语文教学的经验得失

2020-03-01 15:57:48 来源：范文大全收藏下载本文

语文教学犹如漫漫征途，是一个多次反思的过程。我们需要有勇往直前一冲到底的信心，更需要沿途的一个个补给站，补充能量、调整状态，以取得最后的胜利。教学中如果缺少了反思和提醒，必然容易迷失方向。从新课程的理念看，当代语文教师不仅仅是课程标准的实施者、课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者，更应当是教学过程之后的反思者。新课改把教学反思提到了一个突出的位置，指出“反思能使教学高质高效地进行，会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力”，明确提出了“新课程强调反思”，并要求教师的教学行为据此做出相应的变化。

一、语文反思性教学的含义反思性教学的含义，不同的研究者从不同的角度出发，有着不同的界定。这里，只阐述我国学者的观点。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。具体来讲，教学反思就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为。其目的就是使教学进入更优化的状态，使教师成长得更快，更专业，同时也为今后教育教学活动的开展积累经验。

二、新课程背景下语文教学反思的意义 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”意思就是说只有通过学习、实践和总结，学会在教学中反思，才能认识到存在的不足和缺点，才能获得发展。理论实践表明，新课程改革背景下的语文教学反思具有一定的意义。 1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件。课程改革在很大的程度上是破旧立新的。这既给语文教学注入了活力，也给教师带来了困惑和挑战。课程改革如何进行？没有固定和现成的答案。许多新的理念和方法，如果不及时地进行反思就可能被误解误读，从而影响课改顺利进行。而对教学进行反思可以澄清认识上的误区，形成新的正确的认识，从而减少课程改革的盲目性，少走弯路，保证改革的顺利进行。 2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径。教学反思可以促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，是一个教师专业成长的有效途径。专家型教师和教书匠型教师的一个明显的区别在于有无反思的意识和习惯。著名的美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多优秀教师的成长就是在不断的教学反思中实现的。 3.教学反思是学生学习与发展的重要保障。就本质而言，教学反思的价值追求有两个方向：学会教学和学会学习。学会教学是教学反思的直接目的，学会学习是教学反思的根本目的。语文教师有意识地对自己教学活动的各个环节进行反思，及时发现教学过程中的失误，进而根据学生的需要和语文教学的特点来调整教学思路、改变教学策略或者设计出新的教学方案。这样才能提高语文教学的效率，实现教学的合理化和科学化，从而最终实现学生的全面发展。

三、语文教学反思的内容语文教学反思不是简单回顾教学情况的摘记，而是教师主动发现教学过程中存在的问题和不足，重新审视和组织教学内容，进一步提高教学质量。教师要有追问的习惯，这能增强教师的问题意识和提高解决问题的能力。 1.反思教学行为是否达到教学目的。在教学前，教师要对教学活动的目标有一个清晰的认识。因为教学目标具有导向和控制功能，如果定得过高或者任意扩展，偏离学生的实际，就会降低教学效率。因此，反思教学过程中是

否达到预期目的，课堂教学中是否采取应变得当的措施，是否有层次清楚、条理分明的板书，是否有某些教学思想方法的渗透与应用，是否将教育学心理学中的一些原理有机地融入到课堂教学内容中去，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，这些都是衡量一个语文教师教学过程的重要标准。 2.反思在教学过程中是否合理使用了教材。在新课程理念下，教材只是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源。因此，我们在反思中应该对教材的使用加以记录。比如对教材的理解及运用情况，学生对教材的反映以及合理的建议均应记录在案。

3.反思教学过程中的不足之处。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，要明确一节热闹的语文课并非是成功的。再者，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，所以应该对教学过程中的不足之处进行回忆、梳理和反思，对教学过程进行剖析，寻找其中的不足之处并对症下药。这样才能为以后的语文教学提供借鉴。学生是反映教学最好的镜子。教学过程结束后，通过和学生的交流，获得学生对知识的掌握情况，了解学生对课堂教学过程的感受与评价，这样才能在最短的时间内给学生查漏补缺。 4.反思教学过程中的精彩之处。教学中，随着师生的思维发展和情感交流，往往会偶获灵感或因为一些突发事件而产生瞬间火花。这些教学过程中的精彩之处，常常是不由自主地突然而至，若不及时去捕捉，可能会因为时间的问题，稍纵即逝。因此，及时记录下教学过程中的闪光之处，也成为教学反思的一个重要内容。这样长期积累下来，可以供以后教学时参考借鉴，并可在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。 5.反思学生的“闪光点”。学生是学习的主体，他们常常在不经意间产生各种“奇思妙想”，迸发出创新的火花。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些见解，并借机引发学生讨论，给学生多一份思考空间，也给课堂带来更多的自由空间与精彩场面。对不适合展开的问题应委婉带过，留着课下交流。当然所有的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，为今后教学提供相类似的经验，拓宽教师的教学思路。因此将其记录下来，可以为以后提供丰富的教学材料。

四、有效的教学反思策略 1.增强反思意识。面对新课程，语文教师必须时常提醒自己，教师的学科视野仍然需要拓宽，综合课程素养仍然需要加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”的教学，在日常教学活动中注意学科间的交流与渗透，关注社会热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，初中和高中的教师要相互了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 2.提高反思能力。加强理论学习是语文教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思是肤浅的，教师在实践中的困惑和迷茫也正反映出对理论理解的浅陋和偏离。语文教师可以通过自学理论、参加继续教育培训、听专家的讲座、参与校本研究等方式，主动地吸收先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。积极参与教育科研活动是语文教师提高教学反思的有力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有一定的关系。一方面，对日常教学的反思是教育科研的基础，另外一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。 3.掌握教学反思的方法。（1）自我提问法。自我提问法是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。自我反思的方法适用于教学的全过程。（2）行动研究法。行动研究法是提高教师教育

教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念。（3）交流对话法。教师间的相互交流对话，无论是对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的困惑和难点，请同仁帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样的合作反思、集体交流，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。（4）教学诊断法。课堂教学是一门遗憾的艺术。而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少不少教学遗憾。因此，教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的教学理念方面的种种问题。 4.掌握一定的教学理论。教学反思需要理论的参与和支持。这些理论可以是新课程所倡导的基本观点。比如关于“回归生活”、“对话”、“自主合作探究”等论述；也可以是某个专家关于课堂教学理论研究的新成果。在教学反思中借助相关理论，可以拓宽反思的思路，避免反思活动简单化，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为之后的道理和智慧，以促进课堂教学实践的发展。

五、教学反思的几种形式 1.教后记。新课程改革后，语文课堂日益显得丰富，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题，把一些精彩的环节，把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作为初步的思考，为进一步的交流和反思提供一手的资料。 2.案例分析。在教学实践中遇到的典型教学现象，如能及时收集并以案例的形式予以反复地分析与研究，并揭示其内在的规律，也是教学反思的一种重要的形式。这样收效不错。 3.观摩他人的教学。俗语说：“他山之石，可以攻玉。”观摩各级各类的公开课、优质课、研究课，通过比较和学习，找出理念上的差距，找出教学方法上的差异，从而提升自己、促进自己的发展。通过不断地反思，扬长避短，提升自己的语文教学水平。 4.用网络论坛进行交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自全国各地的教师，通过论坛这个平台，可以交流各自的语文教学的得失。在这里，可以学到优秀的教学思想，可以知道教学中应该避免的问题；在这里，可以激荡出思维的火花。这是一种很好的语文反思交流的形式。目前，不少地方教研室都为教师提供了这样一个思想交流的平台。教学反思，是教学实践中一个过程的结果，同时，又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识。在“实践→反思→实践”的循环中收获新的喜悦。

语文教与学的经验得失

敦坊学校杜锴

2011.2