主题学习实验手记样例

2020-03-02 02:20:29 来源：范文大全收藏下载本文

今天，我们这样学语文 ...........................................................................................................2

一，落实语用，突出整合，1/3时间学完教材 .............................................................2

二、紧扣主题，多种课型，2/3时间海量阅读 .................................................................4

三、多元评价，解放教师思想，重视学生素养 ...............................................................5 1．成立科研共同体，改变教师评价方式 .....................................................................5 2．分项测试与综合测试并用，改变学生评价方式 .....................................................5

四、实验效果 .......................................................................................................................5 1至今齐鲁遗风在， ........................................................................................................5 2以熏陶影响身边人，学术却可以提升人的智慧。相信世纪学校的教师、学生，与主题实验同行，语文教改的探索会越来越深广。 .......................................................6

今天，我们这样学语文

——记寿光世纪教育集团“语文主题学习”实验

毕英春（山东省寿光世纪教育集团世纪学校）

寿光世纪教育集团位于山东寿光风光旖旎的弥l可之畔，现有两校三区，幼儿、小学、初中共9400余名学生，是一所国际化、生态化、人文化的学校。2006年9月，我校加入“语文主题学习”实验，自此，踏上了海量阅读、自主阅读、课内阅读的师生成长之路。9个春秋的积淀，我们已欣喜地步人了实验的深水区：由原来一味的读，变为实践语言文字运用的“悦读”；由原来单一的读“语文主题学习”丛书，拓展到读整本的书，读国学经典；由原来固定模式、统一监督的授课，变为教师主动的、有自己教学特色的课堂。我们有勇气自豪地说：今天，我们的语文教学不一样！

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一，落实语用，突出整合，1/3时间学完教材

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为了落实语言文字运用，我们在实施教学时，遵循现行教材按内容编排的特点，把每组教材看作一个整体，除整合本组教材的“内容情感主题”外，着重整合“语言文字运用点主题”；然后，本着“立足语言文字运用点主题，渗透内容情感主题”的原则，这行优化、整合，用2-4课时学完教科书中的一组课文。

在整合“语言文字运用点”主题时，砖们依据三方面：一是与课标对话，了解课+中对每个学段的具体要求，做到不越位、缺位，梳理整个小学阶段“阅读能力方面”和“习作表达方面”的具体要求，使其寄列化，系统化；二是立足文本特点，充分和缩者、教材对话，仔细阅读每组教材的导语、文中“泡泡语”、课后习题、学习园地等．找准本课的语用点；三是与学生对话，深，、思考学生已具备了哪些知识和能力，应该掌握哪些知识和能力，教师应搭建什么样的支架，才能使学生更好地由起点走向终点。围绕这三个依据，大胆取舍，确定最切适的学习目标。

几年的实验探索，我们创建了“I+X单元授课教学”模式。“l”指的是精读

课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇有代表性的文章进行精读。所谓“精读”，就是深入细致地研读。要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，要进行听、说、读、写语文基本能力的训练，要让学生体会到文章表达的情感。同时，要渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的例题，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”指的是若干篇略读课例的教学（包括课本中除精读课例外的其他文章，也包括丛书）。所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

如，人教版五年级上册第七组教材，共有四篇文章：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士≯、《难忘的一课》、《最后一分钟》。从内容方面来看，主题是“勿忘国耻”。就语言文字运用主题来讲，《圆明园的毁灭》课后第三题：课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学们交流自己的想法。《狼牙山五壮士》课后第四题：课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？通过与课后习题的对话，最终我们把《圆明园的毁灭》、《最后一分钟》整合成1课时（这两课的内容都与“香港”有或多或少的关系），语用点定为“初学铺垫”；把《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》整合成1课时（这两课的内容，都与“抗日”有关），语用点定为“详略得当”，再加上前面的“预习过关课”，因此，3课时便顺利地完成学习任务。

在低年级，教学的重点是识字、写字，我们怎样整合呢？老师们认真研读课标和教材后，把整合点放在词语积累、句式训练、生字教学上，也取得了很好的效果。如，孙海燕老师执教《哪座房子最漂亮》一课，发现这课最大的特点是叠词的运用：青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗。于是，她领着学生“读文章，正字音”、“读叠词，画房子”、“拓展《爱祖国》，图画叠词”、“用叠词，练习说话”、“整合笔面‘横折钩’，规范书写”。孩子们在读一读、画一画、写一

写、说一说的过程中，快快乐乐地学会了生字，积累了词汇，发展了语言。

二、紧扣主题，多种课型，2/3时间海量阅读

“教什么”比“怎么教”更重要。海量阅读，我们并非放羊式地让学生漫无目的地读，而是紧紧围绕本组教材的教学目标，让学生在一篇又一篇文章的阅读中，实践、迁移、运用、深化教学目标，把课本内与课本外、校内哼校外、语文学科与其他学科巧妙地融合起来，历经从“认知—=实践一运用。的全过程，扎扎实实地落实好由“学过”到“学会”的转变。你的

通常情况下，我们都找到“主题结合点”进行拓展阅读。主题连接点是多方面的：习作表达主题、阅读能力主题、内容情感主题、同体裁、同作者等等。如，学习了课本中的。勿忘国耻”一组教材，在引领学生拓展阅读丛书中《光辉历程》一书时，我们就用绕内容情感主题线来拓展，分三大乐章：“铭记历史，勿忘国耻”——“中华脊梁，振兴中华”——“伴乐朗诵，升华情感”。随着三大板块的阅读学习、汇报交流，学生深切地感受到了中国近代史上百年的屈辱历史，同时被浴血奋战的中华脊梁所震撼，从而激发了“少年强，则国强”的斗志。再如，学习了课本中的“走近风景名胜”一组教材，在引领学生拓展丛书中《江山如此多娇》一书时，我们就围绕习作表达主题线来拓展，分四步进行：(l)自由读指定的文章，画出“虚实结合”的句子，作批注；(2)组内或班内交流；(3)诵读积累优美句子；(4)用“虚实结合”的方法，写一段话。这样，通过阅读大量的材料，学生真切地明白了“虚实结合”的写法，使所表达的景物既真实又传神，从而也能使白己的习作妙笔生花。

为了激发学生的阅读兴趣，我们构建了许多不同的课型：自由阅读课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读检测课、读物推荐课、实践活动课等等，每种课型都有基本的操作流程，老师们可以根据自己班级和学生用。你的样子

为了给孩子搭建更宽更广的读书交流、习作展示的平台，学校倡议以班级为单位开通班级博客，或者创办班级报纸。这种及时、开放、便捷的做法，很快得到学生和家长的肯定，师生共赏，生生互赏，家长冬与，形成教育合力，促使孩子们爱上了读书，爱上了习作。

三、多元评价，解放教师思想，重视学生素养

改变以往僵化的、只用分数这—把尺子衡量教师和学生的评价方式，注重过程性评价、发展性评价，使教师立足学生长远，引导学生与书为伴，幸福一生。

1．成立科研共同体，改变教师评价方式

学校成立了小学整合语文科研共同体，由共同体主持人带领团队制订语文教师的评价办法。评价内容包括：发表文章、研讨课、语文活动、学生成绩、读书心得、课题开展等等。

如，寒假读书活动，春节之同体就会把阅读书目提供给老师}I时，也把春节后读书汇报的基本谶们阐释清楚：绘本创编课、亲子歌创作课、课本剧、主题学-J川！生活中的古诗、好书推介课„„由教师根据自己的喜好和学生读书情况，认领展示课型，并在家校联谊会上与家长、学生共同商讨读书计划、读书过程材料等等。待节后开学时，学校会通过巡课的方式，一看汇报课的展示情况，二看假期中阅读的过程性材料，给每个语文老师评定等级。这样，充分调动了每位教师的创造力和想象力，家校共育，使寒假读书活动落到实处。

2．分项测试与综合测试并用，改变学生评价方式

为防止学生因知识缺陷而形成差生，我校加强了过程性检测；为改变教师重基础知识而轻阅读、轻习作的现状，在检测时我们又采用了分项测试的办法。分项测试的内容有：阅读能力检测、即兴说话、感情朗读、习作检测、汉字听写等等。为确保公平，通常情况下，牵扯到书写的检测，可所有学生参与；牵扯到读和说的检测，则要求教师根据学生这方面的表现情况，排好顺序，由学校抽取相同序号的学生参加比赛。学期结束时，组织一次综合性测试，一般包括生字词、阋读、习作三大部分，做到基础知识与能力素养兼顾。

四、实验效果

1至今齐鲁遗风在，

十万人家尽读书。几年来，书香学生、书香教师、书香班级、书香校园，氛围更加浓厚。学生已由单篇阅读，到群文阅读，到整本书阅读，徜徉书海，至小学毕业，人均阅读量达到了1000万字。教师在参与课题实验的过程中，具

备了课程整合的意识，做到了教材与主题学习丛书的整合，与经典诵读的整合，与语文综合实践活动的整合，与习作的整合，与育人的整合，体验到了成长的乐趣。毕英春、马迁萍、张慧君、孙海燕、刘艳、胡建英等一批老师迅速成长起来，先后到全国20个省出示公开课或介绍经验。我们学校的做法也先后在《人民教育》、《小学语文教学》、《山东教育》等多家刊物介绍。经验可

2、以熏陶影响身边人，学术却可以提升人的智慧。相信世纪学校的教师、学生，与主题实验同行，语文教改的探索会越来越深广。

3、到全国20个省出示公开课或介绍经验