(论文)识字教学三步法（材料）
2020-03-03 05:32:41 来源：范文大全收藏下载本文
识字教学三步法
——识字教学中的自主、合作、探究
湖北省荆门市屈家岭管理区屈岭中心小学
胡杰 指导老师
荆楚理工学院人文社科院
孟怀东
摘要：论文以《语文课程标准》为依据，从三方面来谈小学识字教学，一是教学前指导学生自主识字，激发学生识字兴趣；二是教学中引导学生合作识字，培养学生的识字能力；三是教学后学生探究识字，培养学生识字的好习惯。这样来进行识字教学效果很好。
关键词：识字教学
自主学习
合作学习
探究学习
《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。
识字难，识字教学更难。为了让小学生能在自主、合作、探究的方式下识字，我根据人教版教材的特点，把学习的主动权给学生，鼓励学生用自己已有的经验和方法去主动识字，记字，让学生利用一切可以学习的机会向生活去学习。
一、课前学生自主识字，激发学生识字兴趣
自主性学习是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
自主识字是指学生自由主动地识字，自己选择不同的方法来记住字形。课前自主识字是我对学生习惯的培养，也就是让小学生养成在上课前自主预习课文的好习惯，在预习课文时进行自主识字。
课前放手让学生自己凭借已有的基础识字，让学生摸索出适合自己解决问题的最佳途径，让学生去发现识字中出现的问题，然后知不足，知不足后会更加努力地学习，学生感受在亲身解决问题后获得成功的无限乐趣，激活自身学习识字的潜能。
预习对小学生来说，实在太陌生了，所以，当我提出“预习”一词时，孩子们就产生了疑问：“老师，什么叫预习呀？”我顺势讲解：“预习就是学生预先自学将要学习的功课。”接着，我就引导学生了解预习课文的步骤，预习课文分三步走：第一步把课文读三遍，拿笔圈出文中要求会认的字，并给这些字注上拼音，记住边读边注拼音。第二步，把课文中要求会写的字也认一认，注上拼音。第三步，学生再读课文，检查一下圈的字是否正确，拼音和文中的是否一样。在这时，我强调，如果遇见自己不认识的字，一定要多读拼音，实在读不准，就请教身边的人。
当学生自觉完成预习课文的任务后，老师就要进行检查。学生们无论在什么地方预习课文都行，只要把课文读会，我就及时表扬，鼓励学生自主识字。上课了，我请学生自由读课文，在巡视的过程中，检查学生的预习情况，看看学生预习的任务完成的怎么样。
在预习课文时自主识字，这一学习过程中，老师只是一个引导者，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力，从而激发了学生识字的兴趣。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”这些命题，较之我们以往说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“学会”，语文学科是有代表性的人文学科，更应充分发挥学生自身学习的积极性，真正尊重学生的主体地位。
二、课中引导学生合作识字，培养学生的识字能力
合作学习（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
现在，由于我国独生子女在长辈的呵护下养成了以自我为中心的坏毛病，不愿意，也不会与人交流、合作，缺乏与人合作的品质。但是，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。所以，学生之间的合作学习尤为重要，特别是在识字过程中，合作识字不仅能让学生互教互学，彼此交流知识，而且能让学生互爱互助，相互沟通情感，让学生充分享受合作学习的快乐，从而更加主动地进行合作学习。
心理学研究表明，学龄初期的儿童还较少有害羞的心理，能积极参与各种学习活动。随着年龄的增长，害羞心理呈上升趋势，但相对而言，学生在小组内，在同伴间，在合作形式过程中，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。
在识字教学时，因为学生年龄小，我采取两人合作学习的方式，这样有利于识字顺利进行。在导入新课后，我会让同桌的两个学生互听互读课文，每人读课文一遍。读得快的两人小组，就检查两人对生字的认读情况和注拼音的情况。如果同桌两人有不会读的，那就请另一个教他读会。在认读生字和朗读课文上，学生的学习可以采取互相帮助，会读的学生带不会读的学生，在这样的合作学习中，老师巡视，帮助困难特多的两人合作组。 在同桌合作初读课文后，我就把课文中要求会认的生字板书在黑板上，请同学们中的一部分来讲台前写上拼音，看看谁写的拼音最准确，没有上台的学生就对照自己在课文后生字上的拼音，认真看，小声读，帮助上台的学生纠正错误之处。这也是一个合作学习的方法。等学生把黑板上拼音都写完了，我会让同桌再次合作，交换书本检查对方写的拼音是否正确，声母、韵母、声调要看得清清楚楚，如发现有错误之处，请及时帮助纠正。最后，同桌两人在会读拼音的基础上，讨论如何记住这些生字，逐个说说自己的识字方法。在组词语，说句子中记住生字。老师在巡视的过程中，能很快发现，预习过课文的学生对字的识记速度快，记得牢。对每个字在识记的方法上也很熟练，有时想法也与众不同，这在一定程度上达到了理想的效果，然后通过多种识字的游戏来巩固生字，同学们就轻松地认识了生字。
在合作学习识字的过程中，首先要教育学生“愿意帮助”，其次是“学会帮助”，因为小学生把“帮助”一词简单地理解为告诉对方他所要的答案，所以，老师要指导学生尽量避免这种弊端，从老师的启发与同学合作的行为中得到启发，根据实际情况帮助同桌。
老师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的活动中去，指导学生的合作学习。在课堂教学中，充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主，快乐地学习，是老师的职责所在，组织学生进行有效的合作学习，这一点对小学生来说尤为重要。
三、课后学生探究识字，培养学生识字的好习惯
探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。
在课后，我总在想这样的问题：怎样让学生在学习之余更好地巩固识字呢？细细想来，我们的生活中到处都可以识字，而不应该仅仅拘泥于语文课本，局限于语文课堂。所以，我就想到了让学生在课后探究识字。首先，我和学生从小处下手，专门准备一个粘贴本，再收集自己家里废弃的食品包装袋，把上面的字剪下来，贴在粘贴本上，学习认会这些字。还有，在马路两边，精彩纷呈的广告牌比比皆是，我就经常提醒学生在家长的带领下，安全的和这些汉字热情地打打招呼，在看电视时，在逛超市时„„汉字无处不在，生活就是小学生识字最好的教科书。
同时，鼓励学生自创各种各样的识字方法。例如：引导学生看拼音识字，看图识字，指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加，减一减等方法来学习。我还发现教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字，会意字，或者按事物归类识字的形式，这样有利于学生掌握识字的方法，从而自主地探究识字。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。所以，自主、合作、探究识字给爱动，爱玩的学生提供了一个自主参与和表现的机会，使枯燥的识字内容变得饶有兴趣。
参考文献：
《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社2011版 《教育心理学》[M].北京：北京师范大学出版社.2011年
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