浅议利用信息技术促进语文有效教学

利用信息技术 促进语文有效教学

新时期的小学语文教学面临着新的机遇和挑战。而运用现代先进的信息教育技术则为小学语文教学新的生长点提供了广阔的平台。我们要有意识地把现代教育技术融入小学语文的教学中在教学实践中利用技术手段将文字、图像、声音、动画等多位信息用于多媒体课件、专题学习网站的制作，化解教学难点、丰富教学内容、拓展学习时空促进有效教学。

一、优选“信息源”为学生认知发展、情感激发推波助澜 语文是一门人文性很强的学科。汉语语义内涵丰富性的特点决定了很多语言现象“只能意会不可言传”阅读教学必须重感悟、重品味注重学生的独特体验。 要使学生对语言有所体验必须先让学生有所“感”这样才能有所“悟”。所以我们在感悟语言的过程中需要先调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能去触摸言语对象的整体通其气辨其味。感其情品其美。而小学生的形象思维才初步形成。逻辑思维极差他们习惯于和具体对象进行对话或者与形象鲜明的图画进行交流。 在阅读教学中儿童交际的对象全都变成了一个个模样差不多的文字在这种单纯与文本“对话”的交流中学生难以进行文字意义的重组。再加上小学生词汇积累量少生活经历单纯对很多事物都缺乏了解这就严重影响了他们语感的形成。由此可见。对课文内容的理解往往会成为我们阅读教学的难点。这时多媒体课件和专题学习网站作为教学的辅助、支持工具参与教学就以其声、文、像、图一体的优势使得单一的文字生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化为学生整体感悟语言文字提供了便利。 如在《水乡歌》这一课中学生对什么是渠、什么是驳等问题不是很了解由于教师在教学中运用了一段江南水乡风光的影像一下子就让学生清楚明白地看到了江南水乡“千条河万条渠”、“千只船万只驳”的景象这个教学难点就不攻自破。在影片播放过程中美妙的江南民曲《茉莉花》欢快的旋律倾泻而出学生在不知不觉中就感受到了江南如诗女Ⅱ画的美景和人们愉悦欢快的心情。

二、提供“资源包”为学生有效学习、自主发展构筑平台 保障学生自主学习的权利是《语文课程标准》反复强调的基本准则是落实教学中学生主体地位的基本要求也是对传统的教学思想观念和教学行为方式的根本挑战。“自主”可以体现在三个方面学习内容自主、学习方式自主、学习过程自主。“自主”充分体现让学生根据自己的条件有所“选择”有所“偏重”有所“先后”。这就要求教师在信息技术条件下依据阅读教学的教材和目标引导学生充分运用网络资源进行“自主”学习。 学生的兴趣、爱好、个性、能力总是存在差异的在教学中应力求让所有的学生都能学有所获。要达到这个目的可以采取多种手段如可以把与课文相关的内容设计成多层面、多角度的模块组成网页让学生根据自己的兴趣爱好和原有的基础自由选择自主学习。比如对不少学生而言。所谓的生字词也许在课外阅读时就已知音会意教师在课堂上耗费不少的时间例行公事似的依次正音释义。对相当一部分学生来说是毫无意义的。在教学篇幅较长的常识性课文《火星——地球的孪生兄弟》时，我一改传统教法中的“读通语句了解文意”的线性流程在专题学习网站上设计了“朗读指导”和“说文解字”两个链接模块这些模块既可以体现循序渐进的原则又可以让学生自主选择学习。学生打开链接后可以根据自己的现有水平有选择地从“资源包”中“各取所需”地读取信息从而避免了无需、无效的繁杂信息对学生学习的干扰大大提高了教学效率增强了教学的实效。

三、开掘“生长点”为学生丰富积累、发展能力创造空间 《语文课程标准》的总目标中明确指出“要初步具备搜集和处理信息的能力。”“九年的阅读总量应在400万字以上。”因此对于学生来说除了课本中的精读资料外还需要大量的课外补充资料来丰富积累，开阔眼界。在阅读教学中教师要让学生们养成搜集信息、对课文的文本进行补充拓展的良好习惯。我们利用信息技术支持语文教学就是要着力于突破书本是知识主要来源的限制用各种相关信息来冲击封闭孤立的课堂教学有效填补教材的空白沟通课堂内外拓展学习时空提供创造舞台。 教学《长征》一诗时我根据诗歌简洁凝练的特点大胆设计了“薪火相传”和“真情故事”两个链接模块。在“薪火相传”中放置了从网上下载的一些关于长征的简短新闻报道及相关评论力求通过让学生自主阅读促其铭记光荣的历史缅怀革命先烈传承长征精神。在“真情故事”中则汇集了《马背上的小红军》、《草地夜行》、《金色的鱼钩》、《丰碑》、《彭德怀和他的大黑骡子》等多篇长征题材的文本让学生用较快的速度自主选读、自由浏览有意识地培养学生在现代社会中必需的快速感知信息、提取信息、接受信息的能力。最后我又设置“素材仓库”让学生从中选择一张喜欢的图片用今天学的一句诗给它配题再在下面写下几句学习感言并将其制成一张纪念卡的方式。这一环节是让学生备展其能动手创作在实践中加深体验强化感受。

四、构建“局域网”为学生资源共享、交流沟通提供支持 认知学习理论研究的发展让人们发现只强调个别化学习是不够的在学习稍高级知识能力的场合。比如疑难问题的分析、评价等采用协作学习方式往往会取得事半功倍的效果。不过由于种种原因并非所有学生都有条件和能力上互联网收集和处理信息。因而课堂上的合作共享和协作学习意识的培养就显得尤为重要。在教学中我们可以创设多种多样的信息交流机会如小组讨论、软盘共享和联机交流等通过交互共享学生获得的信息将更方便、快捷、有效、全面。 例如在教学《长城》这课时我指导部分学生收集互联网上有关长城的信息有“长城的地理状况”、“秦始皇与长城”、“孟姜女的故事”、“长城的历史作用”、“国际友人论长城”等。课堂上通过联机交流所有的学生都获得这些信息。学到了远远超出教材的知识。

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