关于语篇教学的思考
2020-03-02 05:47:17 来源：范文大全收藏下载本文
关于语篇教学的思考
———听沈峰老师语篇教学有感
丰利镇凌河小学 黄福梅
这次去如皋培训，很有幸又一次聆听了沈峰老师的两堂非常出色的讲座。一堂是关于怎样上好一堂课，沈峰老师从课的分析、评价、设计等方面给我做了阐述，并对我们年轻老师提出了一课三品的要求,即这节课应该怎么上？这节课为什么这样上?这节课还可以怎么上？用沈老师的话说就是这样的三部曲：知其然，知其所以然，知其未尽然。听后感觉真正要上好一堂课，其中的学问真是太大了，今天在这里如果让我在短短时间里和各位老师去交流这个话题的话，我感觉真有些力不从心，因为自己的阅历和经验真是很少，我想这应该是我，也是在坐的各位老师终其一生都没有办法给出完美答案的一个命题。所以今天在这里，我们来讨论一个小话题，也是当前比较热门的一个话题，顾老师在给我们指导课的时候，也经常提到的一个A部分先行，也就是英语中的语篇教学，这也是我在听了沈老师的这次讲座之后自己做的一些小思考，借这个机会和大家来共同探讨一下。
我们的教材一般分为这样几个板块： A板块：围绕语篇，感知语言 B C D 板块：重视认知，强化训练 E F G 板块：充分运用，把握提升
A板块的教学也就是我们说的语篇教学。A板块的教学我们有总体的三个要求。（ppt）语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一生的英语学习。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。 结合沈老师提出的语篇教学的要求，反思我们在平时教学中的一些做法，我觉得至少我们有两个误区.误区1：在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
误区2：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。
因此,我们是不是可以改变一下我们一直以来的教学习惯，即先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。要突然改变传统的教学方法，一下子好像有些无从下手，其实呀，沈老师这次就通过很多实例给我们展示了语篇教学的操作要领，总结下来，有以下几点
一、想方设法，巧妙导入
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
以复习、提问、表演学过的对话等开始的导入，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。 我在教授6A Unit 3《It was there》的A部分时，通过创设帮助老师寻找U盘（老师需要用课件，可是U盘不见了）这样一个情景，即复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。
二、制造悬念，层层引入
英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。相对于词汇教学来说，语篇教学要枯燥不少。于是在进行语篇阅读前的悬念的制造便至关重要。 这就像是相声表演一样，要有不断地给学生抖开包袱，制造视觉听觉刺激的过程，这样的课堂才足以吸引学生。其实在语篇教学的过程中，如果我们老师能真正将语篇当做故事来读，能真正走进语篇的情景中，就自然会发现其中有很多的兴趣点。
三、呈现问题，渐渐深入
阅读课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading, While-reading, Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。这个环节我们需要注意的是制造悬念。那么在While-reading中，我们又应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢？以前我们往往是先处理文中的生词和语法，然后再让学生阅读。这样做固然学生读懂了文章意思，却对他们的阅读能力丝毫没有帮助。
其实我们老师在学生学习之前就有这样那样的担心，不是因为学生的学习能力欠缺，是因为我们老师没有给学生一个正确的定位，总是在阅读的一开始就人为地给他们设置一些障碍，拔高要求。在阅读一开始的时候，一定要给他们一些足够简单的指向全文的问题。让他们既能稍微跳跳就摘到果子，又能将课堂学习的关注点放在整个的语篇上。例如6A《On the farm》，在第一遍阅读之后，学生提出的是Who are talking about their holidays?这个问题是在学生必须通读了语篇之后，但又不需要做很多的思考，是属于展示性问题，学生只要有初步的搜集整理知识的能力，就能解决这个问题。在第二遍阅读的时候就可以给他们一些稍微难一点点地问题，比如What did the children do ?在第三遍接触文本的时候，才可以给他们提出一些参考性问题如：What did you do on National Day Holiday? 这一系列的问题，层层深入，引发学生的思考，学生在回答问题的过程中，不仅了解了文章大意，阅读能力也有了一定的提高。
四、重设情境，突破难点
在while reading时，碰到了生词和语法该如何处理？听过不少公开课，一般都是生单词遇到就教，在教的过程中尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。不过，我个人认为，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。其实我们可通过重设情境来实现难点突破。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，从而使重新进入语篇学习顺理成章。
五、训练语感，自然融入
在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习创设环境。在教授完语篇后，让学生打开课本，听音模仿，既是语篇内容的一个再现，又可以在真实的语境中活训了学生的语感，一举两得。我们平时做的跟读录音，沈老师给了我们好几种建议。比如可以先听后跟读，这是我们常用的方法，还可以先读后听录音，这种方法有利于诱导学生主动发现与录音之间存在的差异，纠正发音，还可以和录音同步阅读，这是为了提高学生阅读的速度，纠正他们再平时阅读过程出现的拖音严重的现象。还有值得我们大家注意的是，在训练学生正确的语音语调的时候，要交给学生一些记录的方法，比如重音、停顿、语调上扬等等，交给他们一些常用的标记，让学生在听录音的过程中，根据自己的理解做必要地记录，有助于帮助自己纠正发音，也有助于他们今后进一步的英语学习，也就是一种学习策略的指导，这个也是非常必要的。
六、精讲多练，课外延伸 阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
这时候老师可以设计一些活动如retell the text, complete the text等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。沈老师很形象地说，现在的孩子只能阅读书本上的语篇内容，或者是这些文章近亲繁殖出来的文章，超出这个范畴的，学生在阅读的时候就会表现出很大的理解障碍。一个笑话说她一次介绍她的一位英国朋友给她的孩子认识。这个英国朋友名叫David。孩子们听后都质疑说，这个不是David.David是个小男孩，这个人这么老。沈老师就顺势说，这是David长大之后。可还有孩子瞪大眼睛问她，David脸上的有雀斑，这个人没有。孩子还是不相信。真是哭笑不得。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的。会限制了学生能力和兴趣的发展。将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
阅读课我们一般经过这样几个步骤，不过需要注意的是因为阅读课的语言输入量较大，学生容易疲劳，所以怎样把阅读课上得有声有色，一是依赖老师机智幽默的语言，而是依赖各种活动的活动如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等都可以穿插在其中。不过这些活动都要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密，不能脱离文章，要注重活动的实效性。
刚才和大家说的都是纸上谈兵，因为这样的语篇教学阅读课，自己也没有过尝试，这里还是运用沈峰老师的一节课例与大家分享。在给我们呈现这个课例之前，沈老师是要求我们每个人先设计一份6B>A部分的板书，我们绞尽脑汁设计好之后，再一看沈老师的设计，从板书就已经看出了老师在设计这节课时的完全不同的理念和处理文本的方法 语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。这也将是今后我们需要研究和探索的方向。
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