提问的有效性
2020-03-02 19:39:18 来源：范文大全收藏下载本文
提 问 ，贵 在 有 效
——从《落花生》看课堂提问的有效性
郑丹丹
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
在余姚市第十届教坛新秀课堂展示活动中，包勤园老师执教的 《落花生》一课，让我受益匪浅，有效的提问贯穿于始终：
课前谈话中，包老师看似随意的一个提问——请把你的名字介绍给在座的老师，却有着“无心插柳柳成荫”的效果。学生把自己名字的深刻含义用流利的话语表达出来的时候，一方面自己的口语表达水平得到了锻炼，另一方面也帮助包老师很自然地引出了《落花生》的作者许地山的笔名。如果这个课前谈话放在别的课上，可能会有点做作的感觉，但是，放在本堂课上，却是再恰当不过了。因为“落华生”这个笔名和每个学生特有的名字一样，有着特定的含义，是许地山勉励自己要做一个具有落花生品格的人。从学生最熟悉的名字入手 ，从课文最关键的“落花生品格”入手，这难道不是有效的提问吗？
接着包老师又以“许地山为什么要给自己取这样一个笔名？”为导火线，点燃了学生想要迫切走进课文的热情。我想学生心中始终会有疑问：“落花生和落华生之间有什么联系,落花生品质究竟是怎样的品质？”心中疑问解开的那一刹那之前，学生都会紧紧地和老师一起在课文中寻找答案。在初读课文过程中，包老师请学生思考：课文围绕落花生写了哪些内容？这个问题的提出在学生的“最近发展区”内，学生跳一跳才能摘到“桃子”，促进了学生思维的发展。不像有些课堂，问题简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，实则无益于学生、无益于教学。
在潜心学习“品花生”这一重点部分时，包老师更是注重提问的策略性：首先请学生默读并思考，在品花生过程中，他们在讨论些什么。让学生先从整体上进行把握，做到心中有数。然后从色彩到形状，从外表到内涵， 把“桃子、石榴”和“花生”进行了对比，又把课文中的句子进行了修改，去掉了描写桃子石榴部分的内容，让学生阐述观点、答案开放。包老师还让学生用一个词来形容落花生，学生说出来的词语，不正是他们走进落花生以后，最本质，最直接的感受吗？在包老师的精心引领下，学生对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话，发表了自己的观点，而不是接受简单式的说教，学生的学习主体地位得到了落实。
教师的提问是一门艺术，任何艺术都有不足之处。在包老师的课堂上，我们可以明显感受到老师提问的有效性，但是学生的主动提问却比较少，甚至没有，未免留有遗憾。在我们平常的课堂上，我们作为老师总是拿出问题去碰撞学生的思维，希望激起互燃的火花，但是学生已经形成一个回答问题的定势了，没有想过要提出问题和同学老师交流。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版