“1+N”讲座
2020-03-04 01:53:13 来源：范文大全收藏下载本文
让每个学生都能享受阅读
——“1+N”主题阅读教学的实践与思考
高 荣
本学期初始，学校给我们四年级语文组安排了这样一个任务，开展“1+N”阅读教学的探索和尝试。接到任务之后，我们便积极投入到了相关的学习和研究之中。时至今日，对“1+N”阅读教学，我们有了一些粗浅的认识，借这个机会，我代表四年级语文组和大家交流交流，希望能得到各位老师的指点。
一、“1+N”主题阅读教学的基本理念
我们知道小学语文教材是分单元体系编排的，而且，在单元体系中或明或隐地设置了一个主题做主线，意图通过一个单元的学习，让学生在主题的引导之下，领会单元文章所蕴含的思想和感情。从教材的角度来看，一个主题就是教学的一条主线。“1+N”主题阅读教学中的“1”就是指教材这一主体，教材单元主题这一主线。
我们还知道，语文教材的每个单元都是由三四篇内容、体裁大致相同的课文组成。教材的编者将这些内容相近、体裁相似的文章安排在一起，目的是为了便教利学，利于“举一反三”。受篇幅限制,教材的一个单元只能容纳三四篇课文，如果教师在教学时，能够适时为学生补充一些与教材选文类似的文章，那么学生在课堂上学完一个单元的某一篇文章之后，就可以再读一些与它相对应的文章。这样，在一个主题的引领之下，学生读了这些“似曾相识”的文章，视野就会更广，知识面就会更宽，见识就会更多。更为重要的是，学生在课内学到的阅读方法可以在这里得到运用，学生的阅读能力在大量的课外阅读中会进一步得到强化、提升，从而使阅读教学实现“无师自通”的目标。“1+N”主题阅读教学中的“+N”就是指依托教材，紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展，它不同于一般意义上的泛阅读、大阅读，因此称之为“主题阅读”。
总之，“1+N”主题阅读教学就是“依托于教材，立足于课堂”，把主题阅读和课程紧密地联合起来，把学生当成读者，由课内阅读向课外阅读拓展，由指导下的阅读向独立阅读发展。同时，又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导，指导阅读方向、教授阅读方法、提高阅读能力。
二、“1+N”主题阅读教学的读本体系
“1+N”主题阅读教学注重依托教材挖掘课程资源。根据这一特点，结合我校实际情况，我们选择了《朝读经典》和《主题读写》这两本书作为“1+N”主题阅读教学的读本体系。
其中《朝读经典》是统一发放的教材，学校也安排的有“经典诵读”这一课程，每个年级都有自己的思路和做法，在这里我就不多说，我重点说一说《主题读写》这个读本。
《主题读写》是主题阅读系列读本之一，它不是一般性的课外读物，而是与小学语文教材配套的课外读物，“与教材配套”就是它的价值所在。教材一个单元中有四篇左右的文章，《主题读写》读本中有8篇左右的中外美文，这就有12篇左右的文章组成了同一主题的大单元。以黄勤老师今天所执教的四年级下册第八单元为例：
教材单元主题是“故事长廊”，文章有：《寓言两则》、《文成公主进藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》。
《主题读写》单元主题与教材单元主题相契合，是“听着故事慢慢长大”，文章有：《扁鹊见蔡桓公》（古文）、《克雷洛夫寓言两则》、《鹬蚌相争》（古文）、《鹬蚌相争》（现代文）、《普罗米修斯》（节选）、《勇斗尼密阿巨狮》、《房顶上的马和奇妙的打猎》、《渔夫的故事》。
在一个单元中，一个主题统领两套教材并列的两个单元，单元主题好比一根藤，两个单元中的文章好比藤上的瓜。教学时整体施教，以藤串瓜，学生在同一主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，这就更加容易落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”以及小学阶段学生课外阅读总量达到145万字的教学目标。
三、“1+N”主题阅读教学的基本教学法 在尝试“1+N”主题阅读教学的过程中，我们最大的困扰就是教学时间有限，教材上的内容完成起来都紧赶紧、急赶急，又怎么落实《主题读写》上的内容 呢？阅读量的成倍增加，促使我们必须在现有的基础上进一步改变自己的教学行为和学生的学习方式，进一步深层次地改观语文教学。
首先，我们要明确，“1+N”主题阅读教学是以单元主题为核心构思教学环节，展开教学流程的，整个教学设计要遵循“整体性原则”。它最大的特点是，以一个单元的主题为“主线”，以一个单元的“教材+读本”为单位组织教学，进行整体设计。所谓整体设计，不是一篇课文一篇课文地去教，而是把两套教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这叫做“主题阅读大单元教学法”。如果用一个比喻的话，就是前面所说的：单元主题好比一根藤，一个主题之下的文章好比藤上的瓜，教学时整体施教，以藤串瓜。这种教学，对于老师来说，不仅是在“教教材”，更是在“整合教材、扩展教材、生成教材”；对于学生来说，不仅是在“读教材”，更是在“感悟教材、体悟阅读、学习文化”。
在大单元教材体系中，我们知道了“藤”是什么，“瓜”有哪些，可是该怎样“串”起来？在探索尝试的初级阶段，我们紧紧围绕《主题读写》这一读本上的内容编排，尝试了三种方式，我还是以黄勤老师今天所执教的四年级下册第八单元为例，加以说明。
1、单元导读式
教材上每单元有一个单元导读，《主题读写》中每单元也有一个单元导读，且文质兼美，就像富有诗意和哲理的小诗。如第八单元“听着故事慢慢长大”的导读内容是：
妈妈坐在老槐树下，我躺在妈妈怀里，侧耳听着风的故事，好像我是故事的导演，鼻子、耳朵是主演，而那颗怦怦跳动的心早已飞向天外。
在学习一组课文之前，一定要有“单元导读环节”。单元导读式的特征是“一个单元的总述和概览”，它是对这一单元的总起、定向、引领。依据这一特征它可以有多种上法，比如“单元导读+单元文章的浏览”，“单元导读+画单元思维导图”等等。在探索尝试的初始阶段，我们是先从最基础的开始实施，在学习新的一组课文前，落实教材上单元导读的读悟梳理，同时把《主题读写》中的单元导读融进去，落实读一读、背一背，在“单元导读”这一内容的引领之下开始课文的学习。
2、以文带文式
前面已经介绍过，《主题读写》上的文章是与教材配套的，教材上每篇文章在《主题读写》上都有一篇相对应的“对对读”文章。以文带文式就是指学习教材上的文章后，融入阅读《主题读写》上对应的一篇文章。以文带文的特征是“带”，从内容上说，是“教材文章”带“读本文章”；从方法上说，是得法于“教材文章”，应用于“读本文章”。比如黄勤老师今天是以教材上的31课《普罗米修斯》带入了《主题读写》上对对读的61课《普罗米修斯》。在普罗米修斯“拿取火种 造福人类”的故事中，通过抓关键词的方法学生们感悟了普罗米修斯这个人物的形象，黄老师以读本文后的一句名人名言“善良的心就是太阳”引入，让学生围绕这句名言，把“抓关键词”体会的方法运用到对对读文章的阅读中，再次从普罗米修斯创造人、创造物的故事中更加丰满地感悟人物形象，体会神话故事的魅力。
通常情况下，教材的文章可教学30分钟，读本文章教学10分钟。作为探索尝试的初始阶段，对于带入的阅读文章，我们有时间就进行深度阅读，如果时间紧张就只做初步浏览，这样一方面老师不会有太大的担心和负担，另一方面也给了学生一个适应的过程。
3、读写联动式
《主题读写》每单元结束后，有一个“读写联动”的版块。应该说这一版块和教材上的“口语交际·习作”是相对应的。读写联动式就是将“读写联动”这一版块运用到“口语交际·习作”的教学中。读写联动的核心是读、说、写。“读”是指读《主题读写》上的样本文章；“说”是指交流总结读中学到的写作方法，读中积累到的语言等等；“写”就是实践运用写作。 最后，我想引用《主题读写》的主编刘宪华的几句话：一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生。抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读的“乐”就得到了语文的“魂”。 “1+N”主题阅读教学的探索尝试我们刚刚起步，有困惑、有迷茫，但我们也有坚持、有不懈，让每个学生都能享受阅读就是我们的最终目标。
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