有效阅读得法于课内得益于课外

2020-03-01 16:48:36 来源：范文大全收藏下载本文

有效阅读——得法于课内，得益于课外

【摘要】《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。但只注重课堂阅读教学是远远不够的。就现在使用的教材来说，如果只让学生把语文书中的阅读材料进行阅读，那学生所获得的语文知识，得到的能力训练是不够的。学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。

关键词：阅读教学课内课外

正文：课外阅读既能让学生借助丰富的人类文化来充实他们的头脑,开阔他们的视野，陶冶他们的情操，从而提高整体的语文素养，又可为学生的终生学习奠定坚实的基础。叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。怎样指导学生有效阅读——得法于课内，得益于课外？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。

一、在课堂中积淀有效阅读方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。方法如同金钥匙，有了好方法便可收到事半功倍的效果。阅读不思考等于没有阅读，所以，我要求学生读书的同时一定要养成边读书边思考的习惯，为了帮助学生养成这一习惯，我一般采用这两种方法让学生进行阅读：

1．自己阅读

课堂上给学生充分的时间，配合课内语文学习，从课文体裁、题材、内容及写作方法等方面考虑，让学生读一些文学名著。要指导学生善于把阅读课文的方法应用到课外阅读中去，还要指导学生去领略名家的风采、去收集整理五花八门的知识信息。指导学生合理利用时间，要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。保证学生充分地读，以读促读，以问促读，以境促读，以思促读等，使他们的阅读循序渐进，学生的阅读能力，也相应得到提高。

2．集体阅读

学会交流读后的感受体会。集体阅读的形式我主要放在每周一节的阅读课上。方法是，初期，老师领着孩子去试着欣赏中长篇故事性读物。老师读，学生听。老师朗读之前都要提出一两个问题要求学生边听边思考。这样既锻炼了学生的听读能力，又提高了学生的理解、感悟、思维、总结能力，还学会了怎样去阅读较长的文章，怎样理解较长文章中的意思和所表达的情感。

二、在教学中打通课内外有效阅读的联系。

1．课内促课外

以课本内容为基点向课外延伸的阅读，系统的课本学习，可建立知识结构；广泛的课外阅读可扩展知识的领域。其具体方法是：运用“课内学一篇，课外带几篇”的方法，学一篇带动阅读同一作家的其他作品。如：教《买火柴的小女孩》向学生介绍《安徒生童话选》。在教学完古诗后，可向学生推荐《唐诗三百首》；教学《一夜的工作》后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《林冲棒打洪教头》后可以向学生推荐《水浒传》；学习《大自然的文字》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科普读物等。这样以一化

十、以十化百的做法，可以打通学生由课内通向课外的渠道，使学生走出狭小的教材阅读圈，徜徉于广阔的文学艺术殿堂。 2．课外助课内

有句话说“得法于课内，受益于课外”，课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力，还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情。为加强学生的课外阅读我首先从兴趣出发，让学生自由选择读物，每天记录读书篇目，积累好词佳句，写下自己的感想体会。对于此项好词佳句找的好的，阅读感悟丰富的孩子我在全班表扬并展评该生的作业。让其他学生效仿学习，培养感悟力。随着阅读内容的丰富，学生每次阅读不能仅仅停留在简单的读悟基础之上，而是要让每一篇文章都要有所得，提高学生的阅读能力。

我设计了表格，要求学生把学会的生字或想巩固的生字写下来，想积累的句子（可以是优美句子，含义深刻的句子，写法上有特点的句子）摘抄下来并写出喜欢原因，从文章内容带给你的感受、启示写自己的收获。并对阅读的内容也进行了统一要求（1）选择文质兼美的文章。（2）选择名家名篇的一组文章，以此来感悟名家的写作风格。（3）阅读文章要具有时代特点，内容要贴近学生的生活，符合学生的阅读年龄特点。这样便于老师的检查，督促。培养让学生会读书善读书的能力。

每一次的阅读交流孩子们都会在不同程度有所收获，或思考深入，或内容充实，为了让每一次的阅读交流评价更有效，让每次的交流成为学生阅读能力的助力器，我又在表格上补充了“我运用到了哪些课本上学的知识，做题时我注意培养了自己哪些学习的好习惯？”“交流后我的收获是什么？我打算在哪些方面继续努力？”

这样的设计加强学生的阅读反思，形成了学生良好的阅读习惯。如一位学生写到“阅读这篇文章，我翻阅了一些课外书籍和上网查询了资料，了解到许多课外资料，利用课外资料结合课文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解课文。”“以前我读文章理解句子时，只是集中理解一处地方，只能了解文章的表面意思。现在是通过理解句子中的每一个词来理解句子，使我更深入地读懂文章。”“ 我认为我的阅读习惯较好，阅读时，如有不认识的字我会查字典，并把拼音注上去。读的声音也比以前大，读书较有感情，轻重、快慢、停顿掌握得也比较好，但就是不能身临其境地去感受要表达的含义。我会加强的。”

三、在生活中有效阅读得益于课外。

1．阅读“自然”

“读万卷书,行万里路”。父母要把读书的概念放大，经常带孩子到大自然中去，大自然才是教育的源头。一家人外出旅游时，父母可以有意识地引导孩子把眼前的一草一木，山山水水、日出日落与文章内容结合起来，让孩子真真切切地感受到文学艺术就在我们的身边，又能让孩子体验书中的意境，重新认识书中所阐述的思想。为什么太阳东升西落？为什么燕子要迁徙？这些大自然的疑问，都值得孩子们去研究。

2．阅读“时事”

生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想象与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十六年大庆、云南干旱、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。

因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂，在生活中有效阅读得益于课外。

四、在活动中深化课外阅读

为了更好的促使学生自觉地进行课外阅读，激发他们课外阅读的举与爱好，可以组织多种形式的活动，给学生提供交流、展示自我的机会，不断增强学生的阅读欲望，丰富学生的阅读感受，提高阅读效果。

1．课前5分钟。把说话训练与课外阅读结合起来。这项课前热身运动最适合中低年级，孩子们最感兴趣。让他们把看过的书介绍给大家，形式可以多样，如：“最近我看了《十万个为什么》，我想出一道题考考大家„„”，“我阅读了《安徒生童话选》我想讲其中一个故事给大家听„„”，“我看了这本书，最喜欢书中的一个角色，我表演给大家看„„”，“我这里有一本书《神笔马良》里面的内容真精彩„„”。

2．指导读报、剪报、贴报。在指导开始读报时，教师向学生介绍适合学生阅读的报纸，如《小学生周报》、《作文园地》等等，然后向学生介绍报纸的标题、报纸的内容，报纸上逐版材料的安排等等，使学生渐渐学会读报。在学生初步掌握了读报技能之后，教师可以进一步布置学生做如下工作：（1）剪报贴报：按一定的题目选集并剪贴材料，如关于国内外时事，关于学校的学习生活、少先队员的生活等等。还可以按学科进行剪贴分类，如语文类、数学类、社会类、自然类等等。（2）根据剪报，组织小型的剪报报告会。

丰富多彩的阅读活动是学生展示阅读成果和个人才能的平台，使他们品尝到成功的喜悦，体会到有效阅读的无穷乐趣。

总之，在阅读教学中，课内外阅读相互结合，密不可分，课内阅读教学是主体，课外阅读是它的延伸、拓宽和深化。课内阅读与课外阅读的双轨并行，得法于课内，得益于课外。赋予给了学生运用语言的双翅，让他们能够在文字的天空翱翔。

姓名：顾志强性别：男年龄：28 学历：本科教龄：6年

职务：教导处副主任

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