教学活动和语文课程改革过程的人文价值，赋予语文教学与课程改革活动以新的存在意义。以王君、杨宏丽、史建筑、李卫东等为代表的青年名师，善于从生命体验的感觉和教学个性追求出发来进行语文教学探索，在各自的教学实践中谱写了更为美丽的语文教学智慧新篇章。

3．榜样的激励效应

名师既是传授学业的优秀的“经师”，又是言传身教的理想的“人师”。他们对教育事业有高度的责任感，教学上是有高超的教育艺术，深受学生与同行的敬仰与信赖，他们的举止神态、行为习惯、兴趣作为、教学风格都会对学生与同仁产生影响。如古代的孔子、孟子、朱熹等，近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等，现代的陶行知，叶圣陶等，当代的于漪、钱梦龙、魏书生等，他们在教育界做出的创造性成就惠及后代，他们的社会影响，榜样效应历久不衰。

三、语文名师研究 从改革开放时期至新课程改革时期，我们可以大致把语文名师为分三代。

（一）上世纪70年代末至80年代末。也可称之为复苏发展期（1977-1987）主要代表人物有于漪、钱梦龙、魏书生、洪宗礼、张富、欧阳代娜、宁鸿彬、洪镇涛等。

于漪简介与评析

1．以兴趣为激励学习语文的先导

A、珍贵的内驱力

B、不能千课一面

C、教出趣味

D、传之以情、以情激情

2．以语言训练和思维训练为核心

A、开启思维的门扉

B、创设情景

C、鼓励创造

D、重点突破 3．追求语文的综合整体效应

A、语文学科是综合性学科，语文教学是个系统工程 B、要整体上去把握课文，教学也需从整体上去考虑 C、能力的培养也具有综合整体性 钱梦龙简介与评介 1．“三主”理论体系中的教学思辩

A、以教师为主导

B、以学生为主体

C、以训练为主线 2．基本课式的丰富内涵 3．智慧之光来自理论与实践 洪镇涛简介与评介

1．变讲堂为学生

2．构建语感教学体系

3．编制极具特色的语文教材 欧阳代娜简介与评介

1．初中语文能力过关实验 前后五轮，并编制教材 2．情感派代表人物 3．语文教学改革的特色 张富简介与评介

1．跳摘“桃子”，挖掘学生潜能 2．“跳摘”实验的目标 3．“跳摘”实验的措施

4．课堂结构“四分三度”模式 魏书生简介与评介

1．站在时代需要的高度来思考和改革语文教学

2．重视教育心理学在教学中的应用（激发兴趣，内驱力） 3．注重培养培养学生的能力、习惯 4．教改的特色（管理派） 宁鸿彬简介与评介

1．培养学生的思维能力，着眼创造性人才培养 ①三原则

②世界观、方法论引入语文训练 2．独具特色的思维训练模式

①A多端性

B变通性

C独特性 ②多角度的课堂教学设计 ③课堂训练模式的多元化

A朗读

讲说和听论

讲故事和卡片 3．宁鸿彬教育思想评析（思维派）

（二）上世纪80年代末期至90年代末期（1988-2000）

名师的主要代表人物有：程红兵、赵谦翔、李镇西、李海林、余映潮、高万祥等 程红兵简介与评介

1．人的建构：语文人格教育的命意 2．陶冶生命：创设生命的文化场 3．动态生成：语文教学本体论智慧 李镇西简介与评介

1．语文教学生活化与生活语文化

2．引导学生在阅读中寻求“自我理解” 3．给学生作文以思想个性和感情自由 赵谦翔简介与评介

1．建构“绿色语文”，享受诗意人生 2．“绿色阅读”教学实验的探究 3．“绿色作文”教学实验的尝试 余映潮简介与评介 教学艺术的重要特征 1．追求创意，崇尚美感 2．形式简约，内容丰厚 3．训练语言，启迪思维 4．引导活动，注重积累

韩军简介与评介

新语文教育论纲中所提出教育观念

1．举三反一，回归语文教育的“积累”之本 2．美读吟诵，回归语文教育的“诵读”之本 3．重文写白，回归语文教育的“文化”之本 4．文字意识，回归语文教育的“文字”之本 5．化意为字，回归语文教育的“生活”之本 王崧舟简介与评介

让语文成为生命的诗意存在 1．诗意语文的灵魂：价值引领 2．诗意语文的血脉：文化传承 3．诗意语文的旋律：精神诉求 4．诗意语文的光华：生命唤醒 5．诗意语文的情怀：感性复活 6．诗意语文的风采：个性高扬 7．诗意语文的神韵：智慧观照 8．诗意语文的境界：心灵对话

（三）本世纪初至今 王君简介与评介 1．青春之语文宣言

A、青春灵气来新颖独特的课堂教学设计 B、青春灵气来自灵活扎实的语言品味 C、青春灵气来自诚意机智的学情应变 2．写作：开掘一条情感奔涌的生命河道 3．教师深度引导的三个层次

A、左右衔接前后贯通，打穿知识通道 B、整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度 C、扩展空间碰撞思维，营造探究磁场 熊芬芳简介与评介 “生命语文”教育

1．用语文唤醒生命意识 2．用语文丰富生命内涵 3．用语文提升生命质量 A、拓展生命的宽度 B、锻造生命的厚度 C、发掘生命的深度 史建筑简介与评介 语文教学中的文化思考

1．教材文本的文化因素 2．教学实施中的文化传递 3．师生交往中的文化气质 4．课堂教学中的文化积累 5．语文素养中的文化积淀

四、语文名师的共性与个性

（一）如何学习语文名师

1．名师对待问题与解决问题的态度 2．名师的想法、做法以及创新 3．名师的共性与个性以及特色 4．总结名师教学的经验、规律

（二）相同点

1．热爱学生，忠诚事业 2．甘于平凡，不甘平庸 3．追求执著，坚持不懈 4．注重反思，助于思索 5．善于学习，与时俱进 6．培养能力，养成习惯 7．调动兴趣，激活思维

（三）不同点

从知识结构来看：

第一代更为扎实（基础知识）第二代更为广泛，第三代更为新潮 从对待语文的态度来看

第一代主要是从语文内部，第二代突破更开放，第三代外围更率性 对待文本的态度来看

第一代文本中心，第二代作者中心，第三代读者中心

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小学语文教学研究

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