山东省高中语文优质课比赛赤壁赋教学设计[全文]

2020-03-02 14:43:22 来源：范文大全收藏下载本文

《赤壁赋》教学设计

一、引用林语堂对苏轼的评价——热爱生活，热爱自然，走入文章。

二、初读文本，纠正字音，感知大意。

（一）、自由读

1.标注语段。

2.大声朗读，坐正，读准字音。（指令明确简洁）

（二）、个读展示

1. 一生诵读一段。读完，同学指正错音：少焉、既望、凌万顷之茫然、壬戌。教师点出重点字词，并让学生标注。

2.学生诵读第二段。读完，其他同学共同正音。教师标出易错字：溯、不绝如缕、嫠妇。

3.学生举手展示第三段。读完，同学正音：相属、江渚、荆州、何为其然也。教师强调字音：悄然、横槊、酾酒。

4.学生诵读最后一段。师生共同正音：消长、肴核既尽、洗盏更酌。

三、品读探究，把握情感

（一）用简练的词来概括文中情感的变化。

1.学生思考，组织答案。

2.学生答案：高兴、快乐——悲伤——悲伤——高兴

3.教师指导学生，结合文本，予以点拨。

4.学生纠正答案：愉快——乐、悲伤——悲伤——高兴

（二）找出情感变化的句子，分析并品读，交流感受

1.第一段，学生找出句子，分析，品读。

具体：⑴.清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

分析，美酒，好友，佳景——美。诵读——略

⑵．纵一苇之所如，凌万顷之茫然。重点分析 “凌”。文意有偏解，师生共同处理。生先读，教师在读。（效果很好）

⑶.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。分析重在登仙，仙的感觉。重在品读：学生自己读，小组齐读，全班都读，老师来读。教师及时指导：诵读要音低速慢，节奏停顿。

2．第二段，学生找出句子，分析，读出情感。

具体：⑴.客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。分析重在“如怨如慕，如泣如诉”，读时更有所体现。教师指导：“如怨如慕，如泣如诉”四字四种感觉，一字一情，放慢语速，读出四种感觉。师生共同品读，真正读出悲的滋味。

⑵.于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯

1 流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”l学生分析，品读乐的味道。

3.第三段，学生找出句子，分析，读出情感。

具体：⑴.月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？——悲

⑵．哀吾生之须臾，羡长江之无穷。——人生短暂，空间伤感渺小

⑶.挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。—可望，失望。教师点拨：品读时要读出渴望与失望，音声的转换要根据字义的不同及时变换。

4.找出能打动你的劝告（让你释怀），分析品读。

具体：⑴.而又何羡乎！——大宇宙，生生不息

⑵．天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

⑶.惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

⑷．逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

四、小结：

今天年轻的的我和朝气蓬勃的同学们共同解读苏轼的《赤壁赋》，了解浅近的苏轼，长大后再读肯定有更深的理解和阐释。只要记得曾经我们一块走过赤壁就足矣。

五、选择喜欢的句子尝试背诵。

五到六位同学展示了自己的背诵成果。（效果很好）

（听课感受：本课采用了传统的教学方式，没有采用多媒体，没有拓展阅读。教师四两拨千斤，通过一个有效的问题串起全文，一线拎之，把一篇复杂深奥的文言散文，处理的深入浅出，符合学生的认知水平。环节操作上，先找，再析，后品读，使学生真正理解了文意并感受到了作者的情感。教学技术上指导诵读具体而微，真正让学生做到了依据文本而读。整堂课给我们的文言文教学指出了一种方向，是一节科学、严谨、成功的优质课。）

长清一中

孔竹青整理

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