教学掌声一文心得体会
推荐第1篇：每周一文心得体会
篇一：入职一周心得体会
入职一周心得体会
不知不觉，入职已经一周了。在主管和前辈们的指点和培训下，我逐渐对公司的文化，产品和业务流程有了一定的了解。作为一名新入职的员工，我需要走的路还很长，需要学习的东西还很多。回顾这一周以来的工作，我在公司领导以及各位同事的支持和帮助下，学习并完成了相应的培训，为了能更好的在今后的工作上学以致用，自己在培训结束后也认真巩固了培训所学内容。在此，我对公司的领导和各位同事表示衷心的感谢，感谢你们的不吝赐教，感谢你们的支持和帮助。虽然接触工作时间并不长，但是我学到了之前工作中不曾学到的知识和经验。正因为自己在生物降解、3d耗材这个行业还是个新手，我会认真学习，在工作中多看、多听、多请教公司的老员工，以便自己能够更快的适应并投入到新的工作中。并且我也会尽快的和同事们认识、熟悉，让自己能够尽快的融入到光华伟业这个大家庭中来。 来到光华伟业之后，对公司的企业作风、企业文化有了一定了解和认识。公司所倡导的严（严格，严肃）、细（细心，细节）、实（实在，踏实）、快（快速，效率）、韧（坚韧，韧劲），应该再加上乐（快乐）的企业作风，可以作为每个员工的行为准则和做事的目标。我也会认真的将公司的企业作风贯策落实到自己的个人作风，保持个人与公司的步伐一致。 对于下周的计划和今后的努力的方向为：
我将继续提高自己的工作水平，为公司的发展贡献出自己的绵薄之力。我想我应努力做到：首先，遵守公司内部规章制度，维护公司利益；其次，加强学习，增加自己的知识面，加强对专业知识、技术的强化、学习；再次，积极主动的为公司创造价值，努力完成自己的业绩考核目标。
总之，我会努力将自己的知识背景和公司的具体情况相结合，利用自己精力充沛、学习接受能力强的优势努力学习专业知识和技术，为公司的发展尽自己的最大努力。篇二：一周学习心得体会
一周学习心得体会
在本次集中学习活动中，通过对有关会议精神及各级领导讲话的深入学习，进一步提高了自己的思想觉悟，克服了思想上的模糊认识，使我的思路更加开阔，能够站在全局的角度审视我区的发展。我单位进位争先目标的实现，需要我们进一步解放思想，开拓进取，勇于创新，用更新的理念和更切实际的措施为岚山的发展谱写更加绚丽的篇章，做出更大的贡献。我单位要“建设三个阵地、争当三个先锋”，需要我们坚定发展信心，敢于迎接挑战，善于把握机遇;需要区直机关各司其职，勇于创新，认真履行职责，为促进全区经济社会又好又快发展创造良好条件、提供强有力的保障。
站在新的起点上，面对新的形势和任务，如何做好办公室工作，搞好 “文明办公室”创建，积极推动全区政协工作开创新局面，更好的服务于全区发展大局。我认为应注重以下几面： 一要充分认识办公室在工作中的地位和作用 办公室是机关的常设办事机构，是上下沟通的纽带，是左右联系的桥梁，担负着参谋、组织、联络、协调、服务等项职能，处于日常运转的枢纽地位。其工作的好坏，直接关系到工作的全局，影响到机关的形象。其主要工作职责是办文、办会、办事，说起来容易，要真正做起来并做好这些工作却非常难。办公室工作无小事，都与人和具体的事相关联，影响面大，做任何事情都只能办好，一旦出现工作失误就很难挽回。做好这些工作，必须有良好的精神面貌、端正的工作态度和过硬的工作作风，坚持高标准、严要求、快节奏，才能确保各项任务目标的圆满完成。
二是准确把握办公室工作的目标和要求做好办公室的工作，有许多原则性的东西需要我们把握，有许多明确具体的目标和要求需要我们遵循，但最根本的最基础的就是两条：服务、服从和创新。必须在服务中当好参谋，在服从中提出意见建议，并在这个基础上不断改革创新、与时俱进。因此，只有把服务、服从和工作创新做好了，才会推动政协工作以及整个机关工作的发展。主要应把握好：
一要加强政治业务学习，不断提高自身素质。学习是个永恒的课题。对于机关干部来讲，加强学习，既是工作的重要内容，又是完成各项任务的重要保证。政治上的坚定，思想上的成熟、业务上的提高，都离不开学习。不管一个人学历多高，知识多丰富，不经常学习就要落后，就适应不了时代进步和社会发展的要求。学习的方式方法是多样的，学习的内容也是十分丰富的。我们在学习政治理论和业务知识的同时，也要学习先进经验，学习先进的理念和做法，取人之长，补已之短。特别是要把学习的成果转化为分析实际问题的方法和解决实际问题的能力，真正做到学以致用。
二要有强烈的事业心和责任感。办公室的工作千头万绪，具体细致，事务繁杂，时效性、准确性、政策性强，既有时间要求，又需质量保证，必须兢兢业业，如履薄冰，精心做好每一件事情。办公室人员应具备勤奋的精神及强烈的事业心和责任感，以认真扎实的工作态度来对待工作。既要肯干，更要有信心、有决心干好。最关键的是要靠自己去“悟”，开动脑筋，多想办法，多出点子，实实在在地干几件事出来，这就是勤政。
三要牢固树立大局意识。首先是树立服务和服从意识。这也是办公室的工作性质决定的。服务和服从意识的强弱体现了一个人的思想觉悟的高低，是对机关人员的一种特殊素质的要求。我们的工作就是服务和服从，就是一切行动听指挥，没有讨价还价的余地，而且是要高标准、高质量、高效率的。要坚持对上负责和对下负责的一致性，态度上做到诚心诚意、热情周到，标准上提倡优质高效，方式方法上力求科学、文明、高雅、落落大方；其次，要有超前意识，尽量考虑全面周到，想人所想，急人所急，在预见性、主动性、创造性上下功夫；再次，多说“能办到”，不说“办不到”，确实办不到的，要耐心做好解释工作。“默默无闻地干事是一种美德”，要沉得住气，耐得住寂寞，受得住琐碎，甘做幕后操劳，甘当无名英雄。坚决杜绝遇事推诿扯皮，不顾大局，只考虑自己利益得失的现象。每一位工作人员，包括领导干部，都要坚持一切以工作为重，以事业为重，以大局为重。
四要增强创新意识，努力实现工作“站在新起点，实现新跨越”的奋斗目标。创新是做好公司办公室工作的最根本的动力源。要坚持与时俱进，不断开拓创新，从思想上、理论上、观念上、体制上，从改进工作方法和优化工作环境上寻求创新。要在履行职能，特别是在发挥委员主体作用上、在为领导决策发挥好参谋助手作用上有新突破；宣传工作要有新意，找准切入点，总结、推广一批有价值的发挥委员作用的典型，以典型推动工作。
三、紧紧围绕建设文明和谐的公司机关尽职尽责
文明和谐的标志是什么？就是团结，就是有凝聚力、战斗力和向心力。办公室的每位同志都有责任有义务做团结的表率，做合作的模范，做奉献的典型，以好的人品、人缘和人格来共同推动文明和谐机关的建设。
第一，要敢于负责。对于办公室各项工作，负责的同志既要带好头，做出表率，又要大胆负责，敢于管理，善于管理，敢于对不良现象作出制止和批评。不敢管就是一种有私心的表现。 第二，要坚持做事先做人。办公室的同志之间要多信任、少猜疑，多理解、少误解，多宽容、少计较，多补台、不拆台，不利于团结的话坚决不说，不利于团结的事坚决不做，把困难留给自己，把方便让给别人，在政治上要互相关心、在工作上要互相帮助，在生活上要互相体贴，建立起一个比较和谐健康的人际关系，从而营造“人人想干事、人人敢干事、人人干成事”的良好氛围。
第三，要增强争先创优意识，不断提升思想境界。勇于和其他办公室、其他机关的同志比思想、比工作、比干劲、比服务、比贡献，用一流的作风，干一流的工作，创一流的业绩。 第四，要落实目标责任制。开展严格的评议考核，把经常性考核和季度、半年、年终考核结合起来，在办公室中培养典型，树立先进，激浊扬清，形成一个比学赶帮超的良好工作局面。 公司办：李学时
2010年10月16日篇三：一周工作心得体会 一周工作心得体会
终于熬到周末了，身心可以休息一下了。回顾下猪猪生平第一次工作的头一个礼拜吧！ 早晨班车是6点40，我天天5点多就醒吧！然后洗漱出发，到班车站准时等着！班车准时到达，很豪华！大家陆续上车，就是无聊的漫漫路程了！一趟
1.5小时，每天工作8小时，这样一算，我一天基本对时了！到达工厂，好家伙，上百辆班车在工厂门口！有钱呀！小日本！然后各去各家，各找各妈！这个月是试用期，第一个礼拜的内容很简单，貌似和学校一样！前3天是导入教育，课程安排的好紧好紧，“老师”一拨接着一拨，给我们灌输企业文化还有日资企业的一些规矩和注意事项，最主要的也是安全教育。用日本人的话叫：安全最优先！在这头3天也确实体会到了，前3天去食堂吃饭（这个工厂很大，据说有将近1万人吧）路过装焊车间，就是焊接汽车的地方，那场面那是相当壮观，用他们的话叫:“放花”，火花四溅呀！小叉车来回窜！我也庆幸没分哪去！呵呵~有点像跑跑卡丁车里的工厂，一条条流水线真火爆呀！昨天和今天学习技能，也听说了职业病，貌似在这干的就是拿命换钱吧！走那算那吧！谁叫我不是本科呢！
技能老师不错~用他的话就是带我们玩着过，这也算工作哦~可给工资的！嘿嘿！就和我们扯吧~给我们讲汽车和一些车间发生的危险，叫我们谨记：安全最优先，还有什么4s呀！晕~都是小日本提出的，什么整理整顿清扫清洁，还一套套的！不过细琢磨也对，人家做的汽车世界销售第一，那绝对不是吹的！认真听吧！这也是学习呀！还知道了很多汽车的常识，好像一辆汽车的利润是70%左右吧！呵呵（中高档车）！还有很多，可惜我平时不关注这个，也没记住什么，就那些名字就叫我晕晕乎乎的！管他呢！谁给钱就给谁干吧！
这5天当中，上班最怕迟到，进入工作琢磨8个小时怎么熬，虽然现在没进现场还在培训阶段，也不辛苦，不过也很不适应，上午琢磨中午吃什 么。。。下午盼着快下班，下班了盼着赶紧跑，要不班车没有好位置了，回家了也松口气了，一天结束了，上会网看会电视9点多睡觉了！嗨~这几天天天这心情，老人告诉我们说：刚来都觉得别扭，习惯了就好了！希望如此吧
周末写写一周的工作心得，感觉也不错！希望以后继续坚持住！要不真能忘记这里，忘记那些关心我的人！确实没心情也没力气干别的了！
下周继续技能训练，然后军训去了！回来再和各位汇报哈！玩回去了，然后睡觉，不必为明天要早起而早起了。睡个懒觉 一周工作心得体会（2）：
工作的第一个星期结束了，真的是感慨万千啊！这一周是我的适应阶段，一周下来，我深刻的意识到做酒店前台接待还真的不是一个简单的活啊。程序多，要注意的事项多，要学的东西更是很多！
第一天上班，我们主任把我安排和我们两个部长一起上班。首先，我面对的就是一大堆的资料，有关于我们酒店的介绍的，酒店有哪些部门，有哪些服务，酒店的楼层分布，房间的种类以及价格??一大本一大本的资料堆在我面前，看的我是眼花缭乱，头直犯晕啊！小文部长给我介绍了一些关于我们这个工作的一些基本要求后，就要我拿资料坐在办公室去慢慢看??然后就是我漫长的阅读加记忆时期??这些都还只是一些基本的理论，必须要记牢的东西，还有很多复杂的实践操作程序也都是必须要知道的。看晕了，我就在前台看两个部长是怎么工作，怎么操作的。唉，这下感触可就深啦，只看见他们忙得要死，接待客人，给客人开房，接电话处理顾客的需要，报总机一些事情??好多的事情，忙得不可开交，根本就没有停留的时候。而我却只能傻愣在一边，看着他们忙前忙后的，啥忙都帮不上。因为压根就不知道该怎么帮。第一天上班就一直处于傻愣和阅读加记忆的循环之中?? 接下来的几天，慢慢学会了一些简单的操作，一些基本的工作流程看他们做了几遍也差不多都知道该怎么操作了。其实最让我纠结的就是楼层分布，房号类型，房号朝向，不同类型房间里面的设备以及房价，记得我好晕的，最容易搞混了。总之，一周下来，真的是受益匪浅啊，学会了很多东西。我也做过很多类型的工作了，像促销啊，也在工厂做过流水线等等。但这做前台接待是我第一次，也是我最喜欢的一份工作，这个暑假我一定会再接再厉，好好把这份工作做好的，决不能让自己的这个暑假实习白费，要过的充实而有成就感，我有自信我一定能胜任好这份工作！
推荐第2篇：一书一文心得体会
一书一文心得体会
《习近平的七年知青岁月》一书中有一个片段让我深有感触——社员到他窑洞里去都说：“你看这炕头上的书堆得满满的！如果不是发自内心热爱知识，他怎么能在那么艰苦的情况下坚持读书？怎么能七年都坚持读书呢？ ”习近平总书记的学习精神是我们青年教师学习的榜样，我们应坚持不懈学习，坚持不懈多读书，不断提高自己。唯如此，才能实现作为一名教师的专业化发展，做合格的人民教师，做成熟的人民教师，做群众满意的人民教师。 《习近平的七年知青岁月》作为一部青年成才的“励志书”，用真实的历史细节生动再现了总书记知青岁月的艰苦生活，让我们对习总书记的成长历程有了最直观的了解。可以说，七年知青经历是总书记治国理政思想的历史起点和实践开端，这本书能够让我们当代青年更加深入地把握习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念、新思想、新战略的精髓。书中描绘的场景，让我深受教育和感染，特别是习近平总书记“苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身”的历练过程，更是对我自身精神世界的一次洗礼和升华。高校是培养社会主义事业建设者和接班人的沃土，作为一名传道受业解惑的人类灵魂工程师，我们不仅要坚定立场、勤学修德、爱岗敬业，更要按照全国高校思想政治工作会的要求，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。结合自身的工作岗位，我主要从以下三个方面谈谈学习体会。
首先，作为一名青年教师，要具备勤奋好学的进取精神。《岁月》一书向我们生动展现了知青岁月里习近平同志的读书生活。在亲历者眼中，习近平同志“在梁家河从来没有放弃读书和思考”。打铁还需自身硬，扎实的理论基础和完善的知识结构是开展科研工作的基石，作为一名专业教师，要通过养成良好的阅读习惯，不断提升自己的理论素养，树立终身学习的观念，练就扎实的专业功底，为科学研究积蓄力量；要聚焦国家重大战略需求，秉承xx大学“兴学强国”的办学理念，结合自身的科研方向和所从事的教学工作，大量研读国内外高水平论文，密切关注国内外研究动态，并带领学生开展相关的课题研究。
其次，作为一名青年教师，要注重求真务实的实践积累。在亲历者看来，“为群众做实事是习近平始终不渝的信念”。习总书记在2016年知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上讲话时曾强调：一个知识分子，不论在哪个行业、从事什么职业，也不论学历、职称、地位有多高，唯有秉持求真务实精神，才能探究更多未知，才能获得更多真理，也才能为社会作出更大贡献。所谓纸上得来终觉浅，走出象牙塔、走到群众中去，有助于我们透过科学研究的过程发现问题和提出对策，有助于我们真正体验科学研究的意义和价值。与此同时，我们还要切实引领学生以青年习近平作为榜样，深入基层一线、投身社会实践，在服务人民中受教育、长才干，实现人生价值。作为一名土生土长的天大人，我读书期间就与共青团工作有着不解之缘，从本科期间担任学校学生社团团委副书记，组织五四红旗示范团支部、十佳杰出青年、社会实践评选和表彰，到博士研究生期间的校团委学生兼职部长，负责北洋大讲堂的相关工作，我深知第二课堂对学生成长成才的重要性。工作以后，我也特别注重带领学生参与社会实践，在实践锻炼中与学生同分享、共成长。
第三，作为一名青年教师，要抱有爱国为民的家国情怀。“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”这是习近平总书记在十八届中央政治局常委与中外记者见面时的讲话。在习近平总书记最近发表的“7·26”重要讲话里，他再次强调全党要牢牢把握人民群众对美好生活的向往。这既是中国共产党人的奋斗目标，也是我们青年一代的历史使命，更是我们必须始终坚持的价值取向。勇立潮头、引领创新，是广大知识分子应有的品格。天下为公、担当道义，是广大知识分子应有的情怀。十八大报告首次提出“海洋强国”战略，作为研究海洋经济领域的专业教师，服务海洋强国建设义不容辞。今年7月，我主持的课题《xx海洋经济创新发展动态评价及潜力预测研究》入选xx市哲学社会科学规划年度项目。我将和团队一道，紧紧围绕国家海洋战略总体部署，凝练科学研究方向，发展海洋经济，保护海洋生态环境，为提高海洋资源开发能力，维护国家海洋权益，建设海洋强国，贡献一份微薄之力。
“陕北七年是习近平一生最宝贵的财富”，今天的我们和我们的学生正处于朝气蓬勃的人生阶段，在实现两个一百年奋斗目标的进程中，我们要坚定理想信念、注重实践锻炼，增强专业技能，提升综合能力，以勇立潮头、引领创新的品格，天下为公、担当道义的情怀，服务人民，服务社会，为xx经济社会发展、实现“五个现代化xx”、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春正能量。
推荐第3篇：学习一书一文心得体会
学习“一书一文”心得体会
近期学校组织我们教师认真学习了《习近平的七年知青岁月》一书和《习近平总书记的成长之路》一文，进一步强化“四个意识”，践行“两个绝对”，加强党性修养，从人民领袖的成长历程中感悟人生、汲取营养，立足岗位更好履职，体现自身价值。
我们要以习近平总书记重要讲话精神为引领，以更高的政治站位，更大的工作力度，做好教育教学工作，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。
一是政治站位要有新提高。始终把讲政治放在首位，贯穿于教育教学工作的各个环节，做政治上的明白人，坚定正确的政治方向。结合正在开展的“两学一做”主题教育实践活动，以“四个转变”新思路、“两个绝对”高标准推动“四个扎扎实实”深入落实，牢固树立“四个意识”，忠实践行“两个绝对”。通过学习一书一文，把总书记重要讲话精神内化于心、外化于行，成为我们的思想引领和力量源泉。
二是履行职能要有新作为。把学习成果转化为工作思路和具体行动，在教育教学中不断创新思路、改进方法，精益求精、细而又细，注重质量、提高效率，坚决克服不作为、慢作为和敷衍塞责，努力做到干在实处、走在前列，推动教育教学工作落到实处、取得实效。
三是教师作风要有新形象。结合推进“两学一做”学习
1 教育常态化制度化，坚持从严、坚持经常，围绕提高政治把握能力、教研能力、教学能力、创新能力，加强自身建设，抓好落实，以良好的工作作风推动南坝中心小学教学工作再上新台阶。
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2017年10月10日
推荐第4篇：《匆匆》一文教学反思
体验、感悟──《匆匆》教学反思
黄泥塘镇第二小学 ***
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
通过3月17日、3月20日的两堂课堂实践，以及众位老师的点拨，我深深体悟到有些环节落实得较好，而有些地方还不尽人意。现随笔记下：
一、创设情境环节
上课伊始，以小诗《匆匆》导入，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早把学生的情感带入。然后以计时器限时默读作者的资料，感受时间的流逝，悟到时间的宝贵，初步触动了学生小小的心灵，为后来的文本理解铺设薄薄的情感底子，哪怕很薄，只要有那么一点点也有利于文本的对话。但是，当我发现部分学生在30秒内未读完时没能及时发挥教育机制，给以学生时间匆匆流逝应抓紧学习这一理念的及时领航；另外计时器的响声过于大了点，影响默读效果；在做ppt 时误把“追求”二字打成了“人生”。以上种种都是我在以后的教学中必须避免的。
二、品读环节
践行我的宗旨，授之以渔，注重了学法迁移和运用。在品读过程中，我首先引导学生品读一句话，并及时总结学法：倾听→思考→对话，巧妙地构建学习散文的三步走，让板书形成品字形，边讲解品读的重心应该放在思考上，边提示学生在读文本的时候要把读懂的、领悟到的情感、道理留存于心，把读不懂的地方整理成问题和同学、老师一起交流。接着，让生选择句子用刚才学到的读书方法品读其他地方，这一环节中，我提示学生要多方位多角度地对话。并引导多方位多角度对话文本：对话1，让生理解作者的感情后把理解的感情融入文本朗读出来和同学、老师一起分享；对话2，让生带着自己对文本的理解先读，再让学生说听到的感情；找到共鸣的地方可以一起朗读。多种方式对话穿插于品读的各个环节，多角度对话这样放手让学生去品情悟理。让学生到在阅读时总结出，要自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、批（感受）、悟（情理）”的学法。
小学生理解文本主要靠感性认识，所以这一环节我没有讲解具体的读书方法，只是略加引导，注重情感和道理的感悟，而没有预设朗读知识的具体指导。通过这一环节，孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一
切，希望是留给孩子们学习的“福音”。
三、解疑环节
课堂的预设往往与课堂实际相差胜远，我预置了一些段落，由于我预设的pp t顺序不与学生的问题所指段落的顺序相符合，播放时候略微显乱，当学生问道“为什么作者要写成‘头涔涔而泪潸潸了’而不写成‘我大吃一惊’？”，接到这一问题，我按预设只点拨关键，引导品悟作者的感情重在哀伤，突出愁绪和无奈处，稍微点拨，学生得以理解，无需再深入；在学生问道“作者为什么说‘我何曾留着些什么痕迹呢？我觉得他的贡献已经够多的了’。”接这一疑问引发文眼“为什么偏要白白走这一遭啊？”点拨作者不仅在责问自己，还在警醒别人，也在催促我们在座的每一位时不我待，要珍惜时间。
这一环节中，我为了节约时间，忽略让学生之间共同解疑的环节，在平常的阅读课上我把这一环节称作“亲友团来帮忙”。这样让学生在质疑、解疑的过程中交流思想，共探学法，让生获得成就感的同时也获得多种解决问题的途径。所以，本堂课上，没能激发起学生交流的热情，课堂没有呈现出预设的高昂氛围，略显平实。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。不需要太多华丽的纱衣装点，目的在于学生学有所获。
四、感悟人生环节
我收集了孩子们成长的图片，浓缩了他们
11、12岁成长的历程，通过观看，孩子们的感情再次升华，相机出示每日小学生时间消耗统计图，让生谈谈自己的感受，从而达到回归单元主题——人生感悟。
从而突出教学重点。但是在对于学生的一些感悟没能及时恰当地引导好，要注重学生的快乐学习和快乐成长这一理念的灌输，以及科学合理的利用好每一分一秒，感悟人生短暂，时不我待。
五、作业布置
我用“课内外结合”的方式呈现，并告诉学生学习语文不单单依靠课堂，要把课内课外结合起来，勤一分，获一分。鼓励学生多积累、勤品尝、活运用的学习方法。体现从课堂内延伸到课外，课外又丰富课内的大语文观的理念。
通过本次公开课的体验，我深深的感受到，每堂课上，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，深入研究，渐行渐远。
2014年3月20日
推荐第5篇：《落叶》一文教学反思
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学……《落叶》虽然是一篇老课文，但是在今天它踩着新课程的鼓点，带着新理念走进了课堂，我感触颇深。
教学片段一：
师：小朋友课前收集了许多树叶，我们一起来看看，欣赏一下好吗？（学生拿出捡来的落叶。）
师：那么多美丽的树叶，你能用句子来描绘一下吗？（课件演示各种各样的树叶）
生：落叶五颜六色，美极了。
生：落叶一片片从树上落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。
生：美丽的落叶像给大地盖上了一条花被子。
生：那红红的枫叶像扇子，又像红旗。
生：落叶太漂亮了，我想把它拿来玩玩。
一、走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《落叶》这篇课文时，课前让学生去大自然(科学)中寻找各种各样的落叶，然后课堂上利用课件向学生展示美丽的落叶。学生在生活中亲身感受了落叶的五彩缤纷。因此请学生描述落叶的美丽时，学生的答案千奇百怪，有的说落叶像一只只飞舞的彩蝶，有的说落叶像一把把漂亮的扇子，有的说落叶像小姑娘翘起的小辫子，还有的说落叶像小金鱼的尾巴。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。也同时为本文后面小动物们把落叶当做各种有趣的东西做了铺垫。
二、关注学生，成为体验的主人
学生是语文学习的主人。学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔……为了完成学生在听读中识字这一目标，我让学生在自由读课文时圈出自己不认识的字，然后让学生采用自己的喜欢的方式识字，有的组成四人小组同来学习，有的小老师在考小伙伴了，有的在拼读音节呢，有的在写写画画想着好办法。看着学生们学得津津有味，我真为他们感动。
三、重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说小蚂蚁、甲虫、小鱼、燕子看见美丽落叶时的高兴和激动。并结合学生年龄特点，请他们边说边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演。我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
推荐第6篇：掌声教学设计
掌声
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
理解课文内容，感受英子前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、导入
1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。
二、复习旧知，整体感知。
1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿
势、歧视、犹豫、骤 然、讲述、热烈、忧
郁
2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说
小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。
三、读英子的信
1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说
2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？
四、感受变化
1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）
2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象? （1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）
（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。） （3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑 小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。
尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁 伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）
3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗„„）
大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式
说一说。（指名说）
课堂上，英子------------------------。
课间，英子---------------------------。
放学后，英子---------------------------。
班会上，英子----------------------------。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？
五、探究变化原因
1、同学们默读课文
2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“
~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。
2、汇报句子：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。
3、交流讨论第一次掌声
首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）
比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）
（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。
A找出描写英子的句子，谈体会。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
相机指导：
▲小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去„„如果不上去„„）
▲ 哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。
▲从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）
师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|） （3）理解第一次掌声的含义。
出示第一次掌声的句子：男生齐读
▲如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„] 师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。
▲英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。
5、交流第二次掌声
（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）
(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说
师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美„„肯定] (3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？
6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。
配乐齐读四自然段
六、总结掌声的内涵
1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学习很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。
英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。
3、从英子的变化中，你想到了什么？
七、说一说，写一写
1、说一说：（师：通过这一课的学习，你怎么理解掌声呢，请你说一说）
掌声是----------------，
它能------------------。
2、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，也写了一首小诗，送给同学们~~
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
3、结束语：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。我们要珍惜别人的掌声，尤其是在遇到困境的时候。在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。希望在今后的学习和生活中，让爱住进我们的心田，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活。
4、
板书设计：
掌声
自卑
（理解、尊重、鼓励、赞美）
自信
忧郁
爱
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《掌声》这篇课文是三年级上册的第八单元第一篇课文。
课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。也就是第八单元的单元主题：让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以掌声作为我做课中的线索，在掌声中开始，在掌声中结束。
一、谈话导入，拉近文本
在导入环节，我由自己的实际心理感受引发学生共鸣，今天我们来学习一篇课文----《掌声》。接着，我由学生在复习中的精彩表现，引入课文的学习，通过交流，大家初步感受到掌声的美好，激起学生学习情趣，拉近学生与文本之间的距离。
二、在对比中学习、感悟
1、小英前后的对比：在细读课文，体会人物的变化环节，我让大家默读第一和第四两个自然段。读后说说英子给你留下了什么印象？的根据在哪呢？学生反馈：在第1小节，英子给大家留下的印象是自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避，并联系第一自然段中的“总是默默地坐在教室的一角”、“上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”等句子理解“忧郁” “自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避”的意思。读在第4小节，此时的英子又给你留下怎样的印象？学生反馈：乐观、自信、活泼、开朗，再让学生来当当英子读读课文。是什么事情让英子有这么大的变化呢？
2、两次掌声的对比：在学习掌声时，我先请大家默读课文，找找同学们一共给了英子几次掌声？请用“——”画出描写掌声的句子。
第一次掌声：在轮到小英上台演讲, 她一摇一晃走上讲台时的同学们送给的掌声，如果你是英子的同学，你的第一次掌声想告诉她什么呢？这掌声中充满着大家对英子的鼓励。
第二次掌声：英子故事讲完了，（教室里又。。。。。。）这第二次的掌声你又想告诉英子什么呢？这掌声里充满着大家对她的肯定，赞扬。
通过两次掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把已的掌声送给别人的道理。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，谁也愿意把这第二次掌声送给英子？引导学生读读课文，再通过教师的评价：你的掌声使英子更有了信心，我听出了你对英子的肯定与赞赏，我们一起把掌声送给英子让学生加深对文本的理解。我再让学生想象：如果你是英子，你此时最想说什么？这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、拓展延伸，升华内函
在理解好课文后，我要求学生说说，课文中同学们用掌声给了英子关爱，那么在平时生活中你们将用怎么做来给人以关爱的呢？请在爱心卡上写一写
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”
教学优劣： 1.课件不够精细 2.朗读方面时间不够充足 3.教学设计较为独特
4.情感共鸣给孩子有梯度的领会
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一、情境导课
师：大家好！
生：老师好！
师：知道我是谁吗？
生：不知道！
师：告诉大家，我姓崔。大家叫我——崔老师！（生问好）（稍作停顿）初次见面，大家欢迎我来给你们上课吗？
生：欢迎！
师：既然欢迎，该怎么表示呀？
生：鼓掌(有一位同学，感觉好像是“头”说：鼓掌！大家就跟着热烈地鼓起了掌，真带劲！) 师：谢谢同学们！从你们的掌声里，我感受到了真诚，感受到了大家对我的欢迎！谢谢你们！今天，有很多专家、领导、老师来到咱们昭阳二小，来看同学们上课来了！我们该不该表示一下呀？
生：掌声。
师：后边的老师，都是你们的长者。面对长者，坐着拍掌，不太合适吧？（生稀稀疏疏地起立，面向长者）太好了！请站正！（稍作停顿）好，鼓掌！（掌声热烈）
太好了！同学们真有礼貌！（稍作停顿）孩子们，掌声呀，它是一种特殊的语言，它可以把你心中想说的话表达出来。你们的掌声，就像镇定剂一样，大家一鼓掌，刚才还非常紧张的我，一下子就镇静下来了！今天，我们要学习的这篇课文，就叫《掌声》。看老师写课题——（板书课题：21 掌声）
师：（边写边讲）“掌”：上边一个党字头，中间一个口，下边是“手字底”。“声”：上边是“士”，下面是这样写的（教师示范）——，请大家一齐读课题。
生：二十一，掌声。（声音拖，不舒服）
师：哦！不对!这里的“21”应该读成“第21课”——掌声，而且声音不能拖，干脆点，好吗？（生跟读）
1 师：对了，读得好！干脆利落！学好课文，就是要从读课题开始。（稍作停顿）孩子们，看到这个课题，你最想知道什么？
生1：谁拍的掌声？
师：嗯。（做手势，提示其他同学注意倾听！）
生2：掌声是在哪里拍的？（教师递话筒，轻挨着孩子，俯下身子，侧耳倾听。）
生3：热烈不？
生4：是在小学、中学还是大学？
师：也就是在哪里拍的，和刚才这位小同学提的差不多。（师轻按学生头，示意他坐下。）
师：（没人举手了）还有问题吗？（刚才提问的第二个同学又举手了）哦，你还有问题，很好！
生2：课文为什么以“掌声”作为题目？
师：嗯！这个问题有点难！（师微笑着看着这位小同学，稍作停顿，评价）会提问的孩子，就是聪明的孩子！（提问的学生站着，没有坐下。教师轻轻地按一下小男孩的头，示意他坐下。）
（没有同学提问了，师轻退两步，站定，面向全体同学）
师：以后回答问题，回答完就坐下了，别站着。你只要注意大家对你的点评就行了，好吗？（稍作停顿）同学们，学贵有疑，俗话说得好——提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！好，请大家带着刚才的问题，走进课文，自由读文。
（师巡视，发现有不少学生把书平放在桌子上，边巡视边纠正拿书不规范的学生，并轻轻地扶了一下一位弯着腰读书的小男生）
（读书毕，师轻轻走到黑板前，站定）
师：（点评）好美的读书声呀，老师可享受了一回！老师不但听到了你们的声，我还看到了你们丰富的面部表情。太棒了！咱们三一班的同学真不错！（师翘起大拇指）
师：（稍作停顿）书读得好，现在我想检测一下大家对词语的掌握情况，有信心吗？
二、达标检测
2 （ 课件出示词语）
师：谁先来展示一下你的才能——
（生1读，“落下残疾”错读成了“lào xià cán jī” ） 师：他读得怎么样？
生：他把“落下残疾”读成了“lào xià cán jī”，应该读成“lào xià cán jí”。
师：嗯，对了！（低下身子，面向刚才读错的同学）你听清了吗？（稍作停顿）词语呀，要连起来读，就像一首诗一样，要有韵味。（面向读正确音的那位小女孩）你起个头，大家一起来读，好吗？
（生齐读，有两个同学又把这里的“落下”错读成了“luò xià”) 师：（故作惊讶）咦？又有同学读错了，看来“落下残疾”还有问题！——你们知道这里的“落下”为什么读“lào xià ”而不读““luò xià”吗？
生：（有一个学生慢吞吞地举起了手）因为它是多音字！
师：（皱眉而笑）哦！既然是多音字，那它也可以读成“luò xià”呀？（生无人回答）
师：（面向全体）多音字的读音，要根据它的意思来确定读音——（转身，面向大屏幕）“落下残疾”的“落下”，你们说是什么意思呀？
生：就是腿有病。
师：对！就是小英的腿留下了残疾，是吗？（学生点头，师稍作停顿）这里的“落下”就是“留下”的意思，所以要读——“lào xià”。而树叶从天空中飘落下来（师亲手比从上往下落的样子、动作），就要读“luò xià”，明白了吗？
（学生豁然开朗，齐读了两遍“落下残疾”。）
三、自主探究
师：（学生齐读了两遍“落下残疾”，教师话锋一转）现在，我们来看课文第一自然段。请一个同学读第一段，其他同学边听边想：“小英是个怎样的孩子？”
师：谁来展示一下？
（一名学生唱读，速度很慢。教师未作点评，学生坐。因为是竞赛，借班上
3 课，师生没见过面，老师对学生的朗读情况有了初步了解。）
师：你觉得小英是个怎样的孩子？（师递话筒，低身、侧耳倾听）
生：不开心。
师：说完整话——
生：我觉得小英很不开心。 师：真会说话！你从哪里看出来的？
生：“她总是默默地（”地“错读成”dī”）坐在教室的一角。”（师纠正：“默默地（de）”读音）
师：从这句话中，你体会到了什么？ 生：她经常都不开心。
师：是呀！这句话里有一个词语，就和“经常”的意思差不多—— 生：“总是”
师：聪明！掌声在哪里？（学生热烈鼓掌）
师：这位小同学说得实在是太好了——小英一直都不开心，课文第五自然段有一个词语，就是说小英的不开心，你能找出来吗？
生：忧郁（一位小女生，把“忧郁”错读成“yóu yù”,学生立即对她进行了纠正。）
师：大家同意吗？
师：好！等老师把“忧郁”写在黑板上。（板书在左边：忧郁）
师：（转身，手指黑板，面向全体同学）“忧郁”就是——（生答）不开心。 师：对呀，大家在操场上打沙包，小英她——总是默默地坐在教室的一角。（说得好，比刚才唱读的小同学进步了一大截。）
师：同学们在操场上跳皮筋，她——（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。 师：同学们在大树下散步，她——（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。
师：哎呀，好可怜的小英哟！好，请大家再读第一段，我相信通过你的朗读，一定能让我们感受到小英的难过、忧郁。
（生自由读。）
师：读得太好了！我感受到了小英的“忧郁”！（经过刚才的启发，学生没有唱读了，真好！）（师稍作停顿）那，后来小英怎样了呢？
4 生：她变了！
师：变得怎样了？
生1：她敢和同学们交谈了。
生2：她还和同学们一起游戏，一起走进舞蹈房。 （教师传递话筒，面露赞许之色。） 师：（没有人举手了）还有吗？
（有人抓耳挠腮，想说却又表达不出来，正是教师启发诱导的最好时机） 师：同学们在操场上打沙包—— 生：（齐说）她也跟着打沙包。 师：太棒了！同学们跳皮筋—— 生：（一齐）她也跟着跳皮筋！ 师：此时此刻的小英还“忧郁”吗？ 生：（参差不齐地）不忧郁了。 师：举手说—— 生A：她很开心！ 生B：她很快乐！
师：说得太好了！现在的小英已经由一个“忧郁的孩子”变成了一个——自信的孩子！（生齐答）
师：等一下，让老师写下你们刚才说的词语。（师板书在右边：自信） 师：（板书完毕，转身）这是课文第几段描述的呀？ 生：第五段。
师：谁来读第五段，让我们感受一下小英的自信—— （生C读）
师：读得好！你还真读出了小英的自信，祝贺你！（学生高兴地坐下）（稍作停顿）那，请问孩子们，是什么让小英由一个自卑的孩子变成了一个自信的孩子呢？
生：是掌声！ 师：对，是掌声！
（师抓住时机错下两排居中板书：掌声）
5 师（手指板书，小结）：是“掌声”，使小英从一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！请问同学们，课文哪一段在重点写掌声呀？
生：第四自然段
四、精读课文
师：请大家默读课文第四自然段，边读边想：（课件出示学习目标） （1）小英是在什么情况下走上讲台的？ （2）教室里响起了几次掌声？
（3）你能用波浪线画出描写掌声的句子吗？划好后用你的坐姿告诉老师。 （生自由读第4自然段，教师巡视。）
师：小英是在什么情况下走上讲台的？
学生汇报：
生A：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
生B：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 师：教室里响起了几次掌声？ 生：（齐答）两次。
师：谁来读描写第一次掌声的句子？
生：（读）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：小英怎么哭了呢？
生：是同学给了她掌声。
师：这掌声是想让小英感受到了什么？ 生A：我想对小英说：别怕，我相信你！ 生B：勇敢点小英！ 生C：我们都相信你，小英！
师：对呀，你是在鼓励小英，你是想通过你的掌声鼓励她，对吧？好，请你来读这一句，读出同学们对小英的鼓励和信任，好吗？
师：谁来说说你画的描写同学们第二次掌声的句子？
6 生：当她结束演讲的时候……
师：如果你就是小英的同学，你对小英鼓掌，是想告诉她什么？ 生A：小英，你真棒！ 生B：小英，你的演讲太好了！
师：所以，这掌声是同学们对小英的—— 生：赞美！
师：请你来读这个句子，把同学们对小英的赞美读出来。 师：此时此刻，如果你就是小英，你又会对同学们说什么？ 生A：谢谢你们！谢谢！
生B：谢谢同学们，你们让我找到了自信！
师：请大家再读第四段，读出你们对小英的鼓励、赞美，也读出小英对大家的感激之情！看谁读得好。（生自由读。）
五、拓展延伸
师：是呀！孩子们，我想说：你们的掌声，就像一剂兴奋剂，让老师克服了胆怯，镇定地和你们上了一课。掌声，像一轮太阳，温暖着你的心灵。掌声，像凉凉的秋风，吹走你的自卑与忧伤。在小英最需要鼓励的时候，同学们送给了她两次热烈而又持久的掌声，难怪课文的结尾会这样说：“是呀，人人都需要掌声——（听老师读）
（课件出示长句子，师深情范读）
师：现在我们来同桌对读一遍这一段。（同桌对读） 师：同桌试背一下。（生对背） 师：来，我们一起试背一下！（齐背）
师：（铃声响起，师走上讲台，看着板书）孩子，掌声就像一颗爱心，你把 它奉献给别人，它能让一个自卑的孩子变得自信，走向成功。别吝啬你的掌声，把它献给别人吧，同时，也要注意珍惜别人送给自己的掌声。今天，老师给大家留了两题作业：
1、把今天上课的感受说给你的家长听。
2、背诵并默写课文最后一段。大家能完成吗？下课。
推荐第9篇：《掌声》教学反思
29.掌声（第一课时）教学反思
实验小学
王报
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
一、预设教学目标及完成情况
（一）教学目标：
1、我能认识10个生字，会写13个生字。能正确读写“掌声、愿意、姿势、轮流、慢吞吞、情绪、讲述、鼓励”等词语。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、我能通过对课文的理解，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
（二）通过本节课的教学，我预设的三个学习目标完成得比较到位，在整个教学过程中我感到比较成功之处有：
1、以读为本，抓住“掌声”这一线索，提出问题，开展阅读教学。
课文以“掌声”为线索贯穿全文。教学时我先让学生找出第一次掌声的语句，引导抓住关键词“骤然间”、“热烈而持久”，体会掌声的热烈，继而质疑“英子还没有上台讲故事，同学们为什么给英子掌声？她得到掌声后心情怎样？”从而引导学生找出描写英子掌声前后的句子，同时圈出描写英子神态、动作的词语。
2、让学生在朗读中感受，在想象中体味。
教学中通过让学生抓关键词方法体会英子心理的变化。如在课文第一段中，引导学生透过“总是”体会出学生的自卑、孤独、忧郁等心理。先让学生自读，说说你读懂了什么？英子总是在什么时候默默地坐在教室的一角？学生自由谈体会。在有了一定感性认识之后，老师创设情景引读，“每当在——时，英子总是——。”学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，再来谈体会就谈的比较深入了。最后再让学生把这种体会读出来。学生读出了味也就悟出了情。同时对学生在进行口语表达的训练，并有意识的引导学生把话说完整，学生养成很好的说话习惯便能行文如流水了，教师要珍视学生的每一句话。
教学中我还运用了角色体验，情景对话，想象补白等方法帮助学生揣摩英子的心理。 如让学生理解“英子犹豫了一会，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。”这句话时，让学生通过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，创设情况“假如你是英子，此时你在想些什么呢？”教师随机采访“英子”的真实感受，学生真正把自己当成英子，感受到了英子的内心活动，然后再引导学生读出自己的感受。
3、让学生在阅读中有所感悟。
为了让学生进入情境中，领悟人物的喜怒哀乐，学生经历完两次掌声带给英子的变化后，教师问学生“这掌声不仅仅是掌声，掌声还是什么？”学生回答是友谊，是关心，是爱等等。然后通过小练笔，使学生的情感得到升华，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、存在的问题
第一，识字教学时，没能把“忧郁”和“犹豫”进行对比地识记，以致学生在课文朗读时不能正确区分这两个词语。还要在具体的语境中让学生识字词 语，这样才能增强了学生语感，还有利于学生联系课文内容识记。
第二，教师的评价用语太单一，有时在重复学生的话，这都说明了教师在上课过程中没有认真倾听学生的回答，没能抓住学生的回答进行适当的点评。在评价中教师心中应做到有目的的评价，这样的评价才定然是高效高质的评价。
第三，备课不够深入，课堂中面对学生出现的问题，由于预设不到位，在“预设检测”这一环节用时较多，以致后面环节时间较紧，学生朗读不够充分，情感体验不够深，在第四自然预设学生读后说一说“英子变成一个
的人。”这一说话训练没有展示出来。
三、优化预想。
第一、将导学案中的“预习检测”第一题“我会认读”改为“愿意 姿势 自卑 犹豫 情绪 讲述 鼓励 热烈 普通 忧郁 微笑 慢吞吞”，将预习检测与课文的学习相结合。
第二，在今后的教学中，课堂上要留给学生充足时间去朗读课文，让学生把课文读通读顺；要采取多种朗读方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
第三，锤炼教师的语言，关注学生，关注课堂生成，及时有效地进行评价。 努力学习，认真备课，积极改进，争取更有效的教学。
推荐第10篇：《掌声》教学案例
以读为本
彰显语文本色
设计意图：
这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重难点：整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义。
第二课时
教学目标：理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学过程：
一、导入新课
1、上一节课我们读了《掌声》一课，回忆一下以前的英子是什么样子？后来的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中，现在请女生读第一自然段，男生读第四自然段。（配乐）
2、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）
二、感悟变化，领悟掌声内涵。
1、师：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？我们一起来看多年以后英子写给同学的一封信：（指名读后交流） 过渡：让我们一起回到那个难忘的讲故事活动中去。
（一）快乐自学
1、出示自学提示：
自由读2——3自然段，把描写掌声前英子动作、神态变化的句子用直线画出来。抓住重点词语想想英子的内心活动。
把直接描写掌声的句子用波浪线画出来，想想掌声表达了同学们怎样的情感？
2、生自学
（二）班级展示：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（出示句子按学生找的出示）
掌声前
出示第一句。
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？
你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻） （2）出示第二句。
学生交流：从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）。 师点拨：“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？ 情感朗读
（3）出示第三句。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（艰难
内心痛苦） 如果你是英子的同学，看见她一摇一晃地走上讲台，你想对她说什么？
【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。】 (三)、激励导学
体会两次掌声的含义
1、过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦时，英子听到了什么？
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
师：“骤然间”你能换个词吗？掌声是同学们对英子的什么？（让学生各抒已见） 师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
师：这一次，同学们用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就—— 生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？（赞赏
鼓励
夸奖） 师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——爱。
【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象，对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有效调动了学生宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！ 生：（齐）“我永远不会„„微笑着面对生活。”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？（生交流）
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。” 播放爱的奉献歌曲结束新课。 教后反思：
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受；或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心” 的情意体验效果。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的无限活力。
第11篇：掌声教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：
这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：
经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：
1.指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
2.设计理念：
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。
第12篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
沙河市第一小学 李爱芹
教材分析
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。 设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：
一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。
1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。
同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。
让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！ 板书：掌声
2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。” （1）听了这段话，你最想知道什么？
（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）
（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！
3、（导入视频）听故事
（1）听完故事，你的问题解决了吗？ （2）还有什么问题想知道？
二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。
过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。 下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。
1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）
2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）
4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。
下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！
其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答
（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。） 6.教师小结：
同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？
三、抓关键，通过品读，突破难点。
过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？
1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑
快乐、自信。
2、统一认识，找到根据。
3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高认识。
（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。 （2）小组读，教师评读或学生评读。
（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言） （4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。
（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、
痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。
（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？ （9）学生试读，指名评读，小组齐读。
5、梳理第四自然段，提高认识。
过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。
（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。” （2）学生齐声回答：“快乐。”
（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？ （4）齐读。（提示语气要上扬）
6、通过两次掌声，感受掌声的力量。
过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？ （1） 指名回答，齐声回答。（掌声）
（2） 想不想身临其境地感受一下掌声的力量。
（3） 教师随音乐（打课件）感情读
2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。
（4） 提问：听到了几次掌声？（两次）
（5） 迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名
回答）
（6） （打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”
（7） 指名读，提出读出“为难”的语气。 （8）学生自己发现问题，自己解决问题。
下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。
（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）
（9）教师小结：
“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）
（10）发散思维，情感体验。
谁有过类似的经历？当时是怎么想的？ （11）指导感情朗读。
谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？ （12）指名读，学生评读，小组齐读。
（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？
（14）指名回答。
（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。 （16）指名评读，再指名读，评读，齐读。
（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？ （同学们得第一次掌声）
（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？ （英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！） （19）指导感情朗读（品读）（打课件）
下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。 谁来读？
（20）师生评读，齐读。
（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”） 同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？
（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，
掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？ （打课件：掌声是什么？师生共同朗读）
千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。
四、发散思维，升华感情。
1、（打课件：5.12大地震图片）
同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。 （打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。
（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。
2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。
五、感情朗读，感情再次得到升华。
1、让我们带着这份感动再读课文。
（打课件：有感情地读的要求）
2、汇报学习成果
同学们，这节课你们学到了什么？
六、布置作业，知识延伸。
（打课件）
1、
2、
3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。
用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。
七、结束语：
最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！
第13篇：掌声教学设计
《掌 声》教学设计
第二课时
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。 学情分析：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。
教学目标: 知识与能力
1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感态度价值观：
知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时
一、引入课题。
（一）以话题引学,激发兴趣
一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)
二、检查课前预学的情况
1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）
英子得过小儿麻痹症，腿脚（ ），是一个（ ）的女孩。后来，英子得到同学（ ）次的掌声，掌声给了她极大的（ ），使她鼓起（ ）微笑着面对生活。
师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）
2、学习书写“鼓励”
“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。
三、通：通读而读通
（一）通读课文，整体感知
1、回顾课文内容
师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。
2、齐读课题
四、透：品读而读透
扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。
过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。
（一）掌声前
1、请小组自由读第
2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。
2、交流。（先让学生找出来再研读）
3、研读三句话。
A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）
师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）
师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。 B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？
师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？
师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？
师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）
师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。 师：英子听到掌声会怎样想?
（二）第二次掌声
师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）
1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?
3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）
（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）
（四）学习英子的来信
英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读） (五)总结：
在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
四、写：练笔而会写
（一）抓点导写，先说后写
师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。
从英子的变化中，我知道了是（ ）的力量，我想到了
（二）、交流点评，修改润色。
五、拓展延伸，内化“情感”变化。
（一）内化情感
从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是 。
（二）、配乐朗读课文。
师：让我们也带着爱把课文读一读。
六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
七、板书设计
29掌声
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞扬 自信
第14篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
教材分析：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
教学目标：
知识与技能：
1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
2能正确、流利、有感情地朗读课文理解课文主要内容
过程与方法：通过有感情的朗读体会英子掌声前后的变化 ， 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感态度价值观：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点难点：
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
第一课时
一、谈话，揭示课题。
同学们，老师今天在来的路上看到丁楠把楼道里的垃圾捡起来了，老师非常高兴，咱们给他鼓鼓掌，丁楠看到同学们为你鼓掌你心情怎么样，掌声不仅使你的心情愉悦起来，他还改变了一个小女孩的命运，今天我们一起来学习29课，请大家伸出手和老师一起书写“掌声”！齐读课题。
（设计意图：以谈话法引入课题，揭示课题。开门见山，直切主题，为后面探究性学习留下更多的时间和空间。）
二、初读课文。
1、（出示幻灯）学生自由读课文，要求把有难度的生字、句子多读几遍。
2、师：同学们读得津津有味，真了不起。不知你们对生字掌握得怎样？出示生字：投向 残疾 愿意 姿势 轮流 情况 注视 动听 热烈 持久平息 情绪
讲述
鼓励 犹豫
普通话 慢吞吞 落下残疾 刚调来的
全体读----抽个别读（三人各读一行）——两人一组读---全体读——小组读（每组读一个）——抽一组开火车读
（1）、重点教多音字“落”。lào luò là （多音字“调”让学生自己课后通过查字典区分。）
（2）、自由拼读――全体拼读---去拼音抽读----抽男生读――抽女生读
（3）出示课件图片，理解“小儿麻痹症”。
4、师：“真是聪明的孩子，现在生字词回到句子里了，你们能读好吗？”。让学生读有关句子。
句子： （1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（抽2人读---齐读）
（2）老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
（3）英子犹豫了一会儿，慢呑呑地站起来，眼圈红红的。（指名读---齐读）
（4）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。（男生读---齐读）
学生自由读以上四个句子。
5、师：生字、句子会读了，那我们赶快把生字记下来。出示第一组生字让学生两人一组用自己喜欢的方式识难的字。
6、写一写：（1）教师在黑板上范写以上3个字。引导学生注意生字的关键笔画在田字格中的位置。
（2）学生在书上的生字表中给生字描红，再用练习本把难写的生字练习写1至2个 ，及时展示学生写的字，作简单的评价。
三。欣赏课文情景朗读
指名简单说说课文主要讲了件什么事？（出示填空，让学生说说）师：恩，同学们把生字学好了，让我们一起来欣赏这感人的故事。请同学们边看边想：课文讲了谁？干了什么事？后来呢？
1、指名说说。
2、师整理点拨：英子以前是个怎样的孩子？在一次 中，得到同学们的掌声，就是这两次掌声，让她变得 。
3、出示课件填空，让学生读读。
（课文主要讲了： 身患残疾而忧郁、自卑的英子，在一次_______中，得到了________________让她变成了一个__________ 的人。）
四、齐读课文一次。
第二课时
一、复习导入
1出示生字词，指名读，齐读 2分段读课文
二、走进文本，感受人物变化
1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。 .........最后离开”
想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们玩耍的时候，她(
) 课件：当同学们在教室里说说笑笑的时候,她(
)
当同学们快乐地游戏的时候,她(
)。
当同学们唱歌跳舞的时候。她(
) 感受英子的自卑,忧郁
师小结：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这段话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第4自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧！
三、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来,她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
4、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台.
5、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
6、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（
）。
7、师：这需要多么大的勇气和信心啊,此时她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
8、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，这掌声是对英子的（鼓励 、加油） 板书：关心鼓励
9、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ 师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
10．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
11、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
12、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
13、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：(课件出示)英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（
）的人。
她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活
4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
师读
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、拓展升华
4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（
六、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
自卑忧郁 自信快乐
爱
关心鼓励
第15篇：掌声教学设计
公开课教学设计
教学内容：苏教版四年级语文上册
21、掌声（第二课时） 时 间： 2014-12-10 地 点： 矾山镇刘墩小学四（1）班 授课人： 石桥小学 孔莉莉 设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文，旨在培养学生包容心、爱心；同时激发学生树立自信心。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，达到教书与育人的有机融合，充分体现语文教学人文性与工具性的和谐统一。
教学目标
一、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、能根据课文的描写体会人物的内心情感。
三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化，体会掌声的能量以及自信的重要。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教具准备：课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》 教学过程
一、创设情境、谈话导入
（一）播放歌曲《掌声响起来》
（二）同学们，你得到过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？
（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。
【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给小英的两次掌声的不同含义打下基础。
二、读课文，感知全文
看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。
【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。
三、复习词语
（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）
（二）开火车读、全班读。
【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。
四、品读课文，体验悟情
（一）感受小英的“自卑”
1．以残疾为突破口，初探小英的内心。 （1）谁知道小英身上发生了什么事？ （2）读自读第一自然段，找出原因。 （3）指名读
（4）落下是什么意思？（留下）
（5）因此小英十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁） 2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心
（1）请同学们默读1——3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。 （2）学生汇报句子。
句子一：“她总是默默地坐在教室的一角。” ① 指名读
②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？ ③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、一角、） ④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。 导语：还有哪些句子让我们感受到小英很自卑。
句子二：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
①指名回答
②小英为什么把头低了下去？ ③小英当时心理想些什么？ ④我们应该带着什么心情读？ 导语：还有补充吗？
句子三：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”
①犹豫什么意思呢？
②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可小英为什么犹豫呢？ ③她当时的心情呢？ ④你认为带着怎样的语调读好这句话？ ⑤全班读。
【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现小英自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】
3．指导写作
这些句子，都是抓住小英的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。
【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】
4．让我们通过朗读再一次体会小英当时的心情。
【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】
导语：我们知道小英很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来小英变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。
（二）变快乐部分 1．自读第四自然段
2．忧郁的小英变成了怎样了呢？（板书：自信快乐） 3．小英变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？
4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。 【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的小英，体会小英的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解小英“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】
（三）掌声部分
导语：到底是什么让自卑的小英变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）
1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。
【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。同时利用这篇课文学习来促进学生了解自信的力量，也明白掌声能给他人和自己带来巨大的力量，对学生进行德育教育。 】
2．课文几次提到掌声？（2次）
3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？
出示句子：“就在小英刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
（1）谁愿意读这个句子 （2）这是怎样的掌声？
（3）同学们给热烈的掌声小英，想对小英说什么？ （4）让我们通过朗读，一齐来鼓励小英吧！齐读这句话。 4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？
5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” （1）小英的故事讲得好吗
（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？
（3）出示图片，小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？
【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时小英的同学会说什么，受鼓励的小英会说什么，这样既加深对人物的印象，训练了学生的口头表达能力及思维能力，同时让学生对掌声的能力把握得更深刻。】
6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从小英和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。
【设计理念：充分运用教材的人文内涵，促进德育教育。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人物的情感体验。】
7．教师小结：掌声使小英鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了小英的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。
（四）回信部分
导语：几年后，上中学了，小英来信了，谁来读读来信的内容？
看到小英现在的生活这么快乐，你想对小英说什么？请你给小英回信吧。（配乐《爱的奉献》
【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】
五、联系生活，升华主题
（一）说话训练
1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？
2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给——，因为——。
【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】
（二）教师总结
同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
（三）诵读诗歌，感情升华
1．读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
2．出示诗歌，教师范读、学生配乐读。（配乐《掌声响起来》）
掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。 掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。
【设计理念：课尾辅以动情的诗歌，升华了文章的“重点”，在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】
（四）结语：同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！
六、作业
1.抄写最让自己感动的句子。
2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。
【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。
板书设计:
21、掌声
小英：自卑忧郁
第一次掌声 鼓励
第二次掌声 赞扬
小英：自信阳光
第16篇：掌声教学设计
《掌声 》教学设计 一 课前游戏
二欣赏视频，感受掌声。
1讲课前老师先请同学们欣赏一段视频，高兴吗？请同学们仔细看认真听。（边放映边解说：远方的朋友来了，我们送上掌声；小宝贝害怕跌倒不敢迈步时，妈妈为她送上掌声，甚至是我们的竞争对手夺得了桂冠，我们依然送上掌声。）同学们，看了刚才的视频，你都知道了哪几种掌声？有什么想说的？
2、是的掌声是一种特殊的语言，它不分民族，不分国界，可以传达欢迎、友谊、信任、鼓励、肯定、赞扬等多种含义，得到别人掌声的人，心里都会非常高兴充满自信。今天我们就继续学习《掌声》这篇课文。板书课题，齐读。
三、走进文本，了解小英
（一）
1、通过上节课的学习，相信同学们一定都知道，我们文中的掌声是送给谁的呢？一起说。
2、对是送给小英的，那么这掌声使小英发生了什么改变呢？请同学们快速地读读课文，找到答案了，把你的小手举起来。
3、指名读第一自然段。在他读时，其他学生思考：这一段共有几句话？那句话给你的感受最深？从中可以看出她是个怎样的孩子？
回答好时，给予掌声 根据回答板书并指导读
4、齐读，注意语速慢一点，读出小英的忧郁自卑。
（二）
1、那时的小英整日闷闷不乐，再看掌声后小英，她像变了一个人似的，她变成什么样子了呢？谁来给大家读读？
反馈，根据回答板书
开朗自信
2、看到小英的变化，同学们高兴吗？好，把你们的情绪流露在脸上，来齐读第五自然段
3、小英在掌声前后发生这么大的变化，同学们能从朗读中把这种变化表现出来吗？男女生对比读
1、5自然段。
四、解疑聚焦掌声
（一）
1、一个自卑忧郁胆小的孩子竟然变得自信活泼开朗了，掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们一起走进那天的故事会
请同学们自由读
2、3自然段，想想轮到小英讲故事时，小英又怎样的表现？
2反馈，并让同学们跟老师一起划出小英动作神态的句子。并解说什么是神态描写。只有抓住疼物的动作神态才能更好地理解人物的心理，请同学们小声地读一读这几句话，体会一下，如果你是小英，小英此刻会想些什么？
3、交流。现在我请同学们来扮演一下小英吧，老师则是效小英最知心的朋友，谁愿意告诉我：a小英，你为什么立刻低下头？小英你在犹豫什么？C小英，你的眼圈怎么红了？
4、评价回答，你能带着自己的感受读一读这几句话吗？你们的回答我同学们看到了一个痛苦无奈的小英，看到了一个泪珠在眼眶里打转得小英，来我们一起读读吧！
（二）解读掌声，学习第四自然段
轮到小英了，她是多么的不情愿，她心里有痛苦，有自卑，有矛盾、有害怕但最终她走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（引读）
这是什么样的掌声？同学们如果你是小英同学中的一员，你想用这热烈持久的掌声告诉她什么？
生回答
你能把你对她的鼓励通过朗读表达出来吗？个人读
3、多么友善的同学呀！让我们齐读第一次掌声的句子，去感受同学们真诚的鼓励吧！
（读的不好时，再读男女生赛读；读得好时，师夸奖同学们的朗读又响亮又整齐，让我们也送给自己一片热烈持久的掌声吧！）
4、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声，（板书：鼓励）看小英听到这掌声，泪水流了下来，她用这泪水仿佛在向同学们说——指名说
5、有了同学们这充满鼓励的掌声，小英的故事将的怎么样？（指名读相关句子）找到第二次掌声的句子了?
6、这是怎样的掌声？这次掌声又是在向小英说些什么？（指名说）你能把你对小英的赞赏 通过朗读表达出来吗？
7、这是肯定的掌声，这是赞扬的掌声。（板书：赞扬）此刻，小英多么想真诚地说一声——可是她只是把所有的感动都化做了深深的一鞠躬，在掌声中微笑着走下讲台，来让我们齐读第二次掌声的句子，通过声音表达出全体同学对小英的在赞赏吧！
8、这是同学们送给小英的两次掌声，从掌声里，我们读出了安慰与鼓励，读出了尊重与理解，读出了肯定与赞扬，这所有的一切，可以用一个字表示，那就是 ——爱，让我们齐读第第四自然段，再次感受同学们饱含深情的掌声吧！
五、以信结课，拓展升华
1这就是 掌声的力量，让效应从自卑走向自信，从忧郁变得开朗，这么深刻的影响，效应怎么能忘记呢？让我们一起读读这封信，去聆听效应发自内心的感谢吧
2从改变效应的两次掌声中，你体会到了什么 ？ 3同学们，了解了掌声的意义，你还想把掌声送给谁？
4、同学们发自内心的表达，老师都情不自禁地想为你鼓掌了，是的，人人都需要掌声，特别是那些身在困境中的人，特别是那些身残志坚 的人，让我们一起欣赏下面的图片。
他们有的失去了双臂，有的失去了双腿，，但他们仍然站在舞台上，仍然拼搏在赛场上，我们更应该为他们送上赞扬的掌声 ，送上钦佩的掌声。 5配乐欣赏小诗
六、布置作业
• （1）你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？选你印象最深的一次掌声写下来。
• （2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给予一次帮助。
第17篇：掌声教学设计
掌声
教学目标：
1、会认10个生字，正确读“掌声、文静、姿势、轮流、犹豫”等词语。
2、朗读课文，读懂课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学过程
一、歌曲导入新课
1、刚才同学们听到的是我们的小册子《诗韵童心》上面的内容，题目是《掌声响起来》，掌声不但能表达欢迎、鼓励的意思，还能传递出欣赏、赞扬。今天，我们就学习一篇关于“掌声”的课文，齐读课题：掌声
2、这是一篇略读课文，我们先一起看课文前面的导语，通过读导语我们会找到一些学习的要求、方法，生读，交流本课要求。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习课文，下面先检查词语的朗读。出示本课词语，自读，小老师领读，指名读，男女生分读。
2、多音字学习。落、调
三、学习课文
1、默读课文，边读边找出描写英子变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“～～～”划出来。想一想：英子为什么发生了变化？
2、四人小组内交流，完成表格。（徒弟发言，小老师修改补充），全班交流。
3、英子之所以产生这样的变化，是因为同学们的掌声，这也是课文为什么选择用 “掌声” 作为题目的原因，现在我们从课文中找一找直接描写掌声的句子。 交流，对比句子。体会词语“骤然间”和两次掌声意义的不同，指导朗读、做批注。
4、正是因为同学们的掌声中包含了鼓励和赞扬，所以英子产生了巨大的变化，正如英子给我的来信中说的一样，学生齐读最后一段。
5、指导学生概括课文内容。
我的小学同学英子，因为患有_______,是个_________的女孩。后来，在讲故事的时候，由于同学们的________,英子变得______。
6、掌声给了英子勇气和自信，那么在掌声响起来的前后，英子的心里发生了怎样的变化呢？我们可以从课文中画出对英子动作、神态描写的句子，通过这些句子我们可以体会出英子的心里的变化。生画句子。
因为我们还没有学习本单元前面的三篇课文，所以现在分析人物的心理还有些难。先齐读这些句子，说说你读出了什么？ 我们在读书的时候，无论是课本上的还是课外书上的，都要关注到作者对人物动作、语言、神态的描写，通过这些描写我们能够体会到人物内心情感，从而更好地理解文章内容，相信我们也会收获更多，甚至与作者产生心理上的共鸣。
四、总结提升 巩固练习
1、下面让我们跟着音乐朗读课文，试着读出英子心里的变化。
2、这节课我们通过学习知道英子在同学们的鼓励下由忧郁变成一个活泼开朗，对生活充满自信的女孩，其实在生活中我们身边也有一些像英子一样需要鼓励的人，你觉得我们应该怎么做呢? 当我们身边有人身处困境或获取的进步时，一定不要忘记用掌声给别人以鼓励或赞扬。
3、乐园103页上有一个题目，我们一起看一下，出示，
文中出现了_____次掌声，一次是在______,另一次是在_________。 在两次掌声后，英子产生了哪些变化？为什么会有这些变化？ _________________________________________________________ 展示反馈。
第18篇：掌声教学设计
《掌声》 教学设计
和县历阳四小 沈业标
一、创设情境 导入新课
1、孩子们，学习语文要善听、善说、善看，我们先来看这样一段视频，认真听，仔细看，之后说说自己的感受。
2、播放视频。
3、交流感受。
导语过渡：在我们的生活中，有许许多多这样的孩子，他们不能像我们一样拥有健康的身体，可他们和我们一样拥有对知识的渴望，他们的故事感动着我们每一个人。今天这节课，让我们一起走进一个小女孩，她和刚才大家看到的小男孩一样，患有小儿麻痹症，他的名字叫小英，这又是一个怎样的小女孩呢？打开课本
二、走近人物 感悟情感变化
（一）感受小英的忧郁、自卑。
1、读课文1—3自然段，找出描写小英动作的词语。相机出示：（坐 低 站）
2、坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？
（出示：“默默地、立刻、慢吞吞”三个形容词，引导学生体会动词的背后体现的是小英内心的忧郁。）
（1）“默默地”是什么意思？她为什么总是默默地坐在教室的一角？此时此刻她的心里在想些什么？ 生自由展开想象，走近小英的内心世界 师引导学生想象：
当同学们还走在上学路上的时候，小英子已经早早地来到了教室，默默地——，她担心——；当下课铃响了起来，同学们快乐的奔向操场的时候，她却默默地——，她害怕——；当同学们在舞蹈房里跳起欢快的舞蹈时，只有她默默地……
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的——（引出“忧郁”“自卑”）
（2）当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英为什么“立刻把头低下去”？此时你能体会她的心情吗？
（引导学生体会小英的担心，紧张，害怕受到同学们的嘲笑，感受自卑。）
出示句子：轮到……小英（ ）立刻把头低了下去。把感受带到句中读出来。追问：她担心什么？紧张什么？害怕什么？
师小结：可是，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台是她最不愿意做的事。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？——自卑的孩子
（3）最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里会想什么？
（抓住“犹豫”体会小英的矛盾心情。） 师小结：小英内心充满了矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样，拥有无忧无虑的快乐童年，到操场上游戏，到林荫下散步，到公园里游玩。可是，她没有。因为她那落下残疾的腿。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
（4）把你的心情送到句中，读好1——3段。（配乐指名读）
（二）感受小英的开朗、自信。
1、师导语过渡：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？（出示第五自然段）生读。
2、从这段话中你读出了怎样的小英？（引导学生想象，及省略号的补充）板书（开朗 自信）
导语过渡：曾经忧郁自卑的小英不见了，现在的小英是那么的开朗与自信，是什么改变了小英的性格呢？（同学们的掌声）
三、重点感悟 体会掌声内涵
1、课文的哪一段写到了同学们的掌声？掌声出现了几次？都是什么样的？自读课文，理解感悟。
2、交流感受：出示第一次掌声的句子，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。”
指名读，这句话当中表现掌声的词语是？（热烈，持久。） 出示：描写第二次掌声的句子。“当她结束演讲的时候……” 指名读，这里面描写掌声的词语是什么？（经久不息。）
3、什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？如果你就是鼓掌的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ （引导学生体会掌声中的鼓励）
师导语小结：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对小英热情的——生：鼓励。（板书：鼓励。）
4、小英听到同学们热烈持久的掌声，感动得流下眼泪，这眼泪中包含着什么？（引导学生体会此时小英的心情，走进小英。） 导语过渡：同学们不会嘲笑她，班上的每个孩子都给予小英热情的鼓励，小英对此也充满了感激，对演讲充满了——信心。
5、当小英结束演讲的时候班里又响起了“经久不息”的掌声。这掌声又要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？板书：赞美
导语过渡：同学们鼓励的掌声，使小英有了上台演讲的自信。同学们赞美的掌声，使小英体会到了成功的喜悦。老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。音乐起，出示第4段。指名读，生齐读。
6、师导语过渡：同学们的掌声，同学们对小英的这份关爱，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（出示句子：“我永远不会……我永远感谢这掌声。”）读
四、拓展延伸，内化“情感”变化
1、我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？读课文最后一段。
2、同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。（生练习背诵）
3、听了大家的背诵，老师想起了一首歌。这首歌叫做《爱的奉献》。 歌曲响起。同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么方式把关爱送给别人？
4、总结：关爱别人的方式很多很多，当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸出援助之手，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。让我们牢记人人都需要爱，特别是一个人身处困境的时候 。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 下课。
第19篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
设计意图：
语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：
一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。 教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重点难点：
1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。
教学方法：
朗读感悟
课前准备：教学课件
课时安排：2课时
教学流程
第二课时
一、课题导入。
1.掌声能给我们带来什么？
2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。
二、研读课文，感悟人文情怀。
（一）前后对照，感受变化。
讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。
1、品读第一节，感受忧郁、孤独
[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？
（2）理解“默默地”，读“默默地”一词， 你的脑海中出现怎样的画面？
（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？
一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）
2、品读第
二、三小节，感受自卑
（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？
这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）
体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。
3.掌声后英子又是怎样的姑娘？
[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（二）感悟重点，领会掌声内涵
1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。
交流：
从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”
从第二次掌声你又体会到什么？
男女生赛读描写两次掌声的句子
2.空间补白，感受真爱
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
（2）讨论交流。
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的( )，写出了她行动的( )，写出了她意志的( )。前面的一摇一晃是带有( )的心情，后面的是带有( )
（5）再读“一摇一晃”这两句话！
4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（1）学生齐读这段话。
（2）老师引读
（3）你体会到了什么？
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。
三、回归课题，爱心显现。
1、三读课题
是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）
是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）
是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？
3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。
四、作业布置。
同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是_______，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！
板书设计：
29.掌声
忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信
（关爱）
第20篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
一、谈话导入
1同学们，今天许多老师来听课，请同学们用热烈的掌声对老师们表示欢迎……掌声不但能传递出欢迎、更能传递出鼓励和关爱。这节课我们就来学习29课，掌声 请同学们伸出手来跟老师一起写课题，掌声（掌的上半部分是尚的变形，下面是手，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）齐读课题。 二 检查预习
1 课前，你们已经预习课文，拿出学习单，请前后两位同学你读给我听，我读给你听，读不准的字音给他纠正。
2。我们来看这些词语。出示词 大家一起来读。每组的6号同学请起立。从1组开始每人读一个词语，老师指哪个你读哪个。 注意 犹豫 与 忧郁的读音。 齐读 犹豫，忧郁 3 这组词你能读准了吗？
【屏幕出示】小儿麻痹症 落下残疾 姿势
指生读 真了不起！多音字读得很正确。带领同学们读这个词。你还知道它另外的读音吗？给它组个词？（生说：还读luo 飘落 ） 它还有一个音 la 落在后面 一起来读这些词语。 4 这3个组词语回到句子里，自己试着读好它。指生读
5 对于小儿麻痹症，你了解吗？谁来说说你搜集的资料？（有谁给我补充吗？）（出示补充资料） 是的，这样的孩子肢体残疾，终生不能治愈。（图片） 三 自主感悟
1 文中的小英子就是一个这样的孩子，身体的缺陷给不仅个她的生活和学习带来很多不便，也使她不愿意跟同学交流，请同学们快速浏览课文1——3段，找一找：故事会之前的英子是什么样子的？从文中用——划出相关的句子，圈出重点词，在旁边简单写一写你的感受。 2把你的学习收获跟小组同学交流。 你来读读交流要求。
1、按照1—6号的顺序交流，先读找到的句子，再说说你的体会。（可以用上这种句式：请大家看到第_ _段，我找到的句子是___ ___，其中____词语，让我觉得英子_______。）
2、小组其他同学认真倾听，找到相同的句子不必重复读，及时补充体会。
3 跟全班同学分享你的学习收获吧，谁来汇报？（本组同学有补充吗？大家谁来补充？）
评价：你们的发言很精彩。（从这些句子中，我们看到了一个忧郁孤单的小英子。 板书 忧郁 ）
这些句子抓住了英子的神态，动作进行描写，展现了她怎样的内心世界呢？（出示）她在想： 指生说，
4英子一直是这样的吗？（不是） 谁来说说故事会后英子有什么不同呢? 板书：开朗
5 是什么使英子发生了这么大的变化？ （生： 掌声）掌声一个响起几次？ 6 同学们想通过这两次掌声告诉英子什么呢？发挥想象，拿出小练笔在上面写一写。（3分钟）
7 跟小组同学交流你刚才写的。出示要求（老师说要求）
1、按照1—6号的顺序交流，读一读自己写的。
2、组长主持，小组内说一说：两次掌声的含义相同吗？
8 抽组汇报 ：我们组认为两次掌声 第一次是……第二次告诉英子……
9 提升： 第一次的掌声里包含着同学们对英子的鼓励，第二次的掌声里还有赞赏。这热烈的掌声里都包含着对英子的关爱啊。板画心
10 让我们把对英子的关爱之情送到句子里，合作读。指生读黑色的字，全班读红色的字。
11 这份爱有着巨大的魔力，唤醒了英子的自信，改变了她的一生。 所以她发出了这样的心声：一起读。 四 拓展阅读
1 孩子们，生活中处处都有爱，需要我们细细体会。打开基础训练81页 《苏珊的帽子》
运用本课学习的阅读方法，自学《苏珊的帽子》，划出打动你的语句，想一想，从哪里感受到大家对苏珊的关爱。
2谁来说说你的学习收获？（生：请大家看到第 段，我画的句子是 是老师对苏珊的爱 。 3 这节课我们的学习成果怎样？从桌洞里拿出自主达标纸 。做一做吧。
4 是呀!人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬的把自己的爱心送给别人，爱到底是什么呢？看老师写了一首小诗。引读第一段。指生读第二段。全班读第三段。
们的生活离不开爱，爱父母，爱朋友，爱动物，爱自然，孩子们，感受这些爱，也把爱心撒播。
4 弟弟的脚受伤了，爸爸并没有安慰他，而是简单交代几句就走了……这位爸爸当真这样狠心吗？
推荐阅读语文读本《奇妙自然》178页《拐弯处的回头》。
