《匆匆》一文教学反思

2020-03-03 00:44:27 来源：范文大全收藏下载本文

体验、感悟──《匆匆》教学反思

黄泥塘镇第二小学 ***

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

通过3月17日、3月20日的两堂课堂实践，以及众位老师的点拨，我深深体悟到有些环节落实得较好，而有些地方还不尽人意。现随笔记下：

一、创设情境环节

上课伊始，以小诗《匆匆》导入，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早把学生的情感带入。然后以计时器限时默读作者的资料，感受时间的流逝，悟到时间的宝贵，初步触动了学生小小的心灵，为后来的文本理解铺设薄薄的情感底子，哪怕很薄，只要有那么一点点也有利于文本的对话。但是，当我发现部分学生在30秒内未读完时没能及时发挥教育机制，给以学生时间匆匆流逝应抓紧学习这一理念的及时领航；另外计时器的响声过于大了点，影响默读效果；在做ppt 时误把“追求”二字打成了“人生”。以上种种都是我在以后的教学中必须避免的。

二、品读环节

践行我的宗旨，授之以渔，注重了学法迁移和运用。在品读过程中，我首先引导学生品读一句话，并及时总结学法：倾听→思考→对话，巧妙地构建学习散文的三步走，让板书形成品字形，边讲解品读的重心应该放在思考上，边提示学生在读文本的时候要把读懂的、领悟到的情感、道理留存于心，把读不懂的地方整理成问题和同学、老师一起交流。接着，让生选择句子用刚才学到的读书方法品读其他地方，这一环节中，我提示学生要多方位多角度地对话。并引导多方位多角度对话文本：对话1，让生理解作者的感情后把理解的感情融入文本朗读出来和同学、老师一起分享；对话2，让生带着自己对文本的理解先读，再让学生说听到的感情；找到共鸣的地方可以一起朗读。多种方式对话穿插于品读的各个环节，多角度对话这样放手让学生去品情悟理。让学生到在阅读时总结出，要自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、批（感受）、悟（情理）”的学法。

小学生理解文本主要靠感性认识，所以这一环节我没有讲解具体的读书方法，只是略加引导，注重情感和道理的感悟，而没有预设朗读知识的具体指导。通过这一环节，孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一

切，希望是留给孩子们学习的“福音”。

三、解疑环节

课堂的预设往往与课堂实际相差胜远，我预置了一些段落，由于我预设的pp t顺序不与学生的问题所指段落的顺序相符合，播放时候略微显乱，当学生问道“为什么作者要写成‘头涔涔而泪潸潸了’而不写成‘我大吃一惊’？”，接到这一问题，我按预设只点拨关键，引导品悟作者的感情重在哀伤，突出愁绪和无奈处，稍微点拨，学生得以理解，无需再深入；在学生问道“作者为什么说‘我何曾留着些什么痕迹呢？我觉得他的贡献已经够多的了’。”接这一疑问引发文眼“为什么偏要白白走这一遭啊？”点拨作者不仅在责问自己，还在警醒别人，也在催促我们在座的每一位时不我待，要珍惜时间。

这一环节中，我为了节约时间，忽略让学生之间共同解疑的环节，在平常的阅读课上我把这一环节称作“亲友团来帮忙”。这样让学生在质疑、解疑的过程中交流思想，共探学法，让生获得成就感的同时也获得多种解决问题的途径。所以，本堂课上，没能激发起学生交流的热情，课堂没有呈现出预设的高昂氛围，略显平实。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。不需要太多华丽的纱衣装点，目的在于学生学有所获。

四、感悟人生环节

我收集了孩子们成长的图片，浓缩了他们

11、12岁成长的历程，通过观看，孩子们的感情再次升华，相机出示每日小学生时间消耗统计图，让生谈谈自己的感受，从而达到回归单元主题——人生感悟。

从而突出教学重点。但是在对于学生的一些感悟没能及时恰当地引导好，要注重学生的快乐学习和快乐成长这一理念的灌输，以及科学合理的利用好每一分一秒，感悟人生短暂，时不我待。

五、作业布置

我用“课内外结合”的方式呈现，并告诉学生学习语文不单单依靠课堂，要把课内课外结合起来，勤一分，获一分。鼓励学生多积累、勤品尝、活运用的学习方法。体现从课堂内延伸到课外，课外又丰富课内的大语文观的理念。

通过本次公开课的体验，我深深的感受到，每堂课上，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，深入研究，渐行渐远。

2014年3月20日