说课小露珠
2020-03-03 14:24:55 来源：范文大全收藏下载本文
大家好，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第五单元的第二课《小露珠》。
一、教材分析
《小露珠》是一篇优美的童话故事，作者采用了拟人化的写作方法，描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的外表美和内
在美。整篇课文语言准确、生动、形象。是一篇适合学生阅读和模拟写作的好教材。
根据语文课程标准，本课教材内容和学生认知特点我制定了以下教学目标。
二、教学目标
1、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语，会用“越来越---越来越---” 造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受课文的语言美。
3、通过小露珠的高尚品格，对学生进行美的熏陶
三、教学重点、难点
重点：:
1、了解小露珠闪亮、透明、圆润的 特点，并能展开想象。
2、体会小露珠所体现的无私奉献的品格。
难点：感悟小露珠所体现出来的深刻思想意义
四、教具准备：为了更好的达到教学目标，突破重难点学习，我制作了三个情景画面的flash,以及小动物们的头饰，从而将学生引入课文情境，更好的发挥主体作用，主动地参与学习。
语文课程指出：语文课程必须激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学方法
在本堂课，我以情景教学法贯穿教学始终，激发学生学习兴趣，使其自主、有创意地阅读课文，边读边思，获得新知。并辅以阅读教学法、表演法等方法教学
六、学生学法：
而学生则通过有兴趣地读、演、评、说，多种感觉参与学习过程。
七、教学过程
根据教学目标、教学重点和难点我制定了以下教学环节
（一）首先通过一则有趣的谜语导入新课
闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶作摇篮，摇来摇去真自在。
太阳出来去无踪，那是自然一景观。
在猜谜的过程中，学生不仅提高了学习兴趣，还了解了小露珠的外形特点和消失原因，这为接下来的课文学习作了良好铺垫。
（二）细读课文，品味语言
导入新课后，我通过播放小露珠形成过程的flash动画，将学生引入情境。通过观察，学生了初步了解了小露珠的形成过程。紧接着，我让学生自读课文，思考文中是如何描写小露珠的形成过程的。在集体交流中，进行朗读指导。通过学习，学生已经对小露珠产生了喜爱之情。这时，教师提问，这么可爱的小露珠你们喜欢吗？学生回答，喜欢。教师立即指出，小动物们也喜欢，从而让学生与喜欢小露珠的小动物产生了情感共鸣，过渡到下一环节的学习。
（三）创设情境，模仿说话
在学习本课的重点之一体会小动物对小露珠的喜爱之情时，我主要引导学生抓住文中的三个比喻句，在品读比喻句时，我先出示图片帮助学生理解，然后指导朗读像钻石那么闪亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圆润，在朗读中体会作者语言的准确与优美。随后我播放小动物向小露珠问好的动画，创设情境。采用了小组分角色配音表演的方式，将学生的情绪完全调动，在表演中，指导学生将小露珠闪亮、透明、圆润的特点和小青蛙蹦，小蟋蟀的爬，小蝴蝶的落淋漓尽致地展现了出来。
在此基础上我抓住课文“留白处”，引导学生模仿说话，进行语言训练。这一教学环节借助于学生的模仿和创造活动，使学生构建并获得“新知识”。从而提高思维的敏捷性、灵活性和广阔性，同时为写作打下坚实基础。
最后小结动物们喜欢小露珠因为它外表美。
（四）图文互补，内华积累
在学习本课的重点之二，体会小露珠的内在美时，我先让学生自主探究，分析阅读，然后在交流中，通过播放一些植物在小露珠的装扮下显得跟美丽的图片，帮助学生解决疑难问题，，同时使学生理解植物的美是由小露珠带来的。
最后在教师配乐朗读的感染下，学生把自己想象成被小露珠带来生机的植物，从而情境交融，进一步感悟小露珠的内在的无私奉献的品质。
五）启迪想象，情感升华
设疑过渡小露珠看到植物们在自己的装扮下变得更加生机勃勃，可高兴啦，它爬着滚着笑着。正在这时， 它自己发生了什么变化呢？
我用多媒体动画创设告别情境
利用此契机，指导学生进行造句，指导时要让学生注意前因后果，反映的内容要具有情境性，时空氛围和真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表达也大有益处
课文学习至此，学生知道动物们喜欢和植物们都喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了出来，这时让学生说说自己为什么喜欢小露珠,巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象不段高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的高潮。
八、复习巩固
以“我是一颗小露珠”为题，向大家介绍小露珠多姿多彩的经历。
九、作业
十、板书设计
根据教材内容结构以及本课的重难点，我将本节课的板书设计如下：
这样的板书设计帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”，掌握本课的内容和思想感情。
十一、教学设计意图
根据语文课程改革所倡导的新的教育理念，我在教学设计中坚持使用自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境，把更多的时间留给学生，让学生自己去读、去悟、去思、去说，去演，尊重学生独特的体验，使学生的个性得以张扬，在语文实践中，不断地提高自身的语文素养。
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