聚焦课堂 提高语文教学有效性
2020-03-03 08:25:33 来源：范文大全收藏下载本文
聚焦课堂
提高语文教学有效性
在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，小学语文在新课程理念的教学过程中，提高教学有效性是不可避免的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。学生是学习和发展的主体，而要提高小学语文教学的有效性，教师必须在有效的教学手段上下功夫。
一.提高备课的有效性 为有效的课堂教学保驾护航
备课是教学活动的基础，是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据新课程理念的教学要求及所授课程的特点，结合学生的实际情况，对教材内容作教学法上的处理，选择合适的传授方法和规划教学活动。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量好坏的前提，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
1、分析本班学生的年龄、特点、学习情况，根据学生实际情况结合教材设计教案。
2，认真钻研教材。首先熟悉大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，以便在使用中做到删选取舍，达到教学的目的和要求；其次，明确教材主次，根据教学要求，联系教学实际，从全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正确把握教材的重点、难点和关键。
3、收集有关生活常识及资料，充实课堂，增大课堂信息容量，激发学生学习兴趣。
“台上一分钟，台下十年功”。 课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，要想上好每一节课，提高课堂教学效率，必须认认真真地备好每一节课！
二、准确合理的分配课堂教学时间及节奏 提高课堂教学效率
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
1.提高课堂教学效率应合理的分配课堂教学时间。平实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现学生不能够集中40分钟的精力，那么每个学生效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据学生注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。
2、提高课堂教学效率，还应注重课堂教学的节奏。而课堂教学节奏，我想应该是动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
三、课堂多样化教学手段 提高学生学习效率
1、分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
2、质疑教学。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，而思维总是从问题开始的，所以质疑是引子.“学起于思，思源于疑”.教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法.如教学《草原》一文，作者描写草原上行车十分洒脱，这是为什么呢？知道这个问题，同学们也就对草原上的情景有了清楚的了解.通过这些训练，可以使学生逐渐发现问题，提出问题，养成多思善思，大胆质疑的好习惯.此外.在教学中，要对大胆提出问题的同学及时鼓励，以便创造多思、善思的良好氛围.在质疑中，我把学生提出的问题有的马上归纳，当时解决；有的则放在“研讨”中解决.
3、幽默性的教学。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术。可幽默是创设愉快教学情境的一种有效方法，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。特别是在一些重点、难点或关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而学生对知识、技能掌握的也更为牢固、印象也更为深刻。在课堂教学中运用些幽默性语言，使自己教得轻松，学生学得愉快。
4、情境教学。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。况且小学语文教材的题材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，这些美感是以形象为载体展现到小读者跟前的。色彩鲜艳的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，建设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在情境教学中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看老师演示，而且以老师的“情”去打动儿童的心弦，促使他们用“心”去学习。创设情境教学的方法有多种方法，如：联系生活展现；运用实物演示；采用多媒体展示；扮演人物角色等。
我已从教将近十年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一课文内容的解法或某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
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