识字教学的体会
2020-03-02 06:52:45 来源：范文大全收藏下载本文
一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律
识字量的多少是学习语言文字的根基，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂等又使得教师要一个个地教，学生要一个个地学，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。
心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。
首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。
其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可寻的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，因为这些字都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如，遇到一个生字时，我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“之”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。苏教版教材中，每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一题，其中就概括了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，学生总结得出放在左边作偏旁的字的最后一横要变成提。掌握了这些规律后，为学生识字节省了不少时间。
二、“音、形、义”不面面俱到，多把握重点
识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，比如，看图识字教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难。我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。如，集中识字篇，教学时，我找来图片，从网上下载相关的体育运动比赛实况，帮助学生们熟悉各项体育活动。只需作简单介绍，不需多讲解，重点放在字形分析上。在字形分析时又突出几个易写错的字，如， “枪”的右边笔顺，“泳”的第五笔和第六笔等。
随着识字量的逐步增加，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“马儿‘也’了，就要奔驰”时，我举起了拇指。在学“跳”时，有学生立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在了一起，既记了生字又巩固了旧字，更主要的是帮助学生进行了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的„„
对字义的教学也因字而异。为了让学生理解“得”的用法，我启发学生说出了“起得早、飞得高、跑得快、跳得远、写得好”等词组。汉字是表义文字，许多汉字是一字多义的，是否要将每一种意思都教给学生呢？那自然是费时又费力的，事实证明也是不需要的。古人云：书读百遍，其义自现。有的生字（词）让学生多读去慢慢体会，可能比你老师饶舌地讲解更容易让学生接受。
有的生字除了课文中的意思外，还有其他意思是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如，学习“品”时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”“一品官”“品德”“品尝”等，知道了“品”的不同含义。
三、少搞形式主义，多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中
据心理学实验表明，七岁儿童的注意力只能持续十至十五分钟。小学生天性活泼好动，课堂上，如果能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。
因此，课堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式，利用学生不随意注意的规律来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授知识很有好处。如，在《吃水不忘挖井人》这篇课文中，“井”和“金”，字音是难点，我就以“拼音和汉字交朋友”的游戏形式进行教学。
游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等游戏的形式进行教学。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
游戏虽可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要有重点，切不可追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则，就会占用大量课堂时间，影响教学效果。
四、少留家庭作业，多当堂练习
识字教学活动要讲究五到：口到、眼到、耳到、心到、手到，其中的“手到”，往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“分散识字”，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。
我曾经做过这样一个试验：一个班的学生同样施教，然后将他们分组练习，一组为“当堂练习组”，要求这组学生当堂作练习，每个词写两遍，当堂听写一遍，回家不留作业；另一组为“回家练习组”，学生课上不练，只留家庭作业，每个词抄写四遍。第二天上语文课，两组同学同时听写昨日练习的词语。结果第一组的正确率为98.5％，第二组的正确率为94.2％。为了避免数据的偶然性，后来我又将两组对换练习方式，进行同样的对比试验，数据虽然有些差异，但“当堂练习组”情况优于“回家练习组”是肯定的。其优越性主要表现在以下三个方面。（1）正确率高。不管从书写正确的人数看，还是从正确字的总数量看，“当堂练习组”均优于“回家练习组”。（2）巩固率高。一段时间后的考查结果，“回家练习组”的学生没有一个学生全对，而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。（3）识字效率高。“当堂练习组”练习量只是“回家练习组”的四分之三，所占时间只有“回家练习组”的三分之一，可是词语的正确率、巩固率却远远超过了“回家练习组”。
“当堂练”优于“回家练”主要有如下几个原因。
1．“当堂练”知识能及时巩固，学生能及时看到自己的成果，及时纠正。“回家练”则失去了及时反馈的效能。
2．“当堂练”是在遗忘高峰前加以强化，记忆效果好。“回家练”，遗忘已开始，很多字词的练习只是重新学习而已，没强化记忆可言。
3．从学生练习时的心理及环境来看，“当堂练”的学生在一起练，教师又在一旁指导，学习氛围良好，处于最佳状态；“回家练”时，一般干扰较多，又占据了学生的娱乐时间，这样练得越多，学生会越反感。
综上所述，我们在安排识字教学时，一定要留给学生当堂练习的时间。
五、少孤立识字，多与读写结合，与生活联系
要提高低年级识字的效率，还要把识字教学和读写训练有机地结合起来。低年级学生的记忆力比较强，如若单抓识字率和默字率，学生单独认写几百个字都不难，但并不巩固，到了运用时，往往会写错别字。
识字的目的是为了阅读和习作，识了字自然要用于读写。现在教材的编排，从识字到学词、学句、学文，符合学习语文的规律，体现了字、词、句紧密联系。学生识了字就接触句和文，通过读和说巩固了字词，为识字教学与读写训练的结合创造了有利条件。
识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。学生们生活在一个充满汉字的世界里，生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。家门上的门牌
信息、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。
有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”；我说： “学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需求，也是当今社会多元化教育的需求。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字
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