小学语文课堂教学有效性的策略研究

小学语文课堂教学有效性的策略研究

摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取各种信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学更有效则是教学理论和实践长期研究的一个主题。我们认为影响课堂教学有效性的因素很多，尤其是在课堂教学中要多研究和运用调动学生学习积极性的策略、发挥学生主体作用的策略、组织学生运用各种形式学习的策略等等。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性策略

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”毋庸讳言，这样的“咄咄怪事”不但没有减轻，反而有愈演愈烈的趋势。这不能不引起业内的重视。语文课堂教学有效性不高，原因是多方面的，重要的根源在于忽略了学生的主体作用。因此，加强课堂教学有效性研究势在必行。

一、多方调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

（一）开课引趣。“好的开始是成功的一半。”上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。有经验的教师总是在“导入”这个环节上下足功夫。教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开课引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等多样的形式，教师根据实际取其所需。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开课时的趣味性。

（二）引入竞争。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

1（三）求新求异。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界,这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

（四）联系生活。学习的目的是什么，学习是为了运用。课堂上刚刚学到的知识马上就能在生活实际中运用起来，没有什么比这个更能激发起学生对学习的浓厚兴趣。学生对学习的内容产生兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与、精力集中，在学习过程中能自觉学习，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、充分发挥学生主体作用

学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，要以学生为本，激发学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。

（一）唤醒学生的主人翁意识。在课堂教学活动的起始，教师首先必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（二）培养学生的实践性技能。“眼过千遍不如手写一遍。”这句话在某种程度上说明了实践的重要性。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。通过实践的方式学习到的知识远比其他的方式要牢固得多。

（三）妙用学生的非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，促进学生努力向前，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，激发学生的学习热情，使课堂教学”活”起来。再次，妙用情感因素，教师真诚地爱每一个学生，班级形成关心理解的亲密和谐的关系，学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

（四）注重课堂的活动性策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索。具体的实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、实践活动，培养并发展个性特长。

三、积极组织各种形式的学习活动

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。因此，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

（一）鼓励学生自主性学习。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

（二）提倡学生合作中学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，可以引导学生在合作的基础上进行解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人，利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补。三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。

（三）引导学生探究式学习。首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，尊重学生的观点和思维，精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上进行探究式学习。再次，教师要学会适时放权，凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

小学语文课堂教学有效性策略研究

小学语文课堂教学有效性策略研究

语文课堂教学有效性策略研究

小学语文课堂教学有效性策略的研究

小学语文课堂教学有效性策略

《小学英语课堂教学有效性策略研究》

小学语文课堂教学的有效性策略研究计划

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

小学语文课堂教学有效性研究

小学语文课堂教学的有效性策略

《小学语文课堂教学有效性的策略研究.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档