读一本好书
2020-03-01 18:19:34 来源：范文大全收藏下载本文
引领学生掌握读整本书的钥匙
《语文课程标准》指出：阅读教学要“扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书”。那么通过课外阅读吸取知识，应是学生的主要任务。我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。因此，我们有必要把整本书引入课堂，让学生课内外结合，独立阅读整本书，扩大学习资源，增加语文知识的积累。为了提高阅读整本书的能力，我们应该从学生的阅读心理入手，关注读本的内容，深化阅读过程，引领学生掌握读整本书的钥匙。
一、关注阅读心理，诱导自主融入
良好的阅读心理是提高读书效率，保证读书效果的重要条件。在读书时，我们应关注孩子是否有一个良好的阅读心理。
目的明确书是知识的海洋、智慧的结晶，同时也是思想的宝库。好的书籍，可以给人教育、启迪、感染和激励，使内心充实起来。课外阅读是为了让学生获取更多的知识，扩大见识，开阔视野，锻炼思维，丰富自己的头脑，提高自己的文化素养，将来成为社会和祖国需要的合格人才。让学生明确了读书目的才有助于更好地记忆和思考。因此，在阅读前，我们要让学生有一个明确的目的，自己融入到书中去。
心境纯洁在阅读之前要给学生一个学习空间，不仅环境要保持安静，更主要的是心要“静”。主要表现在呼吸应均匀，克服慌乱、烦躁和紧张，自觉排除杂念，把一切复杂、繁琐的念头拭去。使心境如同一扇明亮的窗户，让知识的阳光照进来，从而使学生始终保持“宁静以致远”的心境。
兴趣浓厚兴趣是最好的老师。读书前，对于低年级学生，我们可以从封面上的文字和图片信息来激趣；对于中高年级学生，我们可以通过故事概述，书中的某一情节，书中的某一人物等去引发学生，激起学生浓厚的阅读兴趣。使他们产生如饥似渴的求知欲，萌发捧着书爱不释手的感觉。只要有这样的兴趣，学生才会被吸引，才会不由自主地把自己引入书的世界中去。
专心致志在读书的过程中，我们要引导学生把全部精神倾注在阅读对象上面，眼到、手到、心到，尤其要加强思维器官的活动，形成大脑的兴奋中心，把精力集中到一点上，千万不能让他们三心二意，心猿意马。
二、关注阅读内容，引导读懂读深
1、引导学生“读懂”
一目十行，囫囵吞枣，贪多求快，是学生课外阅读中存在的普遍问题。教育家叶圣陶先生说过：阅读不是说让眼光在纸面上跑一阵。课外阅读，首要的是老老实实、认认真真地读书，潜心会文本，在通读文本的基础上，初
步了解文章的大体内容。一部名著在读第一遍的时候，有的学生觉得读得太吃力了，就放弃。有的学生读几页放在一边，想起时又去读几页，读得零零碎碎的，到头来什么也不懂。针对以上问题，这就要我们去鼓励学生，如何让他们自主读下去。我引导中高年级学生读《三国演义》时，为了让他们能初步读懂文章，能初步把握文章的内容。我设计了几个题目来评价：
①《三国演义》中的“三国”指哪三个国家？分别由谁来管辖？②《三国演义》塑造了一个过五关斩六将，千里走单骑的英雄形象，这个英雄是谁？他跟哪两位“桃园三结义”？你还知道关于他的故事吗？
③《三国演义》描写了先后发生在官渡、赤壁和夷陵的三个弱军打败强军的故事。你能否请选择其中一个故事情节读后说说。
这样的题目，难度不大，分布在整本书中，只要学生认真读过书，就基本能完成。学生一向争强好胜，为了能知道这些问题，就努力地去读，直到把它读懂，收到了非凡的效果。
2、引导学生“读深”
许多老师、家长总是抱怨孩子书读得不少，可总不见效果。其中，读书不加思索是一个重要的原因。“学而不思则罔”，读书必须和思考结合起来，边读书边思考，才能收到好的效果。因此，在阅读评价时，我们在学生读懂的基础上，应提出更深一层的要求，引导学生发现问题，解决问题，推动学生养成边读边思考的习惯。当然我们在引导学生“读深”时既要提出适应学生年龄特点的题目，又要使这些题目有思考的深度和广度。如：学生阅读《三国演义》时，我在学生读懂的基础上，又提出了以下问题：
①《三国演义》中“三国鼎立”是怎样一个局面？当时各国都处于怎样的态势？
②《三国演义》中“青梅煮酒论英雄”的主要人物是哪两位？他们的内心分别是怎样的？
③读懂《三国演义》描写了哪三个弱军打败强军的故事，能把其中的故事情节说出来，结合具体情节，谈一谈阅读这部小说最深的一点感受吗？
这些题目，能紧扣书中内容，但不是跳一跳就能摘到桃子的，具有一定的开放型、挑战性，要求学生开启思维，好好静下心来，去深深领悟它。学生的阅读情绪又一次得到了高涨，个个思维都被激发起来了。
三、深化阅读过程，提高语文素养
1、阅读与写作相结合
阅读直接影响着语感的形成和写作能力的提高。只有将读写结合起来，以读促写，以写促读，才能提高学生的语文素养。在引导学生阅读过程中，我们可以鼓励学生遇到好的地方，如：名言警句，精彩的片段，生动形象的语句，以笔记的形式摘录下来。“积土成山，积水成渊。”“眼过千遍，不如手过一遍。”在认真做笔记的时候，我们同时也在记忆、在思考、在推理、在选择在加深理解、想象等，积累着无穷无尽的写作素材。学生阅读课外书
籍后，我们可以要求他们用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
2、阅读与活动相结合
对于课外阅读，我们提倡不仅要求学生读得进，更要用得出，把所学的知识融会贯通、举一反
三、学以致用，不把书“读死”，而要把书“读活”。这也应该是课外阅读的最高目标。读了名著后，我们要关注阅读成果为学生搭建交流读后感想、阅读收获的平台。如：让学生交流好词佳句，选读自己摘抄的优美词句。开展阅读面大比拼、师生读书对抗赛，辩论赛，故事大王，说笑话，对对子竞赛等活动启发学生的兴趣。个别优秀的学生就是其他学生最好的领路人，引起众人的羡慕，同时也刺激了其他孩子，他们知道要回去抓紧读书，来弥补自己的不足。为发挥课外阅读活动的综合效应，还可以结合学校活动，如 “演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设展现个性的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发读书的热情。
参考文献：
1.《小学语文教师》上海教育出版社2006年4月
2.《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社2002年4月
3、《中小学教师教育科研》辽宁民族出版社2001年版 .
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版